Формы и методы работы на уроках истории в рамках реализации системно-деятельностного подхода

Савельева Марина Павловна,
учитель истории и обществознания МБУ СОШ № 34

Авторы концепции новых федеральных образовательных стандартов отмечают, что «в начале XXI в. мир вступил в период глобальных изменений цивилизационного масштаба. Переход к постиндустриальному обществу резко ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и разделение труда. Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности…». История, основанная на фактах, событиях, оценках, представляет богатую картину социально-экономического, культурно-нравственного, коммуникативного опыта людей. И поэтому призвана способствовать формированию и воспитанию личности ориентированной в потоке социальной информации, умеющей видеть и творчески решать проблемы, взаимодействуя с другими людьми, активно применять полученные знания и умения в жизни, направленные в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному государству.

За основу реализации стандартов второго поколения, авторами был взят системно-деятельностный подход, так как его основной принцип заключается именно в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, как и требуют стандарты. И свою задачу как учителя истории я вижу в создании собственной методической системы основанной на данном образовательном подходе. В моей практике он применялся, 8-9 классах и в старшей школе, когда мои ученики получили достаточно большой багаж знаний, умений и навыков. Но в 2012-2013 учебном году наша школа стала пилотной по реализации ФГОС в 5 классах. И основной из главных задач учителя стала организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями и «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу.

При решении этой задачи мне нужно было решить две проблемы. Во-первых, помочь овладеть универсальными учебными действиями начальной ступени и во-вторых, пересмореть свою роль на уроке. Для меня урок сравним с театральными подмостками, где учитель - это и режиссёр, и главный герой. А новые стандарты требуют, чтобы учитель ушел со сцены, но при этом остался талантливым режиссером, на уроке которого каждый ученик, реализовал свои возможности исходя из своих способностей. Пути решения указанных проблем помогла мне найти образовательная система «Школа 2100», в рамках которой работает наша школа многие годы. Особенностью данной программы являются пять линий развития – группы взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач: овладение исторической картиной мира, формирование открытого исторического мышления, нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение личности, согласно с требованиями ФГОС.

Согласно требованиям ФГОС изменилась и структура урока, я использую модель, предложенную образовательной системой «Школа 2100»:

I этап урока. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы (7 минут): например, урок «Первые художники и волшебники» учащиеся формулируют главный или проблемный вопрос урока «Зачем первобытные люди создавали произведения искусства. Если старались никому их не показывать?».

II этап урока. Версии учащихся (3 минуты): ребята отвечают на вопрос учителя: «Какие у вас есть предложения, версии решения проблемы?». Например, урок «Эллада против «царя царей (Греко-персидские войны)» ребята предложили одну из версий «Греки собрали для борьбы с персами всех героев олимпийских игр и победили». Принципиально важно, что ребенок индивидуально выбирает одну из версий или работает в паре с соседом или в группе.

III этап. Актуализация знаний. Планирование деятельности(10 минут): Учитель: «Давайте с вами вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме?». Главное, что учащийся понимает, что параграфы в учебнике это не отдельная информация, которую можно пропустить или прочитать и забыть, а система знаний и навыков, необходимых для дальнейшего исторического познания мира и личного успеха. И приходится готовиться к каждому уроку, иначе не сможешь хорошо выполнять работу на данном этапе урока. То есть мы не домашнюю тему проверяем, а все полученные знания и умения главы или раздела, необходимые ученику для частичного решения новой проблемы. Методы различны: тест, прием «да-нет», работа с историческим источником, исправить ошибки в тексте, вставить про-пущенные слова в тексте, работа с фрагментом фильма, решить кроссворд и так далее. Или побуждающий диалог (вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа, что позволяет развивать творческие способности учащихся), либо подводящий диалог (цепочка вытекающих один из другого вопроса, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе, что способствует развитию логики). Формы проверки также могут быть различны: самоконтроль (когда учащийся сам проверяет свою работу), взаимоконтроль (проверяют друг у друга соседи по парте) или контроль (выполнили и сдали учителю на проверку), все зависит от методической цели учителя.

IV этап. Поиск решения проблемы (открытие нового знания 20 минут): Формы работы важно чередовать: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой. Например, индивидуальная использовалась на уроке «Эллада против «царя царей». Независимо от вы-бранной версии, они вынуждены были все выполнить задание «Чтобы не заблудится во времени и пространстве, заполните хронологическую таблицу «Основные события греко-персидских войн» (учащиеся добывают информацию из текста, карты и преобразуют информацию в таблицу) и проверяют свою версию, отвечают на проблемный вопрос. Например, парная работа использовалась на уроке «Первые художники и волшебники» учащимся предлагалось продуктивное чтение (или прием «диалог с автором»), эта работа предполагает чтение тихо вслух. Шумно на уроке, да. Но, учитель, может услышать каждого и узнать, кто готовится, кто молчит – не учит или стесняется, и построить работу на будущее. А групповая, например, использовалась на уроке-путешествие «Столица искусств Эллады», где группы выполняли одинаковые задания, но искали ключи для решения своей версии.

V этап. Выражение решения. Применение нового знания. Домашнее задание. Рефлексия (5 минут): Учитель: «Какой ответ на главный вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились?». Например, применение нового знания на уроке-путешествие «Столица искусств Эллады», вопрос звучал: «В современном мире присутствуют следы искусства Эллады?». И после ответов учащихся было домашнее задание:

1. Нарисуйте амфору в любой афинской технике,

2. Чем отличается современный театр от древнегреческого? Нади не менее пяти отличий.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении истории отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию универ-сальных учебных действий, которые помогут сформировать социально - активного по жизни человека, с уверенной гражданской позицией.