Черкасова Жанна Петровна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ – ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Ж.П.Черкасова, заместитель директора по научно-методической работе областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Черемховский педагогический колледж», Россия, 665413 Иркутская область, г. Черемхово, ул. Советская, д. 2 e-mail: jannacherkasova@mail.ru
Сегодня, к сожалению, многие преподаватели рассматривают информатизацию обучения только как процесс внедрения ПК в систему образования. Видимо, это упрощенное и одностороннее понимание сущности проблемы. Разрешение данной проблемы, на мой взгляд, является осознание педагогов, что использование ИТ – это принципиально новая организация учебного процесса, новая дидактическая модель технологии обучения. Педагоги должны понять, что применение ИТО оказывает значительное влияние на все компоненты учебного процесса обучения: меняется сам характер, место и методы совместной деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций, реализуемых в системе «педагог-ИТО-студент»; усложняются программы и методики преподавания различных дисциплин; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий. Иначе говоря, внедрение в учебный процесс ИТО неизбежно влечет за собой существенные изменения в структуре всей педагогической системы образования в колледже. Причем, схема «человек–компьютер» обладает неизмеримо большими возможностями, способна предложить принципиально новый подход к решению задач учебного процесса, отличный от традиционного.
С психологической точки зрения в условиях применения ИТО у преподавателей также возникают трудности в овладения компьютерной грамотностью, которые кроются в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта использования ПК при проведении занятий по своему предмету. Новизна явления, к которому относится информатизация учебного процесса, дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, отсутствие должного качества современной компьютерной техники, возрастание временных затрат на подготовку к занятиям невольно формируют у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий положительную мотивацию к овладению ИТО.
Важнейшим условием преодоления этого барьера становится постоянная работа по повышению компьютерной культуры. Это значит, что преподаватель, использующий в учебном процессе ПК, должен: знать возможности компьютера в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИТО, уметь руководить работой студентов в компьютерном классе, уметь подбирать и соответственным образом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения создавать проблемные ситуации на занятиях, писать собственные или в сотрудничестве с программистами обучающие программы, уметь разумно сочетать использование ИТ с другими видами учебной деятельности.
Часто современные педагоги не заинтересованы в использовании ИТ. Преподаватели не видят, что компьютер помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например, раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т.д.), они не понимают, что ПК помогает высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогической деятельности нетворческого характера (например, сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т.д.). К сожалению, также следует отметить тот факт, что часто в образовательных учреждениях е работа по созданию ИТО не носит централизованный характер, а те реальные электронные продукты и трудозатраты преподавателей не учитываются в их календарно-тематических планах работы. На наш взгляд, все эти проблемы связаны с недостаточным уровнем информационной компетентности педагогов. Если обратиться к результатам опроса, проведенных в нашем колледже, то выясняется, что компьютерная подготовленность преподавательского состава на сегодняшний день значительно отстает от требований времени.
На разработанные вопросы запущенной анкеты преподаватели часто отвечали интуитивно: они не знают, что вся информация хранится на винчестере, что при выключении компьютера вся информация стирается в оперативной памяти, что наиболее типичной ошибкой при загрузке операционной системы является нахождение в дисководе дискеты или диска и т.п. Информационная подготовленность определялась по трем уровням:
1-ый уровень – высокий, человек знает внутренне устройство ПК, основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики. Преподаватель этого уровня может конструировать презентации, сложные диаграммы, электронные учебники и т.д.
2-ой уровень – средний, знает основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики, затрудняется в характеристики внутренней структуры компьютера. Педагог этого уровня может заниматься версткой страниц, работать с электронными таблицами, корректировать текст, работать с внешними носителями.
3-ий уровень – не знает основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики, затрудняется в характеристики внутренней структуры компьютера. Человек данного уровня имеет элементарные навыки пользования ПК, умеет печать документы. Анализ результатов опроса показал, что высокий уровень показало 14% от общего количества работающих преподавателей, средний – 39% , низкий – 47%.
Анализ опыта работы педагогов колледжа показывает, что в настоящее время психолого-педагогическая подготовка преподавательского состава по повышению компьютерной грамотности ведется в различных формах: курсы повышения квалификации, учебно-методические советы, обмены передовым опытом, школы молодых преподавателей и др. Вместе с тем, широта охвата, насыщенность программ не позволяют в рамках отведенного времени более глубоко изучить многие важные вопросы современной педагогики и, в частности, вопросы использования в учебном процессе ИТ. Семинары или практические занятия по этим вопросам программами зачастую не предусматриваются.
Еще одна слабость упомянутой работы видится в том, что она не дифференцирована для преподавательского состава разных ПЦК, не учитывается их специфика и уровень подготовленности педагогов. Это придает психолого-педагогической подготовке преподавателей общий характер, она не учитывает главное–конкретную направленность. Не раскрывая дальше существа вопроса, сформулируем конкретные предложения по решения данной проблемы.
Наверное, следует считать целесообразным вести подготовку преподавательского состава к применению ИТ, разбив ее программу на три основных раздела. Один раздел программы изучается в общеколледжном масштабе, другой в междисциплинарном по группам родственных специальностей, третий–непосредственно по ПЦК. Для проведения занятий по первому и частично по второму разделам программы привлекаются как внешние, так и свои специалисты. Занятия по третьему и частично по второму разделам программы поручаются наиболее опытным преподавателям-методистам соответствующих ПЦК.
С учетом характера содержания преподаваемых учебных дисциплин, а также требований государственных образовательных стандартов, группы родственных специальностей следует разбить по циклам дисциплин: 1-я группа– цикл гуманитарных дисциплин; 2-я группа– цикл естественнонаучных дисциплин; 3-я группа–цикл общепрофессиональных дисциплин; 4-я группа– цикл специальных дисциплин. Для того, чтобы ликвидировать данный пробел необходимо планировать учебные курсы для педагогов.
Кроме того, в целях повышения информационной компетентности педагогов считаем целесообразным познакомить их и запустить в работу информационные новинки, которые существенно помогут педагогам в деятельности не только как предметника, но и как классного руководителя. Речь, идет, прежде всего, о новой программе «Знание», которая поможет автоматически сосчитать % КЗ, % СО, средний балл.
Обобщая сказанное, можно предложить следующую пошаговую технологию использования Ит.
Шаг 1. Определить задачи формирования знаний и умений студентов на конкретном учебном занятии.
Шаг 2. Отобрать содержание учебного материала, основные научные идеи, понятия, законы, умения, которые должны быть усвоены обучаемыми при помощи ИТ.
Шаг 3. Выбрать оптимальное сочетание методов, форм и компьютерных средств обучения для реализации содержания темы и намеченных задач.
Шаг 4. Выбрать реальную схему управления познавательной информационной деятельностью обучаемых.
Шаг 5. Определить оптимальный темп обучения с учетом возможностей студентов в восприятии информации.
Шаг 6. Определить задание-содержание, объем и методы самостоятельной работы обучаемых после занятия с информационным источником. Конечно, на практике преподавателю приходится учитывать реальное положение дел в образовательном учреждении. Он вынужден считаться с расписанием занятий, и учитывать материально-технический потенциал колледжа. Поэтому в дидактическую задачу, кроме идеального варианта задания ее условий, связанных с организационной стороной обучения и возможностями учебно-информационной базы, должен быть введен и реальный вариант. Это означает, что при постановке дидактической задачи необходимо выяснить и зафиксировать возможные варианты последовательности и продолжительности занятий, мест их проведения по дням недели и в течение семестра.
Реализация алгоритма проектирования ИТО дает возможность преподавателю разрабатывать технологию обучения, позволяющую при ее реализации в учебном процессе колледжа, в соответствии с поставленной дидактической задачей, планомерно довести студентов до изначально заданных уровней обученности, что и является основной целью подготовки специалистов-профессионалов в условиях компьютерного обучения.
