Что нужно знать родителям школьников о правильном письме.

Что нужно знать родителям школьников о правильном письме.

Жидкова Лариса Павловна,

директор ГБОУ ЦПМСС «Личность»

г.о. Тольятти

учитель — логопед:

Богданова Ольга Михайловна

Ни для кого не секрет, что чтение и письмо являются особыми формами речевой деятельности, имеющими весьма непростую психологическую структуру.

В нашем центре работает большой штат учителей-логопедов, которые совместно с педагогами-психологами проводя комплексную коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими различные проблемы, в том числе речевые.

Очень большой блок деятельности специалистов, очень востребованный и очень непростой – коррекция нарушений письменной речи. За 14 лет работы накоплен значительный опыт работы в этом направлении.

Общепризнанным является и тот факт, что обучение письменной речи - один из самых трудных для ребенка этапов обучения в школе. Именно на этом этапе у младшего школьника закладывается сама возможность дальнейшего обучения.

Но как часто вопреки всем усилиям учителя, на начальных стадиях становления письменной речи, у некоторых школьников встречаются стойкие специфические ошибки, которые проявляются в:

• пропусках
• перестановках
• вставках лишних букв и слогов при письме и чтении
• зеркальных отображениях букв на письме.

Очень распространенными ошибками являются:

• слитное написание служебных слов
• отсутствие умения различать границы предложения.

К специфическим ошибкам можно отнести:

• неумение правильно образовывать некоторые формы слова (ребенок придумывает слова, которых не существует)
• неправильный подбор однокоренных слов в проверочных работах, причиной чего является недостаточно развитая устная речь ребенка.

Такого рода расстройства приводят к появлению в младшем школьном возрасте специфических трудностей обучения письму и чтению - дисграфии и дислексии, которые без должной коррекции могут стать причиной трудностей обучения по многим предметам в старшем школьном возрасте.

Традиционно считается, что жизненный успех ребенка в основном зависит от его академических успехов, которые закладываются еще в младшем школьном возрасте. Поэтому коррекционная работа с детьми проводится именно тогда. Однако у учеников средних и старших классов речевые проблемы не исчезают, но специалисты, как правило, не берутся исправлять их. Это связано в первую очередь с отсутствием диагностических критериев, методических рекомендаций, практических материалов и теоретических исследований о работе с данной возрастной категорией.

Существует и другой аспект проблемы. К резкому увеличению количества детей с нарушениями письма приводит сложившаяся практика обучения грамоте в начальных классах: неоправданная обязательность владения навыком чтения на начало обучения; сокращение букварного периода; требование безотрывного письма; ранний отказ от письма в «узкую, косую» линейку и др.

Между тем учащиеся 5-9-х классов, страдающие нарушениями письма (дисграфией и дизорфографией), действительно нуждаются в специальной помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в учебе, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Такое положение может отрицательно сказываться на поведенческой, личностной сфере и приводить впоследствии к нарушению школьной адаптации ребенка.

Здесь незаменима помощь педагога-психолога, который совместно с учителем-логопедом, школьным учителем работает над развитием интеллектуальной и эмоционально-волевой составляющей личности ребенка.

Проявления дисграфии и дислексии встречаются у 25–35% детей школьного возраста. Своевременно оказанная коррекционная поддержка, именно на начальном этапе возникновения проблемы, поможет решить одну из самых актуальных задач школьного обучения.

Изучение детей со стойкими нарушениями письма и чтения показывает, что специфические трудности обучения могут возникать у детей с сохранным интеллектом, полноценным зрением, слухом и речью и могут ничем не проявлять себя в повседневной жизни ребенка. Поэтому родители и учителя должны обращать должное внимание на характер и частотность ошибок, допускаемых школьником.

Бытует мнение, что такие ошибки исчезнут сами собой по мере взросления ребенка. Но, к сожалению, со временем, они только закрепляются в речи и, в конечном итоге, становятся причиной не только потери интереса к школьным занятиям, но и нарушают психическое здоровье школьника.

При диагностике и коррекции логопед должен взаимодействовать с невропатологом и нейрофизиологом для того, чтобы четко определить причины возникновения речевого нарушения, механизмы его формирования, уточнить и детализировать структуру дефекта, обеспечить медикаментозное сопровождение для создания наиболее благоприятных условий коррекционной работы, укрепляя и стимулируя деятельность нервной системы, устраняя мешающие негативные явления, осуществляя динамическое наблюдение за результатом коррекции и внося требующиеся изменения и дополнения. К данной проблеме необходим комплексный медико-социальный и психолого-педагогический подход,осуществляемый в нашем учреждении. Нами организована целая система коррекционных мероприятий, которая гарантирует не только положительную динамику, но и полную коррекцию имеющихся нарушений.

Уважаемые родители!

При наличии в письменных работах учащихся указанных видов ошибок

желательно обратиться к учителю-логопеду за консультацией.

Такие нарушения письменной речи без специальной коррекции не исчезают, а также приводят к неуспеваемости детей.

Уважаемые читатели, обратите внимание!

Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Хочется уделить особое внимание такой проблеме, как дизорфография, проявляющаяся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря на знание соответствующих правил).

Основными трудностями являются обнаружение орфограмм и решение орфографических задач. Особенно трудны орфограммы с безударными гласными в окончаниях слов.

Дизорфография - это особая категория специфических нарушений письма, которой выражается связь между словами в предложении.

При дизорфографии отмечается также "…стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией". (А. Н. Корнев).

Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?

Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то -месяцы. Суть уроков - тренировка речевого слуха и буквенного зрения.