Эффективность применения современных образовательных технологий в рамках реализации ФГОС ООО

Баландина Екатерина Алексеевна,
учитель математики МБУ школа № 91

Переход на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, потребовал от системы образования кардинального изменения. Впервые при разработке федерального государственного стандарта выявлялись и учитывались потребности личности, общества и государства в общем образовании. Главными задачами современной школы Президент считает « раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». А «школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Изменилась и сама структура стандарта (совокупность требований). Системообразующей составляющей ФГОС стали требования к результатам освоения основных образовательных про-грамм. Это личностные, метапредметные и предметные универсальные учебные действия. С учётом ориентации учебного процесса на новые образовательные результаты наиболее существенным является разработка методики реализации деятельностно-компетентностного подхода в условиях личностно-ориентированного обучения.

Исследуя книгу Г.И. Саранцева «Методология методики обучения математике» [1], можно сделать общий вывод, что личностный (гуманистический) подход к процессу обучения представляет собой комплекс структур и механизмов, характеризующий организацию учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности информационного общества и предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающих индивидуальные особенности, способности и образовательные потребности учащегося.

Одной из единиц данного обучения служит модульная технология, средством которой выступает индивидуально образовательные траектории. А. В. Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика понимается совокупность его деятельностных, познавательных, творческих и иных способностей [3].

Понятие образовательной программы отражает, прежде всего, идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Под термином “индивидуализация” в педагогике понимается учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах обучения. “Дифференциация” означает учет индивидуальных особенностей в форме, предполагаю-щей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей [2, с. 113].

Проведенный анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы позволяет нам выявить особенности организации личностно-ориентированного обучения. Первая особенность – это индивидуализация обучения, через индивидуально образовательные траектории. Вторая – это применение принципов самоактуализации, доверия и поддержки, субъективности, выбора, творчества и успеха и конечно индивидуальности.

Проведенный педагогический эксперимент в МБУ школе №91 г. Тольятти в рамках ФГОС ООО, позволяет составить алгоритм проектирования и реализации технологии модульного обучения с использованием индивидуальных образовательных траекторий.

Подводя итоги, применения технологии модульного обучения с использованием индивидуальных образовательных траекторий, можем сделать вывод о том, что работа проделана не зря. Ученики и их родители, перешедшие в основную школу, были поставлены в известность, что методика преподавания и стандарты видоизменяются, что теперь образование переходит на новые стандарты и ребятам предстоит на себе опробовать нововведения. Проведя собрание родителей и детей, была объявлена новая технология, которая конечно базировалась на традиционной. Мы постарались постепенно вводить новые стандарты и применять новые методики и технологии обучения, чтобы обучающимся было в первую очередь легко адаптироваться и почувствовать на себе эффективность новых стандартов.

Говоря о качестве проделанной работы, поделимся как проходила работа учителя математики. Мы предлагаем разделить всю работу педагога на четыре этапа: теоретический, методический, обучающий и диагностический. Теоретический этап предполагает использование методических подходов к обучению – деятельностного, системного и гуманистического, в основе которого личностно-ориентированное. Базой является развивающее обучение и теория поэтапного формирования умственных действий.

Методический этап. На технологическом этапе разрабатывается модульная программа.

На третьем этапе происходит обучение по разработанной модульной технологии:

• Провести вводный урок с учащимися, в котором рассказать о системе модульного обучения (МО), показывать основные характеристики МО, познакомить ребят с модульной программой и технологическими картами, рассказать, как будут строиться уроки с использованием этих карт.
• Раздать каждому ученику технологическую карту, по которой он будет заниматься в течение изучения данного модуля.
• Провести уроки с использованием технологических карт учащихся, пользуясь методическими рекомендациями которые представлены в заготовленных технологических картах.

Диагностический (рефлексия). Провести диагностический анализ, по выявлению достигнутого результата. Лучше всего это сделать в виде контрольного среза. Практика школьного обучения, теоретические разработки позволили нам выделить общие требования, предъявляемые к организации личностно-ориентированного обучения, в основе которого лежит модульное обучение. А также выявить особенности, влияющие на составление и разработку каждого отдельного взятого модуля – учебного элемента.

Выявление структуры модуля позволяет рационально (эффективно) организовать учебно познавательную деятельность учащихся.

Внедряемые в практику новые педагогические технологии обучения модульной организации учебного процесса позволяют модернизировать традиционные методы обучения. Положительная роль модульного обучения связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником, что и требуют от нас стандарты нового поколения. Эффективность модульного обучения определяется сформированными мотивами и потребностями в обучении у каждого обучаемого.

Литература:

• Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике. – Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001.-144 с.
• Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии /Учебное пособие для педагогических вузов/ Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 271с.
• Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000