Просмотр

У вас нет разрешения на «редактирование этой страницы» по следующей причине:

Вы можете просмотреть и скопировать исходный текст этой страницы:

Коллективный способ обучения (КСО) - это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.<br /> У '''[http://kco-kras.ru/index.php/history/mam_fragment/ истоков данной технологии]''' стоял А.Г.Ривин, инженер и педагог, который в 1918 году впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 открыл неформальный вуз в г.Киеве, в котором в течение трех лет обучал будущих инженеров. Его методика получила несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г.Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему '''[http://kco-kras.ru/index.php/subjects/persons/djachenko/dyachenko-korni-kco/ В.К.Дьяченко]''', его поддержали М.А.Мкртчян, А.Г.Границкая и др. Теоретические основы технологии коллективного взаимообучения (КСО) сформулированы В.К.Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения: # Индивидуальная – учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя. # Парная – «учитель - ученик», «ученик – ученик» (один говорит – другой слушает). # Групповая – «учитель – ученики», «ученик – ученики» (один говорит – все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения. # Коллективная – «половина учеников говорит – половина слушает). К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава. Групповые формы работы не являются в строгом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные учащиеся. Исторически сложившиеся способы обучения включают отдельные или максимум три формы обучения. И только КСО позволяет реализовать все существующие организационные формы. Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся должен: # изучить новую тему или выполнить задание самостоятельно (индивидуальная работа); # объяснить тему или порядок выполнения задания другому обучающемуся; выслушать объяснение другого учащегося или выполнить данное им задание (работа в паре); # найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава); # отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма). Принципы КСО: *завершенность; *непрерывная и безотлагательная передача знаний; *всеобщее сотрудничество и взаимопомощи; *обучение в соответствии со способностями каждого учащегося; *разделение и делегирование учебных заданий; *педагогизация отношений. Таким образом, КСО позволяет реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся. == Организации учебной деятельности учащихся при КСО == '''Этап 1. «Запуск» методики''' {| border=1 |<center>''Деятельность учителя''</center> |<center>''Деятельность учащихся''</center> |<center>''Форма работы''</center> |- | #Делит учебный материал на части. #Определяет цели деятельности, правила работы. #Формирует группы. #Распределяет функции внутри групп. #Предъявляет алгоритмы деятельности и маршрутные листы. #Знакомит с таблицами учета выполненных заданий. | # Знакомятся со своей частью работы. # Знакомится с целями работы. # Распределяются по группам. # Просматривают маршрутные листы. # Знакомятся с таблицами учета. |Индивидуальная |} '''Этап 2. Работа в парах''' Организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар: * ''статическая пара'' – совместно работают учащиеся, сидящие рядом<br /> * ''динамическая пара'' – пара сменного состава, наиболее удобна работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. * ''вариационная пара'' - в таком варианте работы работа в четверках осуществляется в четыре такта, так как учащиеся по окончании работы в паре каждый раз меняются карточками. Необходимо определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью цветовых сигналов или карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал). {| border=1 |<center>''Деятельность учителя''</center> |<center>''Деятельность учащихся''</center> |<center>''Форма работы''</center> |- | # Контролирует деятельность учащихся. # Отмечает в таблице учета работу каждого. | # Работают в парах. # В зависимости от функций могут вместе выполнять работу, а могут выполнять роли «ученик-учитель». |Парная |} '''Этап 3. Работа в малых группах''' Проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед МГ. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы. {| border=1 |<center>''Деятельность учителя''</center> |<center>''Деятельность учащихся''</center> |<center>''Форма работы''</center> |- | # Организует деятельность учащихся. # Оценивает деятельность учащихся. | *Вариант 1. Группа слушает докладчика, который объясняет, как работать над этой темой, и разбирается в ней. *Вариант 2. Уточняющая, коррекционная работа в малой группе. Ученик выступает перед группой, которая уже изучила данную тему. После выступления группа задает ему вопросы, побуждая отстаивать свои знания, «защищать» данную тему. *Вариант 3. Работа в «тройке» проводится для внимания всех учащихся. Один учащийся выступает в роли «учителя», два других – « ученики», все остальные учащиеся наблюдают, анализируют. По окончании работы осуществляется анализ обучающей деятельности «учителя». |Групповая |} Таким образом, технология коллективного взаимообучения не исключает, а предполагает групповые формы работы, но они не должны занимать большую часть времени. '''[https://cacoo.com/diagrams/sD3tylC9jSdHcKbI Технологическая карта КСО]''' [http://kco-kras.ru/index.php/publications/articles/lig/ И. Г.Литвинская] предложила структуру четырехактного урока. ''' 1. Фронтальная работа.''' На этом этапе происходит проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала. Учителю необходимо помнить, что фронтально решаются организационные вопросы, он обеспечивает психологический настрой, а также предъявляет информацию с обязательной ее фиксацией учеником и самим учителем на доске, чтобы обеспечить опору для дальнейшего понимания. '''2. Работа в постоянных парах''' – тренаж, повторение, закрепление материала, предъявленного в предшествовавшей фронтальной работе. Последующая проработка учебного материала в постоянных парах должна помочь восстановить его содержание, проверить знания. Задания ученикам должны соответствовать содержанию учебного материала: повторить текст учителя, задать вопросы, выделить главную мысль, озаглавить части текста, выразить свое отношение, выдвинуть гипотезу т.д. '''3. Работа в парах сменного состава''' – глубокое усвоение отдельных моментов материала по изучаемой теме. Важные задачи и понятия требуют разностороннего рассмотрения. Ученик, рассматривая одну и ту же проблему с разных сторон, смотрит на нее своими глазами и глазами других учеников. Происходит обогащение разными техниками мышления, эмоциями. За счет других вовремя обнаруживаются проблемы, происходит коррекция. Работу в парах можно организовать по-разному, для этого целесообразно применять различные приемы и технологии, методики коллективных занятий. Один из приемов работы в сменных парах – «Ручеек». Каждый ученик имеет свое задание. Учащиеся сидят парами. После выполнения его и обсуждения начинается движение одного варианта: с первой парты ученик идет на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперед. Движение идет до тех пор, пока ученики не вернуться на свои места. Возможна также работа в парах сменного состава, когда пара создается по желанию ученика. Такая работа помогает обмениваться результатами деятельности, осуществлять постоянную смену позиции «учитель-ученик», это обеспечивает взаимоконтроль, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность, способствует развитию индивидуальных задатков. '''4. Индивидуальная работа''' – самостоятельное выполнение заданий по теме урока. Структура четырехактного урока – это последовательность оргформ. Но эта последовательность не жестко задана, ее можно изменить: 1,2,3; 1,3,4 и т.д. Может быть объединение 2, 3 этапа. Например, можно организовать овладение учащимися программного материала в свободных группах, например, для изучения какого-либо текста. Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе выбирается ведущий. Урок начинается с фронтальной работы, в ходе которой учитель ставит проблему и выясняет уровень знаний по данной теме, задав вопрос или вопросы. Ответы могут быть правильными и ошибочными. Опираясь на ответы учащихся, учитель обозначает проблему и помогает каждому ученику определить конечный результат и спланировать дальнейшие действия. Затем в сводных группах учащиеся работают парами различного состава, изучают текст. Продуктом этой работы будет план текста. Кроме этого учащиеся отвечают на вопросы к тексту, составляют свои «умные» вопросы. Сильным учащимся можно предложить задания более сложного уровня. Каждая группа ведет свой дневник, в котором записывают тему урока, план текста, здесь же выписываются важнейшие термины. Урок заканчивается фронтальной работой, где каждая группа представляет свой план, предлагает свои вопросы. В ходе обсуждения выясняется, насколько план точен и соответствует содержанию. == Частные методики КСО == На практике используется разные методики коллективных учебных занятий. Коллективная организационная форма обучения, т.е. работа в парах сменного состава, является в этих методиках системообразующей. Но нельзя сводить методику к какому-либо приему парного взаимодействия. Каждая методика включает в себя и разные организационные формы обучения, и алгоритмы, и приемы работы в парах. Это методики организации деятельности группы учащихся. [http://kco-kras.com/mit/343 Методики отличаются друг от друга]: # по предназначению и реализуемым дидактическим задачам, # по процедурам запуска, # особенностям управления и учета деятельности учащихся, # сочетанию различных организационных форм обучения, # приемам, используемым в этих оргформах. Каждая [http://kco-kras.ru/index.php/video/kuz_v_rvg/8_9/ методика] соответствует определенной учебной задаче: * для изучения сложных научных, учебных, художественных текстов используются методики Ривина и взаимопередачи тем; * для написания сочинений, рефератов, изучения вопросов, недостаточно освещенных в учебниках, подходит обратная методика Ривина; * для первоначального обучения решению стандартных, типовых задач подходит методика взаимообмена заданиями. * для повторения, закрепления учебного материала и тренировки учащегося используются методики взаимотренажа и взаимопроверки индивидуальных заданий. * для обеспечения понимания небольшого, сложного фрагмента текста (теоремы, определения, правила и т.п.) можно использовать методику доводящей карточки. == Информационные источники == * [http://kco-kras.ru/ Коллективный способ обучения] * [http://kco-kras.com/mit/ Коллективный способ обучения. Статьи] * [http://www.pedlib.ru/Books/5/0304/5_0304-23.shtml Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.] * [http://pedlib.ru/Books/5/0307/5_0307-1.shtml#book_page_top Дьяченко В.К. Два варианта новейшей педагогической технологии] *[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F Технология парного обучения] * [http://pedlib.ru/Books/3/0241/3_0241-1.shtml#book_page_top Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах] * [http://tamtro.ru/publ/4 КСО на уроках химии] * [http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-5-klasse План-конспект урока по русскому языку по теме "Дополнение", 5 класс] * [http://sitdikovafm.net/rabota_v_pare/ Работа в паре как средство формирования универсальных учебных действий] * [http://sitdikovafm.net/iz-opita_raboti/#more-2836 Рязанов В.А. Из опыта применения методики Ривина на уроках русского языка при организации обучающего изложения] * [http://festival.1september.ru/articles/537182/ Организация групповой деятельности учащихся] * [http://pedlib.ru/Books/2/0251/ Мкртчян М.А. и др. Теория и технология коллективных учебных занятий] * [http://www.vita-centr.ru/Other/347.doc Технология коллективного способа обучения в парах сменного состава по В.К.Дьяченко]

Возврат к странице Коллективный способ обучения.