Просмотр

<center><big>'''В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.'''</big></center> [[Изображение:первокл..jpg]]

''Цель:'' изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

''Задачи:''
#Определение уровня интеллектуального развития учащихся. 
#Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
#Изучение отношения первоклассника к школе
#Диагностика мотивации учения.

''Сроки проведения исследования:'' сентябрь- октябрь 2008г.

Для проведения психологического исследования были выбраны ''методики'', рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:
#Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер 
#*''Цель:'' изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций. 
#Прогрессивные матрицы Дж. Равена
#*''Цель:'' изучение уровня интеллектуальных способностей.
#Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
#*''Цель:'' определение типа мотивации учения.
#Отношение к школе
#*''Цель:'' изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.


=='''1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер'''== 

	Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:
*выше нормы – 25 чел., 41% 
*норма      - 23 чел., 38%
*ниже нормы  - 13 чел., 21% 

Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся  1 «В» класса (64% - выше нормы). 
{| border=1
 |
 |Выше нормы
 |Норма 
 |Ниже нормы
 |-
 |1 «А»
 |5ч., 24%
 |10ч., 48% 
 |6ч., 28% 
 |-
 |1 «Б»
 |4ч., 31%
 |5ч., 38%
 |4ч., 31%
 |-
 |1 «В»
 |16ч., 64%
 |5ч., 20%
 |4ч.,16%
 |}
=='''2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна'''.==

По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:<br>
1-я степень – особо высоко развитый интеллект-         0 чел.<br>
2-я степень – незаурядный интеллект –                  0 чел.<br>
3-я степень – средний интеллект –                     52 чел., 85%<br>
4-я степень – интеллект ниже среднего –                9 чел., 15%<br>
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.<br>   	

По классам результаты распределились следующим образом:
{| border=1
 |
 |3-я степень
 |4-я степень
 |-
 |1 «А»
 |20ч., 91%
 |2ч., 9%
 |-
 |1 «Б»
 |10ч., 71%
 |4ч., 29%
 |-
 |1 «В»
 |22ч., 88%
 |3ч., 12%
 |}
=='''3. Мотивация учения'''.==
Количество классов – 3
Количество уч-ся -  54
	
Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
#учебно-познавательной активности;
#«позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
#ориентации на отметку.

У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов.  У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:
*''<font color="DarkSlateBlue">учебная мотивация</font>.'' –     36 чел., 67%     
*''<font color="FireBrick">дошкольная (игровая)</font>.'' -      6 чел., 11% 
*''<font color="Bisque">нет преобладающей</font>.'' –            12чел., 22%
[[Изображение:мотивация.jpg]]

Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок,  многие дети не ориентированы на отметку. 


=='''4.Отношение к школе'''.==
<br>Количество классов – 3<br>Количество уч-ся -  59<br>
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных,  негативных эмоций.<br>Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:
*активно-положительное – 40 ч., 68%
*положительное   -       11 ч., 19%
*отрицательное -          8 ч., 13%
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми.   По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям.  
По классам результаты распределились следующим образом:
[[Изображение:Отношение.jpg]]


=='''Вывод''':==
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни.
По результатам всех проведенных психологических  исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.

=='''Рекомендации''':==
#Психологу:
#*организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
#*довести до сведения педагогов  и родителей результаты диагностики.
#Классным руководителям 1-х классов:
#*в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий), 
#*способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
#Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.

[[Категория:Педагогика и психология]]