Просмотр

У вас нет разрешения на «редактирование этой страницы» по следующей причине:

Вы можете просмотреть и скопировать исходный текст этой страницы:

<p align=center>Крипакова Ольга Владимировна, учитель начальных классов МБУ лицея №51 г.о. Тольятти</p> ---- '''<p align=center>Технология КСО – один из наиболее эффективных способов развития познавательных интересов ученика</p>''' <br> Основным принципом обновления школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом.<br><br> Таким образом, возникает необходимость поиска новых эффективных технологий, обеспечивающих качественные изменения в системе воспитания и образования и соответствующих современным социальным требованиям и новым образовательным стандартам.<br> Образовательной технологией, поддерживающей личностно-ориентированный подход, является технология коллективных способов обучения. <br> Технологии коллективных способов обучения (КСО) принадлежат А.Г.Ривину и В.К.Дьяченко.<br> При реализации данной технологии А.Г.Ривин отмечал, что «могут использоваться три вида парной работы»: #статическая пара, объединяющая, по желанию, двух учеников, которые меняются ролями «учитель» -«ученик» (пару могут составить два «слабых» ученика, два «сильных», «сильный» и «слабый» — при условии взаимного расположения); #динамическая четверка: четверо учащихся. где каждый обсуждает задание трижды с каждым партнером., причем, каждый раз ему необходимо включать механизм адаптации (логику изложения, акцент, темп и др.) к индивидуальным особенностям товарищей; #вариационная четверка, где каждый член группы, получив «свое» задание, должен выполнить его, проанализировать вместе с учителем, провести взаимное обучение по схеме (динамической четверки). В результате каждый усваивает содержание четырех заданий. Основные преимущества данной технологии:<br> • Регулярно повторяющиеся упражнения приводят к совершенствованию навыков логического мышления и понимания.<br> • Результатом речевого процесса является развитие навыков мыслительной деятельности, памяти, происходит актуализация и мобилизация предшествующих знаний и опыта. Каждый ученик чувствует себя комфортно, работает в индивидуальном режиме.<br> • У детей появляется ответственность и за свои успехи, и за результат труда в коллективе.<br> • Пропадает необходимость в удерживании темпа, продвигая одних и в торможении других учащихся, что приводит к здоровому микроклимату в коллективе.<br> • Каждый может адекватно оценить себя, свои возможности и способности. <br> • Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами приводит к прочному усвоению учебного материала.<br><br> Обобщая опыт А.Г.Ривина, использовав механизма диалогового общения в учебном процессе, В.К.Дьяченко создал теорию Коллективного Способа Обучения (КСО).Он отмечал, что «Обучение — это специальным образом организованный процесс общения, в котором каждое поколение получает, усваивает и передаёт свой опыт общественно-исторической и практической деятельности». <br> На основании этого В.К.Дьяченко ввёл принцип того, что «общие формы организации обучения» должны быть выстроены по аналогии с основным формам общения людей. <br><br> Таких форм он выделил четыре: #опосредованное — когда один человек не имеет непосредственного контакта с другим; #общение в паре; #общение в малой или большой группе (три человека и больше); #общение в парах сменного состава. <br><br> Для полноценного образования В.К.Дьяченко подчёркивал, что необходимо «использовать все четырёх формы — в том числе, обязательно и коллективные формы обучения (т.е. общения в парах сменного состава)». В школе, по его мнению, «такая форма должна занять такое же место, как и в жизни».<br> Таким образом, коллективное обучение предполагает путь разрешения назревших проблем и разрешения противоречий современного образования, т.к. при этом коллектив обучает каждого своего члена, а ученик, по очереди, выступает то в роли учителя, то в роли ученика. Многие педагоги уже сегодня используют распространенные приемы в своей практике.<br> Это:<br> #взаимные диктанты в парах сменного состава., #совместная работа учащихся в парах сменного состава по карточкам., #работа в малых группах., #работа по вопросникам.<br><br> Авторами разработаны горизонтальная методика и вертикальная методика. <br><br> ''Горизонтальная методика'': ученик А обучает ученика В по теме М, а ученик В обучает ученика А по теме С. Это методика Ривина, взаимный тренаж (псс), взаимные диктанты, взаимообмен заданиями, взаимообучение чтению и пересказу.<br><br> ''Вертикальная методика'' (метод непрерывной передачи знаний - МНПЗ): предполагает однонаправленность обучения «сверху-вниз» (по типу лесенки), сильные ученики являются консультантами для тех, кто в изучении темы следует за ними.Ученик А обучает ученика В, а ученик В не обучает ученика А. <br><br> Технология КСО один из наиболее эффективных способов развития познавательных интересов ученика. Это качественное изменение всего учебного процесса, так как коллективизм в обучении – главный резерв эффективной работы на уроке. <br><br> Коллектив не усредняет, а напротив позволяет сформировать в каждом индивидуальность яркую и неповторимую. Эта технология позволяет осваивать учебный материал с учетом способностей и задатков ученика в режиме индивидуального темпа.<br><br> Учащиеся учатся:<br> #самостоятельно работать с источником знаний #проверять свою работу и работу соседа #анализировать, сравнивать и обобщать материал. Вести диалог. Учатся особому стилю общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.<br><br> '''В своей практике''' я и мои коллеги применяем приемы этой технологии, начиная с 1 класса.<br> На некоторых методах и приемах КСО мне хочется остановиться.<br> В 1 классе учим детей работать в парах постоянного состава (ппс), например, взаимопроверка под контролем учителя.<br><br> На уроке математики проверяем ''мини-олимпиады'' (5 логических задач). Ответы дети пишут в тетради в квадратиках. При проверке учитель дает пояснения к задачам. Действует правило: у себя никто не проверяет.<br><br> ''Игровой прием Шепталочка '' У.1 записывает в бланк ответа (+), если ему прошептали верный ответ. И (-), если ему сказали неверно или ничего не сказали. Если сами не знаете ответ, не пишите ничего. На следующем варианте меняетесь - будет шептать ученик 1. У. 2 – пишет, оценивая ответ своего товарища. Данный прием взят из книги В.М. Шеймана «Технология работы учителя физики» и адаптирован для начальной школы. Объединились в пары и приготовили листочки.<br> '''1 вариант.''' #Сколько элементов в пирамидке? #Как называется геометрическая фигура? #Прошепчите какая фигура соответствует треугольнику? #Сколько получится?<br> Следующий прием называется ''Ручеек''. (механизм смены пар – ппс). В ручейке идет общение ребят внутри одного ряда, где работают до 10 учащихся. Для этой работы учитель заготавливает 3 комплекта аналогичных карточек по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. В более старших классах учащиеся могут делать такие карточки дома. <br> Используем на уроках закрепления, время работы 10-15 минут.<br> На доске присутствует алгоритм работы.<br> 1. Получи карточку с заданием.<br> 2. Прочитай задание и выполни самостоятельно.<br> 3. Проверь данное задание по ключу.<br> 4. У. 1 диктует У. 2. У.2 пишет и объясняет. У.2 диктует, У.1 пишет и объясняет.<br> 5. Проверьте друг друга.<br> 6. Сообщите о выполнении задания (знак)<br> 7. Перейдите «ручейком».<br> 8. Продолжайте работу в псс с пункта 4. <br><br> Работа по вопросникам позволяет повторить всю теорию по изучаемой теме. При этом можно пользоваться учебником. Ученики работают в парах. Учителю отвечает контрольная пара. Работа по вопроснику может идти одновременно с работой по карточкам. Приведу эпизод урока русского языка по теме: ''1 и 2 спряжение глаголов''.<br> Учитель: Просмотрите вопросник на доске.<br> Вам предстоит поработать в парах по схеме на доске. Задание на карточках (повторение).<br> см. раздаточный материал (карточки-п)<br> У.1 задает свои вопросы У.2 , если надо объясняет ответы или уточняет их. Затем происходит смена ролей. Оцениваете ответы с помощью цветовых жетонов. Помощники учителя фиксируют количество жетонов на экране учета устных ответов. Если необходимо оказывают помощь парам своей группы. Время работы 10 минут.<br><br> Работа в малых группах эффективно проходит на ''уроках – тренингах''. Тренинг – это урок активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которого является работа в четверках. <br> Структура уроков-тренингов.<br> 1. Постановка цели.<br> Осмысление эпиграфа урока в ресурсном круге.<br> 2. Самостоятельное работа. принятие собственного решения. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопросы и три варианта ответов. Правильным могут быть один, два, а иногда и все три варианта.<br> На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сравнить их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своему товарищу, почему он так считает. Ребенок учится осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант.<br> 3. Работа в четверке. Поочередное высказывание мнений. Обсуждение. Принятие общего решения.<br> 4. Выслушивание классом различных мнений и доказательств.<br> 5. Экспертная оценка учителя.<br> 6. Самооценка.<br> 7. Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.<br><br> Итак, преимущества этой технологии обеспечивают формирование УУД на современном уроке. <br> Следовательно, используя все преимущества коллективного способа обучения, основываясь на практические наработки и наблюдения, удается достигнуть того. Что каждый ученик класса успевает в учебе. Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся. У ребят появилась потребность в знаниях, они учатся самостоятельно мыслить. У детей развивается способность ориентироваться в новой ситуации, умение найти свой подход к выполнению задачи,. желание понять и найти свой способ решения проблемы, независимый от других. <br> <br>Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.<br><br> [[Категория:Начальная школа]]

Возврат к странице Технология КСО.