Участник:Золотухина марина

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 6 промежуточных версий 3 участников)
Строка 1: Строка 1:
[[Изображение:Сканирование0001.jpg]]
+
[[Изображение:Marina.jpg]]
  
 
'''Золотухина Марина Александровна'''
 
'''Золотухина Марина Александровна'''
Строка 21: Строка 21:
 
'''Увлечения и хобби:'''  ''разведение цветов, кулинария''
 
'''Увлечения и хобби:'''  ''разведение цветов, кулинария''
  
[[Медиа:Методическая_статья.doc]]
+
Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]];
 +
[[Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»]];
 +
[[Семинар ДООнк Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей»]],
 +
[[Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»]].
  
13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.
+
[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]
 
+
Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов. Групповая работа весьма привлекает младших школьников.
+
 
+
При организации групповой работы можно выделить ряд этапов.
+
 
+
На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать следующие приемы:
+
 
+
• в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
+
 
+
• для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
+
 
+
• вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен;
+
 
+
• «—»  — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
+
 
+
• организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).
+
 
+
Организуя дискуссию,  действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.
+
Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.
+
После такой работы  вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.
+
 
+
ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:
+
 
+
• не говорить всем сразу;
+
 
+
• всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
+
 
+
• реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
+
 
+
• возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»
+
 
+
Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.
+
На втором этапе  использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.
+
Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.
+
Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.
+
В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются
+
 
+
ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:
+
 
+
• перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
+
 
+
• не спорить зря, а доказывать, объяснять;
+
 
+
• стараться понять друг друга.
+
 
+
После того как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.
+
Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:
+
— усложнение видов групповой работы;
+
— повышение степени самостоятельности учащихся;
+
— усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.
+
Традиционно выделяют: парную работу, когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.
+
 
+
Совместно были выработаны ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:
+
• Каждый должен слушать своих товарищей.
+
 
+
• Каждый должен принимать участие в работе.
+
 
+
• Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.
+
 
+
• Каждый должен оказать помощь, если его об этом попросят.
+
 
+
[[Категория:Методическая копилка]]
+
[[Категория:Группа 82]]
+

Текущая версия на 00:10, 10 февраля 2010

Marina.jpg

Золотухина Марина Александровна

Место работы, должность: МОУ прогимназия №208 "Веста" городского округа Тольятти, учитель начальных классов

Дата рождения: 21 января 1966г.

Место рождения: г.Тольятти

Базовое образование: Куйбышевский пед.институт им.Куйбышева по специальности "Преподавание в начальных классах", 1990г.

Педагогический стаж: 22 года

Звания, награды, премии: Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007"

Три составляющие моей педагогической практики: интерес-творчество-общение, работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Любимый афоризм: "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"

Увлечения и хобби: разведение цветов, кулинария

Работа в Интернете: Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.; Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»; Семинар ДООнк Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей», Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка».

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/