Семинар ДООнк Личностно-ориентированный урок окружающего мира в 1 классе "Родители, учителя, книги"
(не показаны 7 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | [[Участник:Галкина Вера Михайловна]] | + | <!----------------------------------------------------------> |
+ | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" | ||
+ | | style="background-color:#CD853F; border: 3px solid #8B4513; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="2"| | ||
+ | '''[[Участник:ID-z222 Галчата]]'''<br> | ||
+ | '''[[Участник:Галкина Вера Михайловна]]''' | ||
− | + | <!----------------------------------------------------------> | |
+ | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" | ||
+ | | style="background-color:#FFDEAD; border: 3px solid #8B4513; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="2"| | ||
− | == Аннотация к уроку == | + | <span style="color:#8B4513"> |
+ | ==''' Аннотация к уроку''' == | ||
− | Урок проводится в нестандартной форме, сопровождается презентацией. Учащиеся включаются в деятельность на личностно-значимом уровне, путем сопоставления осознают роль родителей и учителей, знакомятся с разнообразными способами познания мира, где ведущее значение имеет книга. Выполняют практические исследования вопросов по группам, представляют тематические мини-проекты в виде презентации, разгадывают загадки, кроссворды, участвуют в дискуссии, диалоге, сравнивают, доказывают, приводят примеры из жизни, участвуют в игре, рисуют схемы-рисунки, анализируют прочитанные книги, инсценируют эпизод из произведения, рассказывают об энциклопедиях – таким образом, открывают новые знания в совместной деятельности. Урок учит правильно понимать роль родителей и учителей в жизни каждого человека, бережно относиться ко всем людям. | + | <p align=justify> Урок проводится в нестандартной форме, сопровождается презентацией. Учащиеся включаются в деятельность на личностно-значимом уровне, путем сопоставления осознают роль родителей и учителей, знакомятся с разнообразными способами познания мира, где ведущее значение имеет книга. Выполняют практические исследования вопросов по группам, представляют тематические мини-проекты в виде презентации, разгадывают загадки, кроссворды, участвуют в дискуссии, диалоге, сравнивают, доказывают, приводят примеры из жизни, участвуют в игре, рисуют схемы-рисунки, анализируют прочитанные книги, инсценируют эпизод из произведения, рассказывают об энциклопедиях – таким образом, открывают новые знания в совместной деятельности. Урок учит правильно понимать роль родителей и учителей в жизни каждого человека, бережно относиться ко всем людям.</p> |
− | == Описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ == | + | == '''Описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ''' == |
'''ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ''' | '''ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ''' | ||
Строка 19: | Строка 26: | ||
'''• Методы:''' создание психологического настроя; проверка усвоения материала предыдущего урока. | '''• Методы:''' создание психологического настроя; проверка усвоения материала предыдущего урока. | ||
− | Использую личностно ориентированные технологии. Учащиеся включаются в деятельность на личностно-значимом уровне, у них возникает положительная эмоциональная направленность, интерес и мотивация. Это достигается '''приемами''' работы: | + | <p align=justify> Использую личностно ориентированные технологии. Учащиеся включаются в деятельность на личностно-значимом уровне, у них возникает положительная эмоциональная направленность, интерес и мотивация. Это достигается '''приемами''' работы:</p> |
- в начале урока высказываю добрые пожелания детям; предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони с соседом по парте); | - в начале урока высказываю добрые пожелания детям; предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони с соседом по парте); | ||
Строка 34: | Строка 41: | ||
'''2. Актуализация знаний и постановка проблемы.''' | '''2. Актуализация знаний и постановка проблемы.''' | ||
− | '''Цель:''' повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» и выявление разных мнений учащихся практическим заданием; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить. | + | <p align=justify> '''Цель:''' повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» и выявление разных мнений учащихся практическим заданием; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.</p> |
− | + | ||
'''• Методы:''' возникновение проблемной ситуации; коллективный поиск; субъектное общение; проблемный, эвристический. | '''• Методы:''' возникновение проблемной ситуации; коллективный поиск; субъектное общение; проблемный, эвристический. | ||
Строка 42: | Строка 48: | ||
- знакомлю учащихся с экскурсоводом музея (персонажем Знайкиным); | - знакомлю учащихся с экскурсоводом музея (персонажем Знайкиным); | ||
− | - предлагаю выполнить «испытание» – провести исследование вопросов экскурсовода по группам (класс делится на три группы); дети с интересом обсуждают ответы на вопросы в группах; вспоминают случаи из жизни, когда помогли им родители; показывают папку, оформленную по результатам выставки рисунков «Чему научили меня мои родители»; | + | <p align=justify> - предлагаю выполнить «испытание» – провести исследование вопросов экскурсовода по группам (класс делится на три группы); дети с интересом обсуждают ответы на вопросы в группах; вспоминают случаи из жизни, когда помогли им родители; показывают папку, оформленную по результатам выставки рисунков «Чему научили меня мои родители»;</p> |
− | - прошу группу детей представить презентацию проведенного исследования «Увлечения наших родителей»; учащиеся рассказывают об увлечениях некоторых родителей, сопровождая рассказ слайдами; | + | <p align=justify> - прошу группу детей представить презентацию проведенного исследования «Увлечения наших родителей»; учащиеся рассказывают об увлечениях некоторых родителей, сопровождая рассказ слайдами;</p> |
- предлагаю отгадать загадки; | - предлагаю отгадать загадки; | ||
− | - прошу прочитать текст в учебнике и рассмотреть иллюстрации; побуждаю сравнить персонажей; дети заинтересованно участвуют в дискуссии, высказывают свои мысли по поводу несовершенства Маугли и значимости родителей в развитии детей; | + | <p align=justify> - прошу прочитать текст в учебнике и рассмотреть иллюстрации; побуждаю сравнить персонажей; дети заинтересованно участвуют в дискуссии, высказывают свои мысли по поводу несовершенства Маугли и значимости родителей в развитии детей;</p> |
- побуждаю к созданию противоречия; | - побуждаю к созданию противоречия; | ||
Строка 59: | Строка 65: | ||
'''3. Совместное открытие знаний.''' | '''3. Совместное открытие знаний.''' | ||
− | '''Цель:''' опираясь на субъективный опыт учащихся, обобщая его, систематизируя в форме диалога и выполнения продуктивных заданий привести детей к открытию новых знаний; проговаривание нового знания в виде выводов. | + | <p align=justify> '''Цель:''' опираясь на субъективный опыт учащихся, обобщая его, систематизируя в форме диалога и выполнения продуктивных заданий привести детей к открытию новых знаний; проговаривание нового знания в виде выводов.</p> |
'''• Способы:''' диалог, фронтальная, групповая, парная, индивидуальная работа; | '''• Способы:''' диалог, фронтальная, групповая, парная, индивидуальная работа; | ||
Строка 69: | Строка 75: | ||
- приглашаю пройти в главный зал музея, который посвящен родителям и учителям; | - приглашаю пройти в главный зал музея, который посвящен родителям и учителям; | ||
− | - прошу группу детей рассказать о проведенном мини-проекте «Почему нельзя подружиться с Маугли»; учащиеся представляют презентацию в слайдах; | + | <p align=justify> - прошу группу детей рассказать о проведенном мини-проекте «Почему нельзя подружиться с Маугли»; учащиеся представляют презентацию в слайдах;</p> |
- использую подводящий к открытию знания диалог; учащиеся «открывают новое знание»; | - использую подводящий к открытию знания диалог; учащиеся «открывают новое знание»; | ||
− | - организовываю игровую ситуацию «Дерево возможностей»; учащиеся изображают свою будущую профессию схематически и наклеивают на дерево-плакат; | + | <p align=justify> - организовываю игровую ситуацию «Дерево возможностей»; учащиеся изображают свою будущую профессию схематически и наклеивают на дерево-плакат;</p> |
- выполнение двигательной гимнастики для глаз «под шум ветра» и танцевальных движений под музыку; | - выполнение двигательной гимнастики для глаз «под шум ветра» и танцевальных движений под музыку; | ||
− | - предлагаю пройти в зал музея, посвященный книгам и ответить на вопросы Знайкина; учащиеся не только перечисляют прочитанные книги, называя автора, но и рассказывают, что интересного узнали; | + | <p align=justify> - предлагаю пройти в зал музея, посвященный книгам и ответить на вопросы Знайкина; учащиеся не только перечисляют прочитанные книги, называя автора, но и рассказывают, что интересного узнали;</p> |
− | - прошу детей подсчитать в своем читательском дневнике количество прочитанных книг; дети с интересом включаются в «математику» и называют цифры; | + | <p align=justify> - прошу детей подсчитать в своем читательском дневнике количество прочитанных книг; дети с интересом включаются в «математику» и называют цифры;</p> |
- получение подарка от Знайкина – памятки «Как пользоваться книгами»; | - получение подарка от Знайкина – памятки «Как пользоваться книгами»; | ||
− | - инсценировка эпизода из произведения Толстого «Золотой Ключик или приключение Буратино»; учащиеся делают выводы по данному эпизоду; | + | <p align=justify> - инсценировка эпизода из произведения Толстого «Золотой Ключик или приключение Буратино»; учащиеся делают выводы по данному эпизоду;</p> |
- разгадывание кроссворда; дети работают по вариантам, а затем в паре разгадывают слово; | - разгадывание кроссворда; дети работают по вариантам, а затем в паре разгадывают слово; | ||
Строка 102: | Строка 108: | ||
- приглашаю пройти в зал музея, где они смогут применить полученные знания; | - приглашаю пройти в зал музея, где они смогут применить полученные знания; | ||
− | - организую самостоятельное выполнение дифференцированных заданий по группам и в парах; первая группа выполняют информационно-аналитическое задание по выбранным рисункам, вторая – практическое в парах, третья группа – частично-поисковое с элементами творчества; | + | <p align=justify> - организую самостоятельное выполнение дифференцированных заданий по группам и в парах; первая группа выполняют информационно-аналитическое задание по выбранным рисункам, вторая – практическое в парах, третья группа – частично-поисковое с элементами творчества;</p> |
- создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении заданий; | - создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении заданий; | ||
− | - осуществление краткого опроса рада учеников с тем, чтобы при максимальном числе опрошенных получить достаточно конкретную оценку знаний, полученных на уроке; | + | <p align=justify> - осуществление краткого опроса рада учеников с тем, чтобы при максимальном числе опрошенных получить достаточно конкретную оценку знаний, полученных на уроке;</p> |
− | - предоставляю детям возможность самостоятельного комментирования результатов самостоятельной работы; выявляю умения воспроизводить новые понятия и устанавливать связи; | + | <p align=justify> - предоставляю детям возможность самостоятельного комментирования результатов самостоятельной работы; выявляю умения воспроизводить новые понятия и устанавливать связи;</p> |
- прошу рассказать подготовленные к уроку пословицы и поговорки на тему урока; | - прошу рассказать подготовленные к уроку пословицы и поговорки на тему урока; | ||
− | - даю содержательную, объективную, дифференцированную словесную оценку результатов работы групп, пар и индивидуально, называя по имени каждого; использую взаимооценку и самооценку детей. | + | <p align=justify> - даю содержательную, объективную, дифференцированную словесную оценку результатов работы групп, пар и индивидуально, называя по имени каждого; использую взаимооценку и самооценку детей.</p> |
'''5. Итог урока. Рефлексия деятельности.''' | '''5. Итог урока. Рефлексия деятельности.''' | ||
Строка 122: | Строка 128: | ||
'''Приемы:''' | '''Приемы:''' | ||
− | - фиксирую полученные знания предлагая проанализировать, что знали до урока и что узнали на этом уроке, какие открытия для себя сделали; учащиеся делают выводы и делятся впечатлениями об открытиях на данном уроке; | + | <p align=justify> - фиксирую полученные знания предлагая проанализировать, что знали до урока и что узнали на этом уроке, какие открытия для себя сделали; учащиеся делают выводы и делятся впечатлениями об открытиях на данном уроке;</p> |
- организовываю выполнить самооценку своей деятельности на уроке; дети оценивают свою работу выбором соответствующих рисунков; | - организовываю выполнить самооценку своей деятельности на уроке; дети оценивают свою работу выбором соответствующих рисунков; | ||
Строка 128: | Строка 134: | ||
- заинтересовываю учащихся темой следующего урока, на память об этом уроке дарю открытки с высказыванием; | - заинтересовываю учащихся темой следующего урока, на память об этом уроке дарю открытки с высказыванием; | ||
− | - подвожу итог деятельности на уроке каждого ученика и класса в целом, благодарю за активность; учащиеся заканчивают урок с чувством гордости, восторга своей деятельностью («глаза горят»). | + | <p align=justify> - подвожу итог деятельности на уроке каждого ученика и класса в целом, благодарю за активность; учащиеся заканчивают урок с чувством гордости, восторга своей деятельностью («глаза горят»).</p> |
'''ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ''' | '''ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ''' | ||
− | Урок ориентирован на развитие творческих возможностей ребенка, активизации их познавательной деятельности и формирование способности учащихся к самообразованию. Для развития творческих способностей учащихся предлагаю им творческие задания. Работа обучающихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке. | + | <p align=justify> Урок ориентирован на развитие творческих возможностей ребенка, активизации их познавательной деятельности и формирование способности учащихся к самообразованию. Для развития творческих способностей учащихся предлагаю им творческие задания. Работа обучающихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке.</p> |
− | 1. Включаю элемент занимательности - кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. Дети уже научились решать их, поэтому предоставляю им самостоятельность. На данном уроке кроссворд целесообразен не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала. | + | <p align=justify> 1. Включаю элемент занимательности - кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. Дети уже научились решать их, поэтому предоставляю им самостоятельность. На данном уроке кроссворд целесообразен не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.</p> |
− | 2. Загадки развивают логическое, образное мышление, расширяют кругозор, знакомят с окружающим миром, обогащают память детей и имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству. Назначение загадки на этом уроке состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале. | + | <p align=justify> 2. Загадки развивают логическое, образное мышление, расширяют кругозор, знакомят с окружающим миром, обогащают память детей и имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству. Назначение загадки на этом уроке состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале.</p> |
− | 3. За несколько дней до урока в классе была организована выставка рисунков на тему «Чему меня научили мои родители», дети с гордостью рассказывали, что они изобразили и все рисунки собрали в папку с соответствующим названием. | + | <p align=justify> 3. За несколько дней до урока в классе была организована выставка рисунков на тему «Чему меня научили мои родители», дети с гордостью рассказывали, что они изобразили и все рисунки собрали в папку с соответствующим названием.</p> |
− | 4. Творческое задание: схематический рисунок «Кем я стану в будущем» учащиеся выполняют, чтобы наклеить в игровой ситуации на «Дерево возможностей» и назвать свою будущую профессию. Задание включаю в урок, чтобы дети пришли к выводу, что родители и учителя помогают им не только учиться, развиваться, становиться лучше, но и возможно, оказывают влияние на их самоопределение в жизни. | + | <p align=justify> 4. Творческое задание: схематический рисунок «Кем я стану в будущем» учащиеся выполняют, чтобы наклеить в игровой ситуации на «Дерево возможностей» и назвать свою будущую профессию. Задание включаю в урок, чтобы дети пришли к выводу, что родители и учителя помогают им не только учиться, развиваться, становиться лучше, но и возможно, оказывают влияние на их самоопределение в жизни.</p> |
− | 5. При подготовке к уроку, когда мне пришла в голову идея устроить выставку прочитанных книг, энциклопедий, я показала детям книжки-самоделки учащихся предыдущего моего класса, предложив им тоже попробовать себя в творчестве. Каково же было мое удивление и ликование, когда вначале одна девочка принесла две сказки, оформив книжку с рисунками, а затем еще четверо учащихся и одна – придумала стихи про своего кота! Дети заинтересовались. Продолжают фантазировать и создавать свои мини-произведения. Правда без казусов не обошлось: один мальчик видимо очень хотел сделать книжку-самоделку, но не мог ничего придумать, поэтому списал (напечатал от руки) художественное произведение, указав при этом автора. | + | <p align=justify> 5. При подготовке к уроку, когда мне пришла в голову идея устроить выставку прочитанных книг, энциклопедий, я показала детям книжки-самоделки учащихся предыдущего моего класса, предложив им тоже попробовать себя в творчестве. Каково же было мое удивление и ликование, когда вначале одна девочка принесла две сказки, оформив книжку с рисунками, а затем еще четверо учащихся и одна – придумала стихи про своего кота! Дети заинтересовались. Продолжают фантазировать и создавать свои мини-произведения. Правда без казусов не обошлось: один мальчик видимо очень хотел сделать книжку-самоделку, но не мог ничего придумать, поэтому списал (напечатал от руки) художественное произведение, указав при этом автора.</p> |
'''ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ''' | '''ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ''' | ||
− | Одним из достоинств урока с использованием средств ИТ является его эмоциональное воздействие на учащихся, которое направлено на формирование у школьников личностного отношения к изученному, на развитие различных сторон психической деятельности учащихся. Урок нацелен на активизацию субъекта учебной деятельности, на нем формируются умения и желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки не только конкретного учебного предмета, но и владения средствами ИТ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. При помощи ИТ процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся с учителем более систематической и продуктивной. На уроке используется: | + | <p align=justify> Одним из достоинств урока с использованием средств ИТ является его эмоциональное воздействие на учащихся, которое направлено на формирование у школьников личностного отношения к изученному, на развитие различных сторон психической деятельности учащихся. Урок нацелен на активизацию субъекта учебной деятельности, на нем формируются умения и желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки не только конкретного учебного предмета, но и владения средствами ИТ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. При помощи ИТ процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся с учителем более систематической и продуктивной. На уроке используется:</p> |
• Наглядная демонстрация модели реального урока: мультимедийная презентация - 35 слайдов, в которую включены: | • Наглядная демонстрация модели реального урока: мультимедийная презентация - 35 слайдов, в которую включены: | ||
Строка 160: | Строка 166: | ||
• Памятки для учащихся «Правила пользования книгой», выполненные в Microsoft Publisher. | • Памятки для учащихся «Правила пользования книгой», выполненные в Microsoft Publisher. | ||
− | • Открытки на память об уроке для учащихся с высказыванием «Люди никогда бы не стали людьми, если бы им не помогли родители, учителя, книги», выполненные в Microsoft Publisher. | + | <p align=justify> • Открытки на память об уроке для учащихся с высказыванием «Люди никогда бы не стали людьми, если бы им не помогли родители, учителя, книги», выполненные в Microsoft Publisher.</p> |
− | Использование ИТ на уроке является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. | + | <p align=justify> Использование ИТ на уроке является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.</p> |
− | == Презентация к уроку == | + | == '''Презентация к уроку''' == |
− | [ | + | [http://school77.tgl.ru/sp/pic/File/Prezentatsiya_k_uroku_Okr_mira.ppt Посмотреть презентацию...] |
− | + | == '''Сценарий урока''' == | |
− | + | ||
− | == Сценарий урока == | + | |
Строка 191: | Строка 195: | ||
'''Вид:''' урок-экскурсия. | '''Вид:''' урок-экскурсия. | ||
− | '''Оборудование:''' компьютер, интерактивная доска, медиапроектор, мультимедийная презентация урока с результатами индивидуальных и групповых исследовательских работ учащихся, выставка книг, энциклопедий, словарей, папка с детскими рисунками «Чему научили меня родители», фотостенд «Умелые руки наших родителей», костюм Буратино, плакат «Дерево возможностей», книги-самоделки учащихся, памятки «Как пользоваться книгой», открытки на память об уроке с высказыванием. | + | <p align=justify> '''Оборудование:''' компьютер, интерактивная доска, медиапроектор, мультимедийная презентация урока с результатами индивидуальных и групповых исследовательских работ учащихся, выставка книг, энциклопедий, словарей, папка с детскими рисунками «Чему научили меня родители», фотостенд «Умелые руки наших родителей», костюм Буратино, плакат «Дерево возможностей», книги-самоделки учащихся, памятки «Как пользоваться книгой», открытки на память об уроке с высказыванием.</p> |
− | '''Технологии:''' личностно-ориентированные, ИКТ, технологии деятельностного метода, элементы игровой, здоровьесберегающей технологии, элементы технологии развивающего обучения, диалогические, проблемные, творческие, проектно-исследовательские технологии, технология группового обучения, коллективный способ обучения, дифференцированного обучения. | + | <p align=justify> '''Технологии:''' личностно-ориентированные, ИКТ, технологии деятельностного метода, элементы игровой, здоровьесберегающей технологии, элементы технологии развивающего обучения, диалогические, проблемные, творческие, проектно-исследовательские технологии, технология группового обучения, коллективный способ обучения, дифференцированного обучения.</p> |
'''Принципы:''' | '''Принципы:''' | ||
− | наглядности; воспитывающего обучения; активности (игровой момент), учет возрастных особенностей; | + | <p align=justify> наглядности; воспитывающего обучения; активности (игровой момент), учет возрастных особенностей; |
− | коммуникативности (уметь работать в парах); сознательности (формирование приема самостоятельной работы); доступности и посильности (учет возможностей детей в преодолении трудностей); прочности (обеспечение многократной встречи с усвояемым материалом в разнообразных упражнениях); | + | коммуникативности (уметь работать в парах); сознательности (формирование приема самостоятельной работы); доступности и посильности (учет возможностей детей в преодолении трудностей); прочности (обеспечение многократной встречи с усвояемым материалом в разнообразных упражнениях);</p> |
индивидуализации и посильности (темп продвижения); прочности (установление разных видов контроля). | индивидуализации и посильности (темп продвижения); прочности (установление разных видов контроля). | ||
'''Личностно-ориентированные принципы:''' | '''Личностно-ориентированные принципы:''' | ||
− | • ребенок самоценен, учитель не формирует личность, а создает условия для проявлений внутреннего мира ребенка, учитель не ведет, а идет рядом и впереди, он сотрудничает вместе с ребенком, раздумывает вместе с ним над его проблемами, принимает его таким, каким он пришел; | + | <p align=justify> • ребенок самоценен, учитель не формирует личность, а создает условия для проявлений внутреннего мира ребенка, учитель не ведет, а идет рядом и впереди, он сотрудничает вместе с ребенком, раздумывает вместе с ним над его проблемами, принимает его таким, каким он пришел;</p> |
− | • учитель воздерживается от нравственных оценок личности, а дает ребенку возможность самому найти себя и пройти свой путь в поиске истины; | + | <p align=justify> • учитель воздерживается от нравственных оценок личности, а дает ребенку возможность самому найти себя и пройти свой путь в поиске истины;</p> |
• учитель организует работу исходя из гуманистических принципов: | • учитель организует работу исходя из гуманистических принципов: | ||
Строка 222: | Строка 226: | ||
'''Методы:''' | '''Методы:''' | ||
− | • Организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности: наглядный; словесный (рассказ, беседа); практический (упражнения), проблемный, эвристический, исследовательский. | + | <p align=justify> • Организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности: наглядный; словесный (рассказ, беседа); практический (упражнения), проблемный, эвристический, исследовательский.</p> |
• Стимулирование и мотивация (игровой момент, внимание и одобрение, похвала, получение памяток, открыток. | • Стимулирование и мотивация (игровой момент, внимание и одобрение, похвала, получение памяток, открыток. | ||
Строка 228: | Строка 232: | ||
• Контроля и самоконтроля: устный и письменный; фронтальный и групповой, текущий. | • Контроля и самоконтроля: устный и письменный; фронтальный и групповой, текущий. | ||
− | • Самостоятельность ученика: под руководством учителя; самостоятельная творческая деятельность; развитие исследовательских умений в процессе выполнения исследовательских работ, взаимопроверка, самопроверка выполненных заданий, самоконтроль, взаимоконтроль. | + | <p align=justify> • Самостоятельность ученика: под руководством учителя; самостоятельная творческая деятельность; развитие исследовательских умений в процессе выполнения исследовательских работ, взаимопроверка, самопроверка выполненных заданий, самоконтроль, взаимоконтроль.</p> |
'''Формы организации учебно-познавательной деятельности:''' фронтальные; парные; групповые; индивидуальные. | '''Формы организации учебно-познавательной деятельности:''' фронтальные; парные; групповые; индивидуальные. | ||
Строка 240: | Строка 244: | ||
Сегодня необычный день. К нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их и подарим свои улыбки. | Сегодня необычный день. К нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их и подарим свои улыбки. | ||
− | Подарите улыбку друг другу и пожелайте удачи! (Хлопки в ладони с соседом по парте). Подумайте, что необходимо вам для успешной работы на уроке? | + | <p align=justify> Подарите улыбку друг другу и пожелайте удачи! (Хлопки в ладони с соседом по парте). Подумайте, что необходимо вам для успешной работы на уроке?</p> |
'''''(Слайд 2)''''' А сейчас я хочу пригласить вас вместе с гостями в путешествие в дом-музей «Знайск». | '''''(Слайд 2)''''' А сейчас я хочу пригласить вас вместе с гостями в путешествие в дом-музей «Знайск». | ||
− | -Что такое музей? Прочитаем значение этого слова в словаре Ожегова и Шведовой. (Читает ученик) Но дверь в этот музей закрыта и откроется, как только мы вспомним, что узнали про органы чувств на прошлом уроке. (Дети вспоминают и анализируют материал прошлого урока). Молодцы! Вот и открыта дверь! | + | <p align=justify> -Что такое музей? Прочитаем значение этого слова в словаре Ожегова и Шведовой. (Читает ученик) Но дверь в этот музей закрыта и откроется, как только мы вспомним, что узнали про органы чувств на прошлом уроке. (Дети вспоминают и анализируют материал прошлого урока). Молодцы! Вот и открыта дверь!</p> |
'''2. Актуализация знаний и постановка проблемы.''' | '''2. Актуализация знаний и постановка проблемы.''' | ||
− | '''''(Слайд 3)''''' В музее три зала, прочитайте: «Родители, учителя, книги» – это тема нашего путешествия. Сопровождать нас будет экскурсовод – Знайкин. Он предлагает первое испытание: ответить на вопросы. | + | <p align=justify> '''''(Слайд 3)''''' В музее три зала, прочитайте: «Родители, учителя, книги» – это тема нашего путешествия. Сопровождать нас будет экскурсовод – Знайкин. Он предлагает первое испытание: ответить на вопросы.</p> |
'''''(Слайд 4)''''' Работать будем по группам. Каждой группе предлагаю провести исследование, обсудить ответы. | '''''(Слайд 4)''''' Работать будем по группам. Каждой группе предлагаю провести исследование, обсудить ответы. | ||
Строка 269: | Строка 273: | ||
А чему научили вас ваши родители? | А чему научили вас ваши родители? | ||
− | Готовы? (Учащиеся активно высказывают свои точки зрения после обсуждения вопросов в группах, рассказывают об увлечениях некоторых родителей, сопровождая рассказ слайдами '''''(Слайды 5-14)'''''. | + | <p align=justify> Готовы? (Учащиеся активно высказывают свои точки зрения после обсуждения вопросов в группах, рассказывают об увлечениях некоторых родителей, сопровождая рассказ слайдами '''''(Слайды 5-14)'''''.</p> |
Молодцы! Справились с первым испытанием!'''''(Слайд 15)''''' | Молодцы! Справились с первым испытанием!'''''(Слайд 15)''''' | ||
Строка 291: | Строка 295: | ||
(Благодаря родителям человек становится человеком) | (Благодаря родителям человек становится человеком) | ||
− | '''''(Слайд 17)''''' Проблемный вопрос: Кто быстрее научится читать: мальчик Миша у себя дома или Маугли в семье волчицы из сказки Р.Киплинга «Маугли»? Это главный вопрос нашего урока. | + | <p align=justify> '''''(Слайд 17)''''' Проблемный вопрос: Кто быстрее научится читать: мальчик Миша у себя дома или Маугли в семье волчицы из сказки Р.Киплинга «Маугли»? Это главный вопрос нашего урока.</p> |
Как вы думаете, что мы узнаем на уроке? (О наших новых помощниках) | Как вы думаете, что мы узнаем на уроке? (О наших новых помощниках) | ||
Строка 298: | Строка 302: | ||
'''3. Совместное открытие новых знаний.''' | '''3. Совместное открытие новых знаний.''' | ||
− | '''''(Слайд 18)''''' Знайкин предлагает пройти в главный зал музея, который посвящен родителям и учителям. Здесь о результатах своего исследования расскажут дети. | + | <p align=justify> '''''(Слайд 18)''''' Знайкин предлагает пройти в главный зал музея, который посвящен родителям и учителям. Здесь о результатах своего исследования расскажут дети.</p> |
'''''(Слайды 19-25)''''' Презентация «Почему нельзя подружиться с Маугли?» | '''''(Слайды 19-25)''''' Презентация «Почему нельзя подружиться с Маугли?» | ||
Строка 304: | Строка 308: | ||
Молодцы! (Учащиеся в восторге поддерживают выступающих аплодисментами) | Молодцы! (Учащиеся в восторге поддерживают выступающих аплодисментами) | ||
− | '''''(Слайд 26)''''' Попробуем разобраться в проблемном вопросе. Какие органы чувств нужны, чтобы научиться читать? (Зрение, слух, память, ум.) | + | <p align=justify> '''''(Слайд 26)''''' Попробуем разобраться в проблемном вопросе. Какие органы чувств нужны, чтобы научиться читать? (Зрение, слух, память, ум.)</p> |
Обладает ли этими качествами Миша? Маугли? (Да) | Обладает ли этими качествами Миша? Маугли? (Да) | ||
Кто же из них научится читать? Почему? (Миша. Ему помогли родители и учителя) | Кто же из них научится читать? Почему? (Миша. Ему помогли родители и учителя) | ||
− | Вывод: Родители и учителя помогают детям учиться, развиваться, становиться лучше, и возможно, оказывают влияние на самоопределение в жизни. | + | <p align=justify> Вывод: Родители и учителя помогают детям учиться, развиваться, становиться лучше, и возможно, оказывают влияние на самоопределение в жизни.</p> |
Игровая ситуация «Дерево возможностей». | Игровая ситуация «Дерево возможностей». | ||
− | Прошу вас выполнить схематический рисунок в кружочке, кем хотите стать в будущем и наклеить его на «Дерево возможностей» на доске. (Дети выполняют рисунок, наклеивая на дерево, называют свою будущую профессию) | + | <p align=justify> Прошу вас выполнить схематический рисунок в кружочке, кем хотите стать в будущем и наклеить его на «Дерево возможностей» на доске. (Дети выполняют рисунок, наклеивая на дерево, называют свою будущую профессию)</p> |
− | Молодцы! Как вам наше Дерево? (Дети не скрывают эмоций, восторга! Замечаю, что один мальчик огорчен, его что-то тревожит, интересуюсь. Оказалось, что он обеспокоен: может ли потом поменять свою профессию, или выбрал уже навсегда? Успокаиваю, что это наши мечты, которые могут меняться… В душе не перестаю удивляться детской непосредственности и открытости!) После урока можно будет рассмотреть рисунки о ваших планах! Желаю, чтоб они реализовались! | + | <p align=justify> Молодцы! Как вам наше Дерево? (Дети не скрывают эмоций, восторга! Замечаю, что один мальчик огорчен, его что-то тревожит, интересуюсь. Оказалось, что он обеспокоен: может ли потом поменять свою профессию, или выбрал уже навсегда? Успокаиваю, что это наши мечты, которые могут меняться… В душе не перестаю удивляться детской непосредственности и открытости!) После урока можно будет рассмотреть рисунки о ваших планах! Желаю, чтоб они реализовались!</p> |
'''Физкультминутка.''' Гимнастика для глаз. Двигательная гимнастика: | '''Физкультминутка.''' Гимнастика для глаз. Двигательная гимнастика: | ||
− | '''''(Слайд 27-28)''''' Отвлечемся, понаблюдаем за осенними листьями и выполним двигательную гимнастику для глаз под шум ветра; затем – выполняем танцевальные движения под музыку. | + | <p align=justify> '''''(Слайд 27-28)''''' Отвлечемся, понаблюдаем за осенними листьями и выполним двигательную гимнастику для глаз под шум ветра; затем – выполняем танцевальные движения под музыку.</p> |
Зачем нужно уметь читать? (Чтобы много знать, чтобы развить память и ум…) | Зачем нужно уметь читать? (Чтобы много знать, чтобы развить память и ум…) | ||
Строка 325: | Строка 329: | ||
'''''(Слайд 29)''''' Перейдем в следующий зал, он посвящен книгам. Знайкин предлагает ответить на вопросы. | '''''(Слайд 29)''''' Перейдем в следующий зал, он посвящен книгам. Знайкин предлагает ответить на вопросы. | ||
− | Какие книги вы читаете? Кто желает рассказать? (Рассказы детей о выставке книг - название книги, ее автор, что интересного узнал из этой книги.) | + | <p align=justify> Какие книги вы читаете? Кто желает рассказать? (Рассказы детей о выставке книг - название книги, ее автор, что интересного узнал из этой книги.)</p> |
Сколько книг вы прочитали с начала учебного года? | Сколько книг вы прочитали с начала учебного года? | ||
Строка 331: | Строка 335: | ||
Выставка книг-самоделок. | Выставка книг-самоделок. | ||
− | Знайкин интересуется, вы сами пробовали сочинять свои книги? Расскажите о книгах- самоделках. (Учащиеся, которые уже придумали свои книжки, показывают и называют их). | + | <p align=justify> Знайкин интересуется, вы сами пробовали сочинять свои книги? Расскажите о книгах- самоделках. (Учащиеся, которые уже придумали свои книжки, показывают и называют их).</p> |
А вы знаете, как правильно пользоваться книгами? (Памятка). | А вы знаете, как правильно пользоваться книгами? (Памятка). | ||
Строка 337: | Строка 341: | ||
Знайкин дарит вам на память «Памятку». Надеюсь, что она вам поможет при чтении. | Знайкин дарит вам на память «Памятку». Надеюсь, что она вам поможет при чтении. | ||
− | Инсценировка эпизода из произведения «Золотой ключик» А.Толстого: Буратино закапывает деньги. -Вам известен этот персонаж? (Буратино) | + | <p align=justify> Инсценировка эпизода из произведения «Золотой ключик» А.Толстого: Буратино закапывает деньги. -Вам известен этот персонаж? (Буратино)</p> |
Вопрос Знайкина: «Зачем Буратино закопал деньги? Почему не знал, что дерево из них не вырастет?» | Вопрос Знайкина: «Зачем Буратино закопал деньги? Почему не знал, что дерево из них не вырастет?» | ||
Строка 343: | Строка 347: | ||
Разгадывание кроссворда. | Разгадывание кроссворда. | ||
− | Есть книга, в которой можно найти ответы на все вопросы. Ее название спрятано в кроссворде на с. 27 тетради. Отгадайте название предметов на рисунках – тогда и получится название книги. | + | <p align=justify> Есть книга, в которой можно найти ответы на все вопросы. Ее название спрятано в кроссворде на с. 27 тетради. Отгадайте название предметов на рисунках – тогда и получится название книги.</p> |
− | Работа в тетради: с.27 №3 вначале по вариантам: 1 вар.- 1-3 слова, 2 вар. – 4-6, 7-е отгадаете вместе, в паре. «Кто быстрее отгадает?» | + | <p align=justify> Работа в тетради: с.27 №3 вначале по вариантам: 1 вар.- 1-3 слова, 2 вар. – 4-6, 7-е отгадаете вместе, в паре. «Кто быстрее отгадает?»</p> |
Выставка энциклопедий. | Выставка энциклопедий. | ||
Строка 354: | Строка 358: | ||
«Помогают ли нам книги?» (Они тоже наши учителя; умея читать, можно многому научиться.) | «Помогают ли нам книги?» (Они тоже наши учителя; умея читать, можно многому научиться.) | ||
− | Вывод: В книгах мы не найдем ответы на все вопросы, как в энциклопедиях, но авторы учат людей жизни, поэтому мы их всех можем назвать своими учителями. | + | <p align=justify> Вывод: В книгах мы не найдем ответы на все вопросы, как в энциклопедиях, но авторы учат людей жизни, поэтому мы их всех можем назвать своими учителями. |
− | Благодаря тому, что появились книги, знания людей стали накапливаться. В книгах информация, знания, творчество людей живут многие века, храня коллективную память человечества. | + | Благодаря тому, что появились книги, знания людей стали накапливаться. В книгах информация, знания, творчество людей живут многие века, храня коллективную память человечества.</p> |
'''4. Самостоятельное применение знаний.''' | '''4. Самостоятельное применение знаний.''' | ||
− | '''''(Слайд 30)''''' Мы с вами пройдем в следующий зал музея: здесь необходимо применить полученные знания и выполнить задания. | + | <p align=justify> '''''(Слайд 30)''''' Мы с вами пройдем в следующий зал музея: здесь необходимо применить полученные знания и выполнить задания.</p> |
− | '''1-я группа:''' Работа по учебнику – с. 63: сопоставить роль родителей и учителей, используя для этого рисунки по выбору. | + | <p align=justify> '''1-я группа:''' Работа по учебнику – с. 63: сопоставить роль родителей и учителей, используя для этого рисунки по выбору.</p> |
Расскажи, чему люди могут научиться у своих родителей, а чему – у учителей. | Расскажи, чему люди могут научиться у своих родителей, а чему – у учителей. | ||
− | '''2-я группа:''' Работа в парах: с. 26 задание 1 в рабочей тетради - это задание посвящено роли родителей. Попытайтесь разобраться, чему учат своих детенышей животные, детей - родители, учеников – учителя. | + | <p align=justify> '''2-я группа:''' Работа в парах: с. 26 задание 1 в рабочей тетради - это задание посвящено роли родителей. Попытайтесь разобраться, чему учат своих детенышей животные, детей - родители, учеников – учителя.</p> |
Самопроверка: Знайкин предлагает самим проверить по образцу – '''''(Слайд 31)''''' | Самопроверка: Знайкин предлагает самим проверить по образцу – '''''(Слайд 31)''''' | ||
− | '''3-я группа:''' Работа в тетради с.26 задание 2 – Как вы познакомились с этими сказочными героями? Нарисуйте предмет, который помог о них узнать. (Называют произведения, авторов книг, рисуют книгу). '''''(Слайд 32)''''' | + | <p align=justify> '''3-я группа:''' Работа в тетради с.26 задание 2 – Как вы познакомились с этими сказочными героями? Нарисуйте предмет, который помог о них узнать. (Называют произведения, авторов книг, рисуют книгу). '''''(Слайд 32)'''''</p> |
Итог самостоятельной работы. | Итог самостоятельной работы. | ||
Строка 375: | Строка 379: | ||
Молодцы, замечательно справились с самостоятельной работой. | Молодцы, замечательно справились с самостоятельной работой. | ||
− | Знайкин интересуется: знаете ли вы пословицы и поговорки на тему нашего урока. (Рассказывают пословицы и поговорки, которые подобрали к этому уроку заранее) | + | <p align=justify> Знайкин интересуется: знаете ли вы пословицы и поговорки на тему нашего урока. (Рассказывают пословицы и поговорки, которые подобрали к этому уроку заранее)</p> |
Строка 384: | Строка 388: | ||
Каким образом вам удалось узнать об этом? Ответили ли на главный вопрос урока? | Каким образом вам удалось узнать об этом? Ответили ли на главный вопрос урока? | ||
− | '''''(Слайд 33)''''' Какие помощники, дающие возможность узнавать окружающий мир, нам были известны до этого урока? (Зрение, слух, осязание, ум, память) | + | <p align=justify> '''''(Слайд 33)''''' Какие помощники, дающие возможность узнавать окружающий мир, нам были известны до этого урока? (Зрение, слух, осязание, ум, память)</p> |
О каких новых помощниках мы узнали на этом уроке? (Родители, учителя, книги) | О каких новых помощниках мы узнали на этом уроке? (Родители, учителя, книги) | ||
− | '''''(Слайд 34)''''' Как вы оцениваете свою работу? Почему? Кто выбрал последний значок? средний? первый? Рада за вас!! (Подвожу итог деятельности учащихся, благодарю за урок) | + | <p align=justify> '''''(Слайд 34)''''' Как вы оцениваете свою работу? Почему? Кто выбрал последний значок? средний? первый? Рада за вас!! (Подвожу итог деятельности учащихся, благодарю за урок)</p> |
+ | |||
+ | <p align=justify> Какие открытия вы сделали для себя на уроке? На следующем уроке окружающего мира мы будем говорить о самом дорогом в жизни каждого человека – семье, семейных взаимоотношениях.</p> | ||
+ | |||
+ | <p align=justify> '''''(Слайд 35)''''' Я хочу подарить вам на память об уроке открытки, где есть высказывание: '''«Люди никогда бы не стали людьми, если бы их не научили всему родители, учителя, книги»'''.</p> | ||
+ | |||
+ | <p align=justify> '''''(Слайд 36)''''' Возьмите эти слова, подумайте над ними… и, может быть, вы будете стараться совершать открытия, замечать красоту окружающего мира, ценить родителей и учителей, правильно пользоваться книгами и беречь каждый день!</p> | ||
+ | </span> | ||
+ | |||
− | |||
− | |||
− | ''''' | + | '''[[Обучающий тур команды IDz222]]'''<br> |
+ | '''[[Творческий отчет (окружающий мир) команды IDz222 Галчата]]''' | ||
[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]] | [[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]] |
Текущая версия на 02:26, 7 марта 2011
Участник:ID-z222 Галчата
|