«Различные формы работы на уроках истории и обществознания.»
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Ксюша (обсуждение | вклад) |
Ксюша (обсуждение | вклад) |
||
(не показаны 16 промежуточных версий 2 участников) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | Тема самообразования | + | Тема самообразования |
− | + | '''Цель:'''Подвигнуть ученика к самосовершенствованию, натолкнуть его на обсуждение важных для него тем, помочь осознать себя | |
− | Цель: Подвигнуть ученика к самосовершенствованию, натолкнуть его на обсуждение важных для него тем, помочь осознать себя человеком и гражданином, научить его делать выбор. | + | человеком и гражданином, научить его делать выбор. |
− | + | '''Задачи:''' | |
− | Задачи: | + | •Научить навыкам устного выступления и связанного с ним умения аргументировать свою точку зрения, слышать собеседника, уважать |
− | •Научить навыкам устного выступления и связанного с ним умения аргументировать свою точку зрения, слышать собеседника, уважать его мнение, высказывать свое отношение и вести дискуссию, способность отказаться от своей точки зрения ради истины; | + | его мнение, высказывать свое отношение и вести дискуссию, способность отказаться от своей точки зрения ради истины; |
•Научить самостоятельно выделять в теме дискуссионные вопросы, ставить их на обсуждение, брать инициативу на себя; | •Научить самостоятельно выделять в теме дискуссионные вопросы, ставить их на обсуждение, брать инициативу на себя; | ||
− | •Научить оценить свой вклад и вклад товарищей в общую работу в классе, исходя из коэффициента трудового участия каждого, а также личные качества и поступки – свои и других; | + | •Научить оценить свой вклад и вклад товарищей в общую работу в классе, исходя из коэффициента трудового участия каждого, а |
+ | также личные качества и поступки – свои и других; | ||
•Научить работать с книгой; | •Научить работать с книгой; | ||
•Научить систематизировать знания; | •Научить систематизировать знания; | ||
− | •Научить использовать на занятиях все знания, которые ученик приобрел на других уроках, почерпнул из художественной литературы, фильмов и собственного опыта. | + | •Научить использовать на занятиях все знания, которые ученик приобрел на других уроках, почерпнул из художественной |
− | + | литературы, фильмов и собственного опыта. | |
− | + | '''Памятка: Как работать с книгой.''' | |
− | + | 1 Понять, как построена книга, её структуру. | |
− | + | 2.Отобрать самое важное, основное из содержания книги. | |
− | + | 3.Работу с книгой желательно строить в три этапа: | |
− | + | •Первоначальное прочтение всего текста с целью ознакомления с ним; | |
− | + | •Второе прочтение текста, включающее конспектирование и детальное изучение материала; | |
− | + | •Третье, заключительное прочтение для закрепления полученной информации. | |
− | + | 4.Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания. | |
− | + | Рекомендуемая последовательность работы: | |
− | + | Составление плана, изложение тезисов, выписки из текста и само конспектирование. | |
− | + | Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий, вопросов по принципу деления целого на частное. Предлагается | |
− | + | следующий процесс составления плана: чтение, деление на части с присвоением краткого наименования каждой части. | |
− | + | План может быть простым и сложным. | |
− | + | Простой план отражает выделение и наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно разделяются на | |
− | + | дополнительные. Преиущество сложного плана состоит в том, что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет | |
− | + | глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора. Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи, | |
− | + | последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти прочитанное, мобилизировать внимание. | |
− | + | Тезисы предполагают в процессе прочтения продумывание основных идей, изложение их в виде последовательных пунктов. При | |
− | + | составлении тезисов следует сконцентрировать свое внимание на выводах автора. | |
− | Памятка: Как работать с книгой. | + | Целесообразно рассмотреть два вида составления тезисов: |
− | 1 Понять, как построена книга, её структуру. | + | •Извлечение авторских тезисов из текста; |
− | 2. Отобрать самое важное, основное из содержания книги. | + | •Формулирование основных положений своими словами и понятиями. |
− | 3. Работу с книгой желательно строить в три этапа: | + | Иногда рядом с тезисами следует записывать и часть фактологического материала. |
− | + | Выписки представляют собой факты, цифры, схемы, таблицы, цитаты (в том числе и в личной интерпретации) и т. П. | |
− | + | В отличие от планов и тезисов, выписки можно делать одновременно с чтением текста. | |
− | + | Конспект представляет собой тезисы в расширенном и углубленном виде, дополненные цитатами, таблицами, схемами и т.д. | |
− | 4. Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания. | + | Конспект может постоянно дополняться в процессе изучения предмета. |
− | Рекомендуемая последовательность работы: | + | В начале конспекта следует указать автора изучаемого текста, наименование его работы, год издания и его издателя. |
− | Составление плана, изложение тезисов, выписки из текста и само конспектирование. | + | Конспект может быть тематическим,т.е. составленным по нескольким произведениям, работам,текстам и т.п. Целью такого |
− | Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий, вопросов по принципу деления целого на частное. Предлагается | + | тематического конспекта являетсяболее глубокое, всестороннее изучение определенной проблемы с учетом возможностей вариативности |
− | План может быть простым и сложным. | + | мнений различных авторов. Для составления тематического конспекта следует: |
− | Простой план отражает выделение и наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно разделяются на дополнительные. Преиущество сложного плана состоит в том, что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора. Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи, последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти прочитанное, мобилизировать внимание. | + | •Осуществить подбор необходимой и рекомендуемой литературы, наглядных пособий и иных учебных материалов; |
− | Тезисы предполагают в процессе прочтения продумывание основных идей, изложение их в виде последовательных пунктов. При составлении тезисов следует сконцентрировать свое внимание на выводах автора. | + | •Составить сложный план тематического конспекта, постоянно имея в виду конечную цель своей работы по изучению и осмыслению |
− | Целесообразно рассмотреть два вида составления тезисов: | + | данной проблемы; |
− | + | •Дальнейшую работу построить в ранее изложенной последовательности, но с учетом последовательно-параллельного изучения | |
− | + | первоисточников в определенном их многообразии. | |
− | Иногда рядом с тезисами следует записывать и часть фактологического материала. | + | В итоге такая работа над составлением тематического конспекта с успехом может вылиться в составление реферата. |
− | Выписки представляют собой факты, цифры, схемы, таблицы, цитаты (в том числе и в личной интерпретации) и т. П. | + | Тематический конспект требует постоянной систематической доработки, дополнений и творческого осмысления в процессе изучения |
− | В отличие от планов и тезисов, выписки можно делать одновременно с чтением текста. | + | предмета. |
− | Конспект представляет собой тезисы в расширенном и углубленном виде, дополненные цитатами, таблицами, схемами и т.д. | + | ''' Памятка – алгоритм''' |
− | Конспект может постоянно дополняться в процессе изучения предмета. | + | По формированию (развитию) умения доказывать. |
− | В начале конспекта следует указать автора изучаемого текста, наименование его работы, год издания и его издателя. | + | Доказательство состоит из аргументов (доводов), рассуждения и вывода. |
− | Конспект может быть тематическим,т.е. составленным по нескольким произведениям, работам,текстам и т.п. Целью такого тематического конспекта являетсяболее глубокое, всестороннее изучение определенной проблемы с учетом возможностей вариативности мнений различных авторов. Для составления тематического конспекта следует: | + | 1.Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать. |
− | + | 2.Определите вывод, который будете доказывать. | |
− | + | 3.Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации своих выводов. | |
− | + | 4.Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод, и систематизируйте их. | |
− | В итоге такая работа над составлением тематического конспекта с успехом может вылиться в составление реферата. | + | 5.Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводами. |
− | Тематический конспект требует постоянной систематической доработки, дополнений и творческого осмысления в процессе изучения предмета. | + | 6.Выясните, все ли аргументы исчерпаны. |
− | + | ''' Памятка – алгоритм требования к качеству речи.''' | |
− | + | 1.Содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы. | |
− | Памятка – алгоритм | + | 2.Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение |
− | По формированию (развитию) умения доказывать. | + | фактов и формирование выводов. |
− | Доказательство состоит из аргументов (доводов), рассуждения и вывода. | + | 3.Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных |
− | 1. Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать. | + | слов, эпитетов и др. |
− | 2. Определите вывод, который будете доказывать. | + | 4.Правильность и чистота речи. |
− | 3. Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации своих выводов. | + | 5.Овладение стилем изложения, терминологии |
− | 4. Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод, и систематизируйте их. | + | 6.Использование лексики, позволяющей характеризовать определенный период. |
− | 5. Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводами. | + | '''Алгоритм комментирования высказывания.''' |
− | 6. Выясните, все ли аргументы исчерпаны. | + | 1.Изложите высказывание своими словами. |
− | + | 2.Выразите свое отношение к высказыванию, поясните свою точку зрения. | |
− | + | 3.Дополните высказывание (если это необходимо). | |
− | + | 4.Сделайте вывод из высказывания. | |
− | Памятка – алгоритм требования к качеству речи. | + | 5.Оцените высказывание с моральной точки зрения. |
− | 1. Содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы. | + | ''' Формы занятий.''' |
− | 2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формирование выводов. | + | '''Обычное занятие.''' |
− | 3. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и др. | + | Осуществляется принцип вариативности обучения, происходит оптимальная смена приемов и средств организации учебной деятельности |
− | 4. Правильность и чистота речи. | + | учащихся (выполнение опережающих заданий, работа с текстом параграфа, привлечение вопросов, заданий, материалов различных |
− | 5. Овладение стилем изложения, терминологии | + | разделов темы, анализ иллюстраций, сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной форм работы и пр.). |
− | 6. Использование лексики, позволяющей характеризовать определенный период. | + | '''Работа в группах.''' |
− | + | («Мозговая атака», «Мозговой штурм»). | |
− | + | Данная форма организации учебной деятельности особенно эффективна, если стремиться к вовлечению в работу над решением | |
− | Алгоритм комментирования высказывания. | + | сложной проблемы всех или по крайней мере большинства учащихся. Даже слабый ученик, участвуя в групповой работе, понимает, что |
− | 1. Изложите высказывание своими словами. | + | от его реальных усилий зависят результаты труда всех. Нередко создаются ситуации, при которых об итогах работы группы |
− | 2. Выразите свое отношение к высказыванию, поясните свою точку зрения. | + | докладывают не самые сильные ученики. |
− | 3. Дополните высказывание (если это необходимо). | + | '''Как правильно организовать работу в группах?''' |
− | 4. Сделайте вывод из высказывания. | + | 1.Нужно верно определить проблему для обсуждения. Важно, чтобы формулировка проблемы соответствовала задачам и программе курса |
− | 5. Оцените высказывание с моральной точки зрения. | + | или была близка к реальной жизни ребят, где они учатся. |
− | Формы занятий. | + | 2.Необходимо точно сформулировать цель работы и создать положительную мотивацию к её достижению, предложив, например, учащимся |
− | Обычное занятие. | + | направить их рекомендации в соответствующую комиссию законодательного органа. Наиболее плодотворно работа в группах проходит, |
− | Осуществляется принцип вариативности обучения, происходит оптимальная смена приемов и средств организации учебной деятельности учащихся (выполнение опережающих заданий, работа с текстом параграфа, привлечение вопросов, заданий, материалов различных разделов темы, анализ иллюстраций, сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной форм работы и пр.). | + | если цель ориентирована на реальный поступок (помочь директору школы в принятии важного решения, подготовить письмо в газету и |
− | Работа в группах. | + | т.п.). |
− | («Мозговая атака», «Мозговой штурм»). | + | 3.Важный элемент методики работы – разделение учащихся класса на группы. Возможны два варианта. Первый: дети сами |
− | Данная форма организации учебной деятельности особенно эффективна, если стремиться к вовлечению в работу над решением сложной проблемы всех или по крайней мере большинства учащихся. Даже слабый ученик, участвуя в групповой работе, понимает, что от его реальных усилий зависят результаты труда всех. Нередко создаются ситуации, при которых об итогах работы группы докладывают не самые сильные ученики. | + | объединяются в группы по собственному выбору. Как правило, сильные ученики выбирают сильных, слабые – слабых. В результате |
− | Как правильно организовать работу в группах? | + | группы существенно отличаются по уровню подготовки и возможностям. Второй: группы создаются по принципа случайного выбора. |
− | 1. Нужно верно определить проблему для обсуждения. Важно, чтобы формулировка проблемы соответствовала задачам и программе курса или была близка к реальной жизни ребят, где они учатся. | + | Можно предложить учащимся взять заранее по заранее изготовленному кружочку, внутренняя сторона которого окрашена в один из |
− | 2. Необходимо точно сформулировать цель работы и создать положительную мотивацию к её достижению, предложив, например, учащимся направить их рекомендации в соответствующую комиссию законодательного органа. Наиболее плодотворно работа в группах проходит, если цель ориентирована на реальный поступок (помочь директору школы в принятии важного решения, подготовить письмо в газету и т.п.). | + | четырех – пяти (по числу групп) цветов. Те, кому достались карточки одного цвета, образуют группу. |
− | 3. Важный элемент методики работы – разделение учащихся класса на группы. Возможны два варианта. Первый: дети сами объединяются в группы по собственному выбору. Как правило, сильные ученики выбирают сильных, слабые – слабых. В результате группы существенно отличаются по уровню подготовки и возможностям. Второй: группы создаются по принципа случайного выбора. Можно предложить учащимся взять заранее по заранее изготовленному кружочку, внутренняя сторона которого окрашена в один из четырех – пяти (по числу групп) цветов. Те, кому достались карточки одного цвета, образуют группу. | + | 4.Работа в группах складывается из следующих этапов. Учитель или один – два подготовленных ученика информируют класс о |
− | 4. Работа в группах складывается из следующих этапов. Учитель или один – два подготовленных ученика информируют класс о существе проблемы (введение исходных данных). Далее определяется время выполнения задания (5-6 минут) и объясняются требования к оформлению результатов работы. В процессе обсуждения учитель даёт консультации отдельным группам. Об итогах работы классу докладывают представители групп, не объясняя и не комментируя их. Учителю необходимо поощрять вопросы и краткие ответы, поддерживать внимание и деловую атмосферу, высоко оценивать удачные выступления, твердость в отстаивании собственного мнения. | + | существе проблемы (введение исходных данных). Далее определяется время выполнения задания (5-6 минут) и объясняются требования |
− | О работе в группах. | + | к оформлению результатов работы. В процессе обсуждения учитель даёт консультации отдельным группам. Об итогах работы классу |
− | Оптимальной является группа из четырех человек, сидящих за соседними партами в одном ряду. | + | докладывают представители групп, не объясняя и не комментируя их. Учителю необходимо поощрять вопросы и краткие ответы, |
− | Учитель может разделить класс на учебные группы самостоятельно, прибегнув к помощи классного руководителя или актива класса, назначенных им руководителей групп. Он может попросить руководителей групп выбрать своего заместителя и двух членов группы. Нужно обязательно подумать о составе группы, посоветовав руководителю – девочке выбрать заместителя из мальчиков. | + | поддерживать внимание и деловую атмосферу, высоко оценивать удачные выступления, твердость в отстаивании собственного мнения. |
− | Необходимо помнить, что данный способ формирования групп требует нормального психологического микроклимата в классе, в противном случае неизбежны насмешки и оскорбления. Кстати, критерии отбора помогут учителю правильно оценить уровень класса. В сильных коллективах руководители набирают себе команду, исходя из интеллектуальных качеств её членов, а в более слабых на первое место ставят дружбу, личные симпатии и др. | + | '''О работе в группах.''' |
− | Можно постоянно менять состав группы или делать это раз в четверть, полугодие, год. | + | Оптимальной является группа из четырех человек, сидящих за соседними партами в одном ряду. |
− | Как работает группа? Ознакомившись с материалами темы, ребята начинают её обсуждать. Во время работы над формулировкой проблем каждый ученик должен внести свое предложение. Его могут не принять или изменить, но главное, что мыслит каждый. | + | Учитель может разделить класс на учебные группы самостоятельно, прибегнув к помощи классного руководителя или актива класса, |
− | Что дает эта форма работы? Ведь задание можно было бы выполнить и в одиночку! Но этот методический приём «с дальним прицелом», он позволяет вовлечь ребят в общение. «Одна голова – хорошо, а две – лучше!» Поделятся своими мыслями, начнут спорить и придут к согласию – замечательно; останутся на прежних позициях или поссорятся – что ж, это тоже социальный опыт! Кто-то проявит качества организатора, кто-то – миротворца или возмутителя спокойствия. Даже если на уроке не все задачи удается решить, не все проблемы обсудить, ребята участвуют в работе, совершенствуют умения и навыки, развивают свои способности. | + | назначенных им руководителей групп. Он может попросить руководителей групп выбрать своего заместителя и двух членов группы. |
− | Как оценивать работу учащегося в группе? Учитель определяет количество баллов, которое получает группа в целом. Скажем, группе из четырех человек даётся 20 баллов, из трех – 18 баллов. Эти баллы ребята распределяют самостоятельно, исходя из вклада каждого (условно его можно назвать коэффициентом трудового участия). Поначалу ребята делят баллы поровну, но вскоре «уравниловка» перестаёт их устраивать, и руководители групп «взвешивают» вклад каждого дифференцированно. Чтобы приучить учащихся к подобному подходу, учителю целесообразно штрафовать на один- два балла тех руководителей, кто поделил «зарплату» поровну, и премировать тех, кто помнил о КТУ. | + | Нужно обязательно подумать о составе группы, посоветовав руководителю – девочке выбрать заместителя из мальчиков. |
− | К баллам, полученным за работу в группе, необходимо добавлять призовой балл, присужденный учителем за участие в дискуссии в классе. Итоговая сумма баллов заносится в особый журнал. Уместно использовать карточки, каждая из которых стоит по 3 балла, и особые карточки за блестящие, оригинальные ответы. | + | Необходимо помнить, что данный способ формирования групп требует нормального психологического микроклимата в классе, в |
− | Сумма баллов в конце | + | противном случае неизбежны насмешки и оскорбления. Кстати, критерии отбора помогут учителю правильно оценить уровень класса. В |
− | Метод рейтинговой оценки наиболее приемлем, нежели пятибалльная система или отсутствие оценки вовсе. Он позволяет каждому ученику оценить самого себя, ранжировать способности и активность каждого. В конечном счёте групповые методы работы и рейтинговая оценка дают стимулы к развитию способностей детей, учат их строить отношения на принципах честности и взаимопонимания. | + | сильных коллективах руководители набирают себе команду, исходя из интеллектуальных качеств её членов, а в более слабых на |
− | + | первое место ставят дружбу, личные симпатии и др. | |
− | + | Можно постоянно менять состав группы или делать это раз в четверть, полугодие, год. | |
− | Деловая игра. | + | Как работает группа? |
− | Следует помнить, что деловая игра является одной из форм организации учебно – воспитательного процесса. С практической точки зрения это означает, что учителю необходимо соблюдать разумный баланс между формальным (организационным) и содержательным компонентами. | + | Ознакомившись с материалами темы, ребята начинают её обсуждать. Во время работы над формулировкой проблем каждый ученик должен |
− | Традиционные методы ориентируются на индивидуальное обучение (лекция, практические занятия, семинары и т.д.). Получая оценку или зачет, ученик тем самым отчитывается за приобретенные им лично знания, умения, навыки. В деловых играх решения вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений других групп. | + | внести свое предложение. Его могут не принять или изменить, но главное, что мыслит каждый. |
− | Игра, несомненно, получится, если будут учтены следующие требования. | + | Что дает эта форма работы? |
− | 1.Она должна быть посвящена решению не абстрактных, а конкретных, значимых для учащихся проблем. | + | Ведь задание можно было бы выполнить и в одиночку! Но этот методический приём «с дальним прицелом», он позволяет вовлечь ребят |
− | 2.В ней необходим элемент интриги, который создает заложенная в сценарий конфликтная ситуация, поиск путей её решения. | + | в общение. «Одна голова – хорошо, а две – лучше!» Поделятся своими мыслями, начнут спорить и придут к согласию – замечательно; |
− | 3.Соревновательный аспект игр не должен становиться приоритетным. Главное – выработка общего мнения. | + | останутся на прежних позициях или поссорятся – что ж, это тоже социальный опыт! Кто-то проявит качества организатора, кто-то – |
− | 4. Учитель в процессе играет и выполняет функцию её рядового участника и лишь в незначительной мере – организатора и дирижера. | + | миротворца или возмутителя спокойствия. Даже если на уроке не все задачи удается решить, не все проблемы обсудить, ребята |
− | + | участвуют в работе, совершенствуют умения и навыки, развивают свои способности. | |
− | + | Как оценивать работу учащегося в группе? | |
− | Ролевая игра. | + | Учитель определяет количество баллов, которое получает группа в целом. Скажем, группе из четырех человек даётся 20 баллов, из |
− | В отличие от деловых, ролевые игры целесообразны на занятиях, целью которых является обсуждение не конкретной, а абстрактной проблемы, важной с точки зрения содержания и задач курса, но не обладающей очевидной личностной значимостью. Её разрешение позволяет при этом организовать игру, основанную на распределении ролей между учащимися и группами учащихся. | + | трех – 18 баллов. Эти баллы ребята распределяют самостоятельно, исходя из вклада каждого (условно его можно назвать |
− | Для развития критического мышления используют различные методические приёмы: | + | коэффициентом трудового участия). Поначалу ребята делят баллы поровну, но вскоре «уравниловка» перестаёт их устраивать, и |
− | Разбивка на кластеры (опорный конспект). | + | руководители групп «взвешивают» вклад каждого дифференцированно. Чтобы приучить учащихся к подобному подходу, учителю |
− | Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы, например: | + | целесообразно штрафовать на один- два балла тех руководителей, кто поделил «зарплату» поровну, и премировать тех, кто помнил о |
− | А) напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске; | + | КТУ. |
− | Б) записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме; | + | К баллам, полученным за работу в группе, необходимо добавлять призовой балл, присужденный учителем за участие в дискуссии в |
− | В) по мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете; | + | классе. Итоговая сумма баллов заносится в особый журнал. Уместно использовать карточки, каждая из которых стоит по 3 балла, и |
− | Г) выпишите столько идей, сколько придёт на ум. | + | особые карточки за блестящие, оригинальные ответы. |
− | Данный прием может быть использован как в индивидуальной, так и в групповой работе. | + | Сумма баллов в конце триместра и в конце года составляет итоговую рейтинговую оценку, которая отражает способность школьника |
− | + | мыслить и излагать свои мысли устно, брать на себя инициативу в дискуссии и др. | |
− | Синквэйн | + | Метод рейтинговой оценки наиболее приемлем, нежели пятибалльная система или отсутствие оценки вовсе. Он позволяет каждому |
− | Это стихотворение, которое требует синтеза информации. | + | ученику оценить самого себя, ранжировать способности и активность каждого. В конечном счёте групповые методы работы и |
− | Существительное | + | рейтинговая оценка дают стимулы к развитию способностей детей, учат их строить отношения на принципах честности и |
− | Прилагательное прилагательное | + | взаимопонимания. |
− | Глагол Глагол Глагол | + | '''Деловая игра.''' |
− | Фраза из 4 слов | + | Следует помнить, что деловая игра является одной из форм организации учебно – воспитательного процесса. С практической точки |
− | Существительное (вывод) | + | зрения это означает, что учителю необходимо соблюдать разумный баланс между формальным (организационным) и содержательным |
− | Маркированная таблица «Знаю, хочу узнать, узнал». | + | компонентами. |
− | знаю Хочу узнать Узнал | + | Традиционные методы ориентируются на индивидуальное обучение (лекция, практические занятия, семинары и т.д.). Получая оценку |
− | В первую колонку учащиеся записывают то, что они уже знают об этом вопросе; группируют предложенные идеи и критерии Спорные идеи и вопросы. Затем читается текст и находятся ответы на вопросы. Здесь записывают то, что учащиеся узнали из текста. | + | или зачет, ученик тем самым отчитывается за приобретенные им лично знания, умения, навыки. В деловых играх решения |
− | Ответы располагать параллельно вопросам из второй колонки | + | вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений других групп. |
− | + | Игра, несомненно, получится, если будут учтены следующие требования. | |
− | Лекция. | + | 1.Она должна быть посвящена решению не абстрактных, а конкретных, значимых для учащихся проблем. |
− | Лекция должна быть посвящена одной теме. Целесообразно использовать спонтанные, допускающие обмен мнениями мини – лекции (10-15 минут). Материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не просто повторять или суммировать его. | + | 2.В ней необходим элемент интриги, который создает заложенная в сценарий конфликтная ситуация, поиск путей её решения. |
− | Пятиминутное эссе позволяет подытожить знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове его учеников. | + | 3.Соревновательный аспект игр не должен становиться приоритетным. Главное – выработка общего мнения. |
− | + | 4. Учитель в процессе играет и выполняет функцию её рядового участника и лишь в незначительной мере – организатора и дирижера. | |
− | Чтение со стопами. | + | '''Ролевая игра.''' |
− | Учащиеся читают текст определенными кусками, на которые учитель разбил заранее. После прочтения учитель задаёт вопросы, затем обсуждается второй кусок и т.д. Когда весь текст прочитан, учитель предлагает ученикам две какие – либо цитаты для сравнения, подходящие по теме. | + | В отличие от деловых, ролевые игры целесообразны на занятиях, целью которых является обсуждение не конкретной, а абстрактной |
− | Таким образом завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказывать свои взгляды. Вопросы, которые задает учитель для стимулирования критического мышления, должны быть поставлены так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения. | + | проблемы, важной с точки зрения содержания и задач курса, но не обладающей очевидной личностной значимостью. Её разрешение |
− | + | позволяет при этом организовать игру, основанную на распределении ролей между учащимися и группами учащихся. | |
− | Метод шести шляп: | + | Для развития критического мышления используют различные методические приёмы: |
− | 1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция; | + | Разбивка на кластеры (опорный конспект). |
− | 2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики; | + | Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы, например: |
− | 3-я шляпа – черная: критическая, негативная; | + | А) напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске; |
− | 4-я шляпа – жёлтая: апологетическая (обращают внимание на то, что есть положительного, хорошего); | + | Б) записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме; |
− | 5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая; | + | В) по мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете; |
− | 6-я шляпа – зеленая: изобретательская, творческая. | + | Г) выпишите столько идей, сколько придёт на ум. |
− | Для учителя очень важно умение использовать вопросы в процессе обучения. | + | Данный прием может быть использован как в индивидуальной, так и в групповой работе. |
− | Какие вопросы мы можем задавать? | + | '''Синквэйн''' |
− | 1. Вопросы, вызывающие интерес у учащихся и привлекающие их внимание. | + | Это стихотворение, которое требует синтеза информации. |
− | 2. Вопросы, помогающие оценить уровень знаний. | + | Существительное |
− | 3. Вопросы, возвращающие к основной теме обсуждения. | + | Прилагательное прилагательное |
− | 4. Вопросы, помогающие вести занятия. | + | Глагол Глагол Глагол |
− | 5. Вопросы, помогающие более углубленно подойти к теме занятия. | + | Фраза из 4 слов |
− | 6. Вопросы, переключающие внимание учащихся. | + | Существительное (вывод) |
− | 7. Вопросы, апеллирующие к эмоциям учащихся. | + | '''Маркированная таблица «Знаю, хочу узнать, узнал».''' |
− | Таким образом, правильно подобранные вопросы помогут учащимся сконцентрировать своё внимание на важнейших темах изучаемого материала, повысить активность на уроке. | + | знаю Хочу узнать Узнал |
− | Очень правильным при изучении курса будет использование методики учебного сотрудничества (или её иногда называют «кооперативное обучение»). | + | В первую колонку учащиеся записывают то, что они уже знают об этом вопросе; группируют предложенные идеи и критерии |
− | Чтобы сотрудничество приносило большие результаты, необходимы: | + | Спорные идеи и вопросы. Затем читается текст и находятся ответы на вопросы. Здесь записывают то, что учащиеся узнали из |
− | А) осознанная творческая взаимосвязанность членов коллектива; | + | текста. |
− | Б) интенсивное творческое общение между участниками; | + | Ответы располагать параллельно вопросам из второй колонки |
− | В) осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы; | + | '''Лекция.''' |
− | Г) умение работать с напарником или в составе небольшой группы. | + | Лекция должна быть посвящена одной теме. Целесообразно использовать спонтанные, допускающие обмен мнениями мини – лекции |
− | Роль учителя в данном случае – руководить, а не вмешиваться. | + | (10-15 минут). Материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не просто повторять или суммировать его. |
− | 1. Кое – что о понятиях и их признаках | + | Пятиминутное эссе позволяет подытожить знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове его |
− | Рассуждение-последовательность связанных по определенным правилам мыслей, процесс рождения новых мыслей или обоснования уже известных. | + | учеников. |
− | + | '''Чтение со стопами.''' | |
− | Логика – теория рассуждений и их элементов, которая отличает правильные рассуждения от неправильных на основании только их формы. | + | Учащиеся читают текст определенными кусками, на которые учитель разбил заранее. После прочтения учитель задаёт вопросы, |
− | + | затем обсуждается второй кусок и т.д. Когда весь текст прочитан, учитель предлагает ученикам две какие – либо цитаты для | |
− | Понятие – мысль, которая обобщает объекты некоторого множества и выделяет это множество по отличительному для него признаку | + | сравнения, подходящие по теме. |
− | + | Таким образом завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказывать свои взгляды. Вопросы, которые задает | |
− | Множество – мыслимые вместе объекты. | + | учитель для стимулирования критического мышления, должны быть поставлены так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и |
− | + | интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения. | |
− | Объект – это предмет, свойство или множество. | + | '''Метод шести шляп:''' |
− | + | 1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция; | |
− | Предмет – то, что может иметь свойства и вступать в отношения, но само не является свойством или отношением. | + | 2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики; |
− | + | 3-я шляпа – черная: критическая, негативная; | |
− | Признак – наличие или отсутствие свойства или отношения. Признак является отличительным для данного множества, если он присущ только объектам данного множества и не присущ никаким другим объектам. | + | 4-я шляпа – жёлтая: апологетическая (обращают внимание на то, что есть положительного, хорошего); |
− | + | 5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая; | |
− | Объем понятия – множество объектов, выделяемых и обобщаемых в понятии. | + | 6-я шляпа – зеленая: изобретательская, творческая. |
− | + | Для учителя очень важно умение использовать вопросы в процессе обучения. | |
− | Содержание понятия – признак, при помощи которого выделяются и обобщаются предметы интересующего нас множества. Признак, достаточный для того, чтобы выделить интересующее нас множество объектов из всех остальных объектов, называется основным содержанием понятия. | + | Какие вопросы мы можем задавать? |
− | + | 1.Вопросы, вызывающие интерес у учащихся и привлекающие их внимание. | |
− | Существенный признак – признак, без которого немыслимо данное понятие. | + | 2.Вопросы, помогающие оценить уровень знаний. |
− | + | 3.Вопросы, возвращающие к основной теме обсуждения. | |
− | Отличительный признак – признак, присущий только объектам, входящим в объем данного понятия. | + | 4.Вопросы, помогающие вести занятия. |
− | + | 5.Вопросы, помогающие более углубленно подойти к теме занятия. | |
− | Равнозначным называют понятия, объемы которых состоят из одних и тех же элементов. Примеры равнозначных понятий А- человек, В- мыслящее, одушевленное существо. | + | 6.Вопросы, переключающие внимание учащихся. |
+ | 7.Вопросы, апеллирующие к эмоциям учащихся. | ||
+ | Таким образом, правильно подобранные вопросы помогут учащимся сконцентрировать своё внимание на важнейших темах изучаемого | ||
+ | материала, повысить активность на уроке. | ||
+ | Очень правильным при изучении курса будет использование методики учебного сотрудничества (или её иногда называют «кооперативное | ||
+ | обучение»). | ||
+ | Чтобы сотрудничество приносило большие результаты, необходимы: | ||
+ | А) осознанная творческая взаимосвязанность членов коллектива; | ||
+ | Б) интенсивное творческое общение между участниками; | ||
+ | В) осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы; | ||
+ | Г) умение работать с напарником или в составе небольшой группы. | ||
+ | Роль учителя в данном случае – руководить, а не вмешиваться. | ||
+ | 1. Кое – что о понятиях и их признаках | ||
+ | Рассуждение-последовательность связанных по определенным правилам мыслей, процесс рождения новых мыслей или обоснования уже | ||
+ | известных. | ||
+ | Логика – теория рассуждений и их элементов, которая отличает правильные рассуждения от неправильных на основании только их | ||
+ | формы. | ||
+ | Понятие – мысль, которая обобщает объекты некоторого множества и выделяет это множество по отличительному для него признаку | ||
+ | Множество – мыслимые вместе объекты. | ||
+ | Объект – это предмет, свойство или множество. | ||
+ | Предмет – то, что может иметь свойства и вступать в отношения, но само не является свойством или отношением. | ||
+ | Признак – наличие или отсутствие свойства или отношения. Признак является отличительным для данного множества, если он | ||
+ | присущ только объектам данного множества и не присущ никаким другим объектам. | ||
+ | Объем понятия – множество объектов, выделяемых и обобщаемых в понятии. | ||
+ | Содержание понятия – признак, при помощи которого выделяются и обобщаются предметы интересующего нас множества. Признак, | ||
+ | достаточный для того, чтобы выделить интересующее нас множество объектов из всех остальных объектов, называется основным | ||
+ | содержанием понятия. | ||
+ | Существенный признак – признак, без которого немыслимо данное понятие. | ||
+ | Отличительный признак – признак, присущий только объектам, входящим в объем данного понятия. | ||
+ | Равнозначным называют понятия, объемы которых состоят из одних и тех же элементов. Примеры равнозначных понятий А- | ||
+ | человек, В- мыслящее, одушевленное существо. | ||
+ | 2.Правила определения понятий. | ||
+ | Соразмерность. | ||
+ | В правильном определении объемы определяемого и определяющего понятий должны совпадать, т.е. определяемое и определяющее | ||
+ | понятия должны быть равнозначными. | ||
+ | Пример неудачного определения: «Республика – это форма правления, при которой все высшие органы власти избираются всеобщим | ||
+ | голосованием». | ||
+ | Запрет круга. | ||
+ | Определение не должно содержать в себе круга. Кругом в определении называется логическая ошибка, заключающаяся в том, что | ||
+ | понятие А определяется при помощи понятия В, а понятие В, в свою очередь, определяется при помощи понятия А. | ||
+ | Пример неудачного определения: «Государство – это организация государственной власти». | ||
+ | Отсутствие отрицания. | ||
+ | Пример неудачного определения: «Республика – это форма правления, не являющаяся монархией». | ||
+ | Ясность. | ||
+ | Определение должно быть как можно более ясным. | ||
+ | Пример неудачного определения: «Трансцендентальное «Я» - это синтетическое единство трансцендентальной апперцепции субъекта». | ||
− | + | [[Категория:История, обществознание, краеведение]] | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + |
Текущая версия на 23:35, 17 октября 2011
Тема самообразования Цель:Подвигнуть ученика к самосовершенствованию, натолкнуть его на обсуждение важных для него тем, помочь осознать себя человеком и гражданином, научить его делать выбор. Задачи: •Научить навыкам устного выступления и связанного с ним умения аргументировать свою точку зрения, слышать собеседника, уважать его мнение, высказывать свое отношение и вести дискуссию, способность отказаться от своей точки зрения ради истины; •Научить самостоятельно выделять в теме дискуссионные вопросы, ставить их на обсуждение, брать инициативу на себя; •Научить оценить свой вклад и вклад товарищей в общую работу в классе, исходя из коэффициента трудового участия каждого, а также личные качества и поступки – свои и других; •Научить работать с книгой; •Научить систематизировать знания; •Научить использовать на занятиях все знания, которые ученик приобрел на других уроках, почерпнул из художественной литературы, фильмов и собственного опыта. Памятка: Как работать с книгой. 1 Понять, как построена книга, её структуру. 2.Отобрать самое важное, основное из содержания книги. 3.Работу с книгой желательно строить в три этапа: •Первоначальное прочтение всего текста с целью ознакомления с ним; •Второе прочтение текста, включающее конспектирование и детальное изучение материала; •Третье, заключительное прочтение для закрепления полученной информации. 4.Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания. Рекомендуемая последовательность работы: Составление плана, изложение тезисов, выписки из текста и само конспектирование. Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий, вопросов по принципу деления целого на частное. Предлагается следующий процесс составления плана: чтение, деление на части с присвоением краткого наименования каждой части. План может быть простым и сложным. Простой план отражает выделение и наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно разделяются на дополнительные. Преиущество сложного плана состоит в том, что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора. Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи, последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти прочитанное, мобилизировать внимание. Тезисы предполагают в процессе прочтения продумывание основных идей, изложение их в виде последовательных пунктов. При составлении тезисов следует сконцентрировать свое внимание на выводах автора. Целесообразно рассмотреть два вида составления тезисов: •Извлечение авторских тезисов из текста; •Формулирование основных положений своими словами и понятиями. Иногда рядом с тезисами следует записывать и часть фактологического материала. Выписки представляют собой факты, цифры, схемы, таблицы, цитаты (в том числе и в личной интерпретации) и т. П. В отличие от планов и тезисов, выписки можно делать одновременно с чтением текста. Конспект представляет собой тезисы в расширенном и углубленном виде, дополненные цитатами, таблицами, схемами и т.д. Конспект может постоянно дополняться в процессе изучения предмета. В начале конспекта следует указать автора изучаемого текста, наименование его работы, год издания и его издателя. Конспект может быть тематическим,т.е. составленным по нескольким произведениям, работам,текстам и т.п. Целью такого тематического конспекта являетсяболее глубокое, всестороннее изучение определенной проблемы с учетом возможностей вариативности мнений различных авторов. Для составления тематического конспекта следует: •Осуществить подбор необходимой и рекомендуемой литературы, наглядных пособий и иных учебных материалов; •Составить сложный план тематического конспекта, постоянно имея в виду конечную цель своей работы по изучению и осмыслению данной проблемы; •Дальнейшую работу построить в ранее изложенной последовательности, но с учетом последовательно-параллельного изучения первоисточников в определенном их многообразии. В итоге такая работа над составлением тематического конспекта с успехом может вылиться в составление реферата. Тематический конспект требует постоянной систематической доработки, дополнений и творческого осмысления в процессе изучения предмета. Памятка – алгоритм По формированию (развитию) умения доказывать. Доказательство состоит из аргументов (доводов), рассуждения и вывода. 1.Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать. 2.Определите вывод, который будете доказывать. 3.Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации своих выводов. 4.Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод, и систематизируйте их. 5.Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводами. 6.Выясните, все ли аргументы исчерпаны. Памятка – алгоритм требования к качеству речи. 1.Содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы. 2.Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формирование выводов. 3.Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и др. 4.Правильность и чистота речи. 5.Овладение стилем изложения, терминологии 6.Использование лексики, позволяющей характеризовать определенный период. Алгоритм комментирования высказывания. 1.Изложите высказывание своими словами. 2.Выразите свое отношение к высказыванию, поясните свою точку зрения. 3.Дополните высказывание (если это необходимо). 4.Сделайте вывод из высказывания. 5.Оцените высказывание с моральной точки зрения. Формы занятий. Обычное занятие. Осуществляется принцип вариативности обучения, происходит оптимальная смена приемов и средств организации учебной деятельности учащихся (выполнение опережающих заданий, работа с текстом параграфа, привлечение вопросов, заданий, материалов различных разделов темы, анализ иллюстраций, сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной форм работы и пр.). Работа в группах. («Мозговая атака», «Мозговой штурм»). Данная форма организации учебной деятельности особенно эффективна, если стремиться к вовлечению в работу над решением сложной проблемы всех или по крайней мере большинства учащихся. Даже слабый ученик, участвуя в групповой работе, понимает, что от его реальных усилий зависят результаты труда всех. Нередко создаются ситуации, при которых об итогах работы группы докладывают не самые сильные ученики. Как правильно организовать работу в группах? 1.Нужно верно определить проблему для обсуждения. Важно, чтобы формулировка проблемы соответствовала задачам и программе курса или была близка к реальной жизни ребят, где они учатся. 2.Необходимо точно сформулировать цель работы и создать положительную мотивацию к её достижению, предложив, например, учащимся направить их рекомендации в соответствующую комиссию законодательного органа. Наиболее плодотворно работа в группах проходит, если цель ориентирована на реальный поступок (помочь директору школы в принятии важного решения, подготовить письмо в газету и т.п.). 3.Важный элемент методики работы – разделение учащихся класса на группы. Возможны два варианта. Первый: дети сами объединяются в группы по собственному выбору. Как правило, сильные ученики выбирают сильных, слабые – слабых. В результате группы существенно отличаются по уровню подготовки и возможностям. Второй: группы создаются по принципа случайного выбора. Можно предложить учащимся взять заранее по заранее изготовленному кружочку, внутренняя сторона которого окрашена в один из четырех – пяти (по числу групп) цветов. Те, кому достались карточки одного цвета, образуют группу. 4.Работа в группах складывается из следующих этапов. Учитель или один – два подготовленных ученика информируют класс о существе проблемы (введение исходных данных). Далее определяется время выполнения задания (5-6 минут) и объясняются требования к оформлению результатов работы. В процессе обсуждения учитель даёт консультации отдельным группам. Об итогах работы классу докладывают представители групп, не объясняя и не комментируя их. Учителю необходимо поощрять вопросы и краткие ответы, поддерживать внимание и деловую атмосферу, высоко оценивать удачные выступления, твердость в отстаивании собственного мнения. О работе в группах. Оптимальной является группа из четырех человек, сидящих за соседними партами в одном ряду. Учитель может разделить класс на учебные группы самостоятельно, прибегнув к помощи классного руководителя или актива класса, назначенных им руководителей групп. Он может попросить руководителей групп выбрать своего заместителя и двух членов группы. Нужно обязательно подумать о составе группы, посоветовав руководителю – девочке выбрать заместителя из мальчиков. Необходимо помнить, что данный способ формирования групп требует нормального психологического микроклимата в классе, в противном случае неизбежны насмешки и оскорбления. Кстати, критерии отбора помогут учителю правильно оценить уровень класса. В сильных коллективах руководители набирают себе команду, исходя из интеллектуальных качеств её членов, а в более слабых на первое место ставят дружбу, личные симпатии и др. Можно постоянно менять состав группы или делать это раз в четверть, полугодие, год. Как работает группа? Ознакомившись с материалами темы, ребята начинают её обсуждать. Во время работы над формулировкой проблем каждый ученик должен внести свое предложение. Его могут не принять или изменить, но главное, что мыслит каждый. Что дает эта форма работы? Ведь задание можно было бы выполнить и в одиночку! Но этот методический приём «с дальним прицелом», он позволяет вовлечь ребят в общение. «Одна голова – хорошо, а две – лучше!» Поделятся своими мыслями, начнут спорить и придут к согласию – замечательно; останутся на прежних позициях или поссорятся – что ж, это тоже социальный опыт! Кто-то проявит качества организатора, кто-то – миротворца или возмутителя спокойствия. Даже если на уроке не все задачи удается решить, не все проблемы обсудить, ребята участвуют в работе, совершенствуют умения и навыки, развивают свои способности. Как оценивать работу учащегося в группе? Учитель определяет количество баллов, которое получает группа в целом. Скажем, группе из четырех человек даётся 20 баллов, из трех – 18 баллов. Эти баллы ребята распределяют самостоятельно, исходя из вклада каждого (условно его можно назвать коэффициентом трудового участия). Поначалу ребята делят баллы поровну, но вскоре «уравниловка» перестаёт их устраивать, и руководители групп «взвешивают» вклад каждого дифференцированно. Чтобы приучить учащихся к подобному подходу, учителю целесообразно штрафовать на один- два балла тех руководителей, кто поделил «зарплату» поровну, и премировать тех, кто помнил о КТУ. К баллам, полученным за работу в группе, необходимо добавлять призовой балл, присужденный учителем за участие в дискуссии в классе. Итоговая сумма баллов заносится в особый журнал. Уместно использовать карточки, каждая из которых стоит по 3 балла, и особые карточки за блестящие, оригинальные ответы. Сумма баллов в конце триместра и в конце года составляет итоговую рейтинговую оценку, которая отражает способность школьника мыслить и излагать свои мысли устно, брать на себя инициативу в дискуссии и др. Метод рейтинговой оценки наиболее приемлем, нежели пятибалльная система или отсутствие оценки вовсе. Он позволяет каждому ученику оценить самого себя, ранжировать способности и активность каждого. В конечном счёте групповые методы работы и рейтинговая оценка дают стимулы к развитию способностей детей, учат их строить отношения на принципах честности и взаимопонимания. Деловая игра. Следует помнить, что деловая игра является одной из форм организации учебно – воспитательного процесса. С практической точки зрения это означает, что учителю необходимо соблюдать разумный баланс между формальным (организационным) и содержательным компонентами. Традиционные методы ориентируются на индивидуальное обучение (лекция, практические занятия, семинары и т.д.). Получая оценку или зачет, ученик тем самым отчитывается за приобретенные им лично знания, умения, навыки. В деловых играх решения вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений других групп. Игра, несомненно, получится, если будут учтены следующие требования. 1.Она должна быть посвящена решению не абстрактных, а конкретных, значимых для учащихся проблем. 2.В ней необходим элемент интриги, который создает заложенная в сценарий конфликтная ситуация, поиск путей её решения. 3.Соревновательный аспект игр не должен становиться приоритетным. Главное – выработка общего мнения. 4. Учитель в процессе играет и выполняет функцию её рядового участника и лишь в незначительной мере – организатора и дирижера. Ролевая игра. В отличие от деловых, ролевые игры целесообразны на занятиях, целью которых является обсуждение не конкретной, а абстрактной проблемы, важной с точки зрения содержания и задач курса, но не обладающей очевидной личностной значимостью. Её разрешение позволяет при этом организовать игру, основанную на распределении ролей между учащимися и группами учащихся. Для развития критического мышления используют различные методические приёмы: Разбивка на кластеры (опорный конспект). Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы, например: А) напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске; Б) записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме; В) по мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете; Г) выпишите столько идей, сколько придёт на ум. Данный прием может быть использован как в индивидуальной, так и в групповой работе. Синквэйн Это стихотворение, которое требует синтеза информации. Существительное Прилагательное прилагательное Глагол Глагол Глагол Фраза из 4 слов Существительное (вывод) Маркированная таблица «Знаю, хочу узнать, узнал». знаю Хочу узнать Узнал В первую колонку учащиеся записывают то, что они уже знают об этом вопросе; группируют предложенные идеи и критерии Спорные идеи и вопросы. Затем читается текст и находятся ответы на вопросы. Здесь записывают то, что учащиеся узнали из текста. Ответы располагать параллельно вопросам из второй колонки Лекция. Лекция должна быть посвящена одной теме. Целесообразно использовать спонтанные, допускающие обмен мнениями мини – лекции (10-15 минут). Материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не просто повторять или суммировать его. Пятиминутное эссе позволяет подытожить знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове его учеников. Чтение со стопами. Учащиеся читают текст определенными кусками, на которые учитель разбил заранее. После прочтения учитель задаёт вопросы, затем обсуждается второй кусок и т.д. Когда весь текст прочитан, учитель предлагает ученикам две какие – либо цитаты для сравнения, подходящие по теме. Таким образом завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказывать свои взгляды. Вопросы, которые задает учитель для стимулирования критического мышления, должны быть поставлены так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения. Метод шести шляп: 1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция; 2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики; 3-я шляпа – черная: критическая, негативная; 4-я шляпа – жёлтая: апологетическая (обращают внимание на то, что есть положительного, хорошего); 5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая; 6-я шляпа – зеленая: изобретательская, творческая. Для учителя очень важно умение использовать вопросы в процессе обучения. Какие вопросы мы можем задавать? 1.Вопросы, вызывающие интерес у учащихся и привлекающие их внимание. 2.Вопросы, помогающие оценить уровень знаний. 3.Вопросы, возвращающие к основной теме обсуждения. 4.Вопросы, помогающие вести занятия. 5.Вопросы, помогающие более углубленно подойти к теме занятия. 6.Вопросы, переключающие внимание учащихся. 7.Вопросы, апеллирующие к эмоциям учащихся. Таким образом, правильно подобранные вопросы помогут учащимся сконцентрировать своё внимание на важнейших темах изучаемого материала, повысить активность на уроке. Очень правильным при изучении курса будет использование методики учебного сотрудничества (или её иногда называют «кооперативное обучение»). Чтобы сотрудничество приносило большие результаты, необходимы: А) осознанная творческая взаимосвязанность членов коллектива; Б) интенсивное творческое общение между участниками; В) осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы; Г) умение работать с напарником или в составе небольшой группы. Роль учителя в данном случае – руководить, а не вмешиваться. 1. Кое – что о понятиях и их признаках Рассуждение-последовательность связанных по определенным правилам мыслей, процесс рождения новых мыслей или обоснования уже известных. Логика – теория рассуждений и их элементов, которая отличает правильные рассуждения от неправильных на основании только их формы. Понятие – мысль, которая обобщает объекты некоторого множества и выделяет это множество по отличительному для него признаку Множество – мыслимые вместе объекты. Объект – это предмет, свойство или множество. Предмет – то, что может иметь свойства и вступать в отношения, но само не является свойством или отношением. Признак – наличие или отсутствие свойства или отношения. Признак является отличительным для данного множества, если он присущ только объектам данного множества и не присущ никаким другим объектам. Объем понятия – множество объектов, выделяемых и обобщаемых в понятии. Содержание понятия – признак, при помощи которого выделяются и обобщаются предметы интересующего нас множества. Признак, достаточный для того, чтобы выделить интересующее нас множество объектов из всех остальных объектов, называется основным содержанием понятия. Существенный признак – признак, без которого немыслимо данное понятие. Отличительный признак – признак, присущий только объектам, входящим в объем данного понятия. Равнозначным называют понятия, объемы которых состоят из одних и тех же элементов. Примеры равнозначных понятий А- человек, В- мыслящее, одушевленное существо. 2.Правила определения понятий. Соразмерность. В правильном определении объемы определяемого и определяющего понятий должны совпадать, т.е. определяемое и определяющее понятия должны быть равнозначными. Пример неудачного определения: «Республика – это форма правления, при которой все высшие органы власти избираются всеобщим голосованием». Запрет круга. Определение не должно содержать в себе круга. Кругом в определении называется логическая ошибка, заключающаяся в том, что понятие А определяется при помощи понятия В, а понятие В, в свою очередь, определяется при помощи понятия А. Пример неудачного определения: «Государство – это организация государственной власти». Отсутствие отрицания. Пример неудачного определения: «Республика – это форма правления, не являющаяся монархией». Ясность. Определение должно быть как можно более ясным. Пример неудачного определения: «Трансцендентальное «Я» - это синтетическое единство трансцендентальной апперцепции субъекта».