Учебный проект по теме Система уроков по роману Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
(→Краткая аннотация проекта) |
(→План проекта) |
||
| (не показаны 63 промежуточные версии 2 участников) | |||
| Строка 7: | Строка 7: | ||
== Название проекта == | == Название проекта == | ||
| − | + | Система уроков по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | |
== Предмет, класс == | == Предмет, класс == | ||
| Строка 14: | Строка 14: | ||
== Краткая аннотация проекта == | == Краткая аннотация проекта == | ||
Учебный проект по литературе «Система уроков по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» реализуется в апреле - мае 2013 года в МБУ СОШ №70 городского округа Тольятти. | Учебный проект по литературе «Система уроков по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» реализуется в апреле - мае 2013 года в МБУ СОШ №70 городского округа Тольятти. | ||
| + | |||
Планирование уроков составлено на основе Федерального компонента государственных стандартов общего образования. Приказ МО РФ от 05.03.2004 № | Планирование уроков составлено на основе Федерального компонента государственных стандартов общего образования. Приказ МО РФ от 05.03.2004 № | ||
| − | 1089, в соответствии с Программой по литературе для 10-11 классов. Авторы-составители: С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», | + | 1089, в соответствии с Программой по литературе для 10-11 классов. Авторы-составители: С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово»,2008 г. Учебник «Литература ч.1,2. 10 класс». В.И. Сахаров, С.А. Зинин М., «Русское слово», 2010 |
| − | + | ||
| − | Проект адресован учащимся 10-х классов и педагогам, работающим в старших классах средней школы | + | Проект адресован учащимся 10-х классов и педагогам, работающим в старших классах средней школы. |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Он предполагает рассмотрение следующих тем: | |
| − | + | • Ф.М. Достоевский. Жизнь, творчество. «Преступление и наказание». История создания, жанр, композиция. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | • Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | • Мир «униженных и оскорблённых» и бунт личности против жестоких законов социума. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | • Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. | |
| + | • Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя. | ||
| + | • Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. | ||
| + | |||
| + | • Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. | ||
| + | |||
| + | • Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. | ||
| + | |||
| + | • Творческая работа по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». | ||
| + | |||
| + | • Тест. | ||
| + | |||
| + | '''Планируемые результаты.''' | ||
| + | |||
| + | '''Предметные:''' | ||
| + | |||
| + | • Ученик должен знать содержание произведения, уметь выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения. | ||
| + | |||
| + | • Уметь выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя. | ||
| + | |||
| + | • Уметь раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученного литературного произведения. | ||
| + | |||
| + | • Уметь отстаивать своё мнение, приводя веские аргументы из текста и из жизни. | ||
| + | |||
| + | • Понимать философское содержание произведения. | ||
| + | |||
| + | • Научиться определять литературные приёмы, использованные Достоевским для раскрытия психологии героев. | ||
| + | |||
| + | • Уметь составлять опорный конспект, писать рецензии на прочитанное произведение. | ||
| + | |||
| + | '''Метапредметные:''' | ||
| + | |||
| + | Формирование умения самостоятельно планировать пути достижения целей, умения осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач (позволяет ученикам с разным уровнем подготовки осуществлять свою самореализацию, выстраивая индивидуальную траекторию), умение оценивать правильность выполнения работы. | ||
| + | |||
| + | Развитие умения анализировать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. | ||
| + | |||
| + | Развитие ИКТ-компетенции. | ||
| + | |||
| + | Умение работать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. | ||
| + | |||
| + | Развитие умения контролировать, оценивать, корректировать собственную деятельность. | ||
| + | |||
| + | '''Личностные:''' | ||
| + | |||
| + | Умение участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою. | ||
| + | |||
| + | Развитие коммуникативных компетентностей в общении и сотрудничестве с одноклассниками, способности уважительно относиться к чужому мнению. | ||
| + | |||
| + | Формирование способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. | ||
| + | |||
| + | Представление ученику возможности самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Работа над проектом строится через сетевое взаимодействие учащихся. Площадкой для организации сетевого взаимодействия является блог '''[http://yasnikovatatjana.blogspot.ru/ «Литература XIX века»]''' | ||
| + | |||
| + | == План проекта == | ||
| + | [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuW80sPZkRb9dGtiUjRoYXozYnIxaGxfbU5ENWVMbUE#gid=0 План реализации проекта] | ||
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
| Строка 57: | Строка 92: | ||
'''''Основополагающий вопрос:'' Можно ли, преступив законы нравственности, прийти к счастью?''' | '''''Основополагающий вопрос:'' Можно ли, преступив законы нравственности, прийти к счастью?''' | ||
| − | '''''Проблемный вопрос:'' Чем удивил вас Достоевский в описании Петербурга, знакомого вам по произведениям Пушкина, Гоголя, Гончарова?''' | + | #'''''Проблемный вопрос:'' Чем удивил вас Достоевский в описании Петербурга, знакомого вам по произведениям Пушкина, Гоголя, Гончарова?''' |
| − | ##Учебный вопрос:'' '' | + | ##Учебный вопрос:'' ''Какие детали романа вы бы назвали «достоевскими»?'' |
##''Учебный вопрос:'' С какой целью Достоевский даёт аллюзию (аллюзия, реминисценция – отзвук, явление, наводящее на воспоминание, сопоставление с чем-либо) на пушкинский текст? | ##''Учебный вопрос:'' С какой целью Достоевский даёт аллюзию (аллюзия, реминисценция – отзвук, явление, наводящее на воспоминание, сопоставление с чем-либо) на пушкинский текст? | ||
##''Учебный вопрос:'' Как складывается образ «Петербурга Достоевского» в романе? | ##''Учебный вопрос:'' Как складывается образ «Петербурга Достоевского» в романе? | ||
##''Учебный вопрос:'' Где происходит действие? Что это за район города? Почему действие вынесено на городские улицы? | ##''Учебный вопрос:'' Где происходит действие? Что это за район города? Почему действие вынесено на городские улицы? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Какие характерные детали облика города запомнились вам при чтении романа? |
##''Учебный вопрос:'' Какие детали в описании Петербурга повторяются и почему? | ##''Учебный вопрос:'' Какие детали в описании Петербурга повторяются и почему? | ||
##''Учебный вопрос:'' Какие оценочные высказывания автора и персонажей о городе выбрали? Какой образ Петербурга вырастает из этих оценок? | ##''Учебный вопрос:'' Какие оценочные высказывания автора и персонажей о городе выбрали? Какой образ Петербурга вырастает из этих оценок? | ||
| Строка 68: | Строка 103: | ||
##''Учебный вопрос:'' Подумайте, почему Достоевский называет город «фантастическим»? | ##''Учебный вопрос:'' Подумайте, почему Достоевский называет город «фантастическим»? | ||
##''Учебный вопрос:'' Что вы нарисовали бы, если бы вам представилась возможность иллюстрировать «Преступление и наказание»? | ##''Учебный вопрос:'' Что вы нарисовали бы, если бы вам представилась возможность иллюстрировать «Преступление и наказание»? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Как бы вы продолжили фразу: «Петербург Достоевского – это……»? |
| − | + | #'''''Проблемный вопрос:'' Семья Мармеладовых - одна из тысяч подобных ей семей бедняков?'' | |
| − | '''''Проблемный вопрос:'' Семья Мармеладовых - одна из тысяч подобных ей семей бедняков? | + | |
##''Учебный вопрос:'' Расскажите историю жизни семьи Мармеладовых. В чём причина бедственного положения? | ##''Учебный вопрос:'' Расскажите историю жизни семьи Мармеладовых. В чём причина бедственного положения? | ||
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте монолог Мармеладова (ч.1, гл.2). Какие чувства вызывает у вас этот герой? | ##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте монолог Мармеладова (ч.1, гл.2). Какие чувства вызывает у вас этот герой? | ||
##''Учебный вопрос:'' Как относится автор к Мармеладову? | ##''Учебный вопрос:'' Как относится автор к Мармеладову? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' Почему Мармеладов оказался во власти пьянства, почему он может вырваться из этого болота? | + | ##''Учебный вопрос:'' Почему Мармеладов оказался во власти пьянства, почему он не может вырваться из этого болота? |
##''Учебный вопрос:'' Добился ли Достоевский эффекта присутствия судьбы Мармеладова в общей атмосфере безысходности города Петербурга? | ##''Учебный вопрос:'' Добился ли Достоевский эффекта присутствия судьбы Мармеладова в общей атмосфере безысходности города Петербурга? | ||
##''Учебный вопрос:'' С чего начинается падение Мармеладова? Почему он во многом обвиняет Катерину Ивановну? | ##''Учебный вопрос:'' С чего начинается падение Мармеладова? Почему он во многом обвиняет Катерину Ивановну? | ||
##''Учебный вопрос:'' Как погибает Мармеладов? Что вообще, по-вашему, стало причиной его гибели? | ##''Учебный вопрос:'' Как погибает Мармеладов? Что вообще, по-вашему, стало причиной его гибели? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Как выглядит Катерина Ивановна? |
| − | ##''Учебный вопрос:'' Как её характеризуют слова : «Пол сама моет и на чёрном хлебе сидит, а неуважения к себе не допустит»? | + | ##''Учебный вопрос:'' Как её характеризуют слова: «Пол сама моет и на чёрном хлебе сидит, а неуважения к себе не допустит»? |
##''Учебный вопрос:'' Почему она так несправедлива к Соне, к своим детям? | ##''Учебный вопрос:'' Почему она так несправедлива к Соне, к своим детям? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Какие черты характера присущи Катерине Ивановне? |
##''Учебный вопрос:'' Есть ли что-то общее у Катерины Ивановны и Раскольниковым? | ##''Учебный вопрос:'' Есть ли что-то общее у Катерины Ивановны и Раскольниковым? | ||
##''Учебный вопрос:'' Расскажите о последних эпизодах жизни Катерины Ивановны. Как она умирала? Что вас поразило в этих описаниях? | ##''Учебный вопрос:'' Расскажите о последних эпизодах жизни Катерины Ивановны. Как она умирала? Что вас поразило в этих описаниях? | ||
##''Учебный вопрос:'' Почему перед смертью Катерина Ивановна отказывается от Бога и покаяния? | ##''Учебный вопрос:'' Почему перед смертью Катерина Ивановна отказывается от Бога и покаяния? | ||
| − | + | #'''''Проблемный вопрос:'' Какова главная причина преступления?'''''' | |
| − | '''''Проблемный вопрос:'' Какова главная причина преступления?'''''' | + | |
##''Учебный вопрос:'' Зачем Раскольников вышел из каморки? | ##''Учебный вопрос:'' Зачем Раскольников вышел из каморки? | ||
##''Учебный вопрос:'' Вспомните разговор студента с офицером в распивочной. Какова причина возникновения «безобразной» мечты героя? В чём сомневался герой? | ##''Учебный вопрос:'' Вспомните разговор студента с офицером в распивочной. Какова причина возникновения «безобразной» мечты героя? В чём сомневался герой? | ||
| Строка 92: | Строка 125: | ||
##''Учебный вопрос:'' Просмотрите размышления Раскольникова после посещения семьи Мармеладовых и чтение письма матери (ч.1, гл.2-4). Какие противоречия вы можете назвать? Что можно сказать о характере героя на основе этого? Чем вызваны эти противоречия, борьба двух начал? | ##''Учебный вопрос:'' Просмотрите размышления Раскольникова после посещения семьи Мармеладовых и чтение письма матери (ч.1, гл.2-4). Какие противоречия вы можете назвать? Что можно сказать о характере героя на основе этого? Чем вызваны эти противоречия, борьба двух начал? | ||
##''Учебный вопрос:'' В чём суть теории героя, в которую он верит? Где она была изложена? Как расценить рассуждения Раскольникова относительно «твари дрожащей» и «право имеющих»? Убедительны ли его идеи? Как в теории трансформируется идея нового Мессии, Спасителя человечества? | ##''Учебный вопрос:'' В чём суть теории героя, в которую он верит? Где она была изложена? Как расценить рассуждения Раскольникова относительно «твари дрожащей» и «право имеющих»? Убедительны ли его идеи? Как в теории трансформируется идея нового Мессии, Спасителя человечества? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' Символом чего является старуха-процентщица? Лизавета? | + | ##''Учебный вопрос:'' Символом чего является старуха-процентщица?'' |
| + | ##''Учебный вопрос:'' Символом чего может быть Лизавета?'' | ||
##''Учебный вопрос:'' Как сразу же в момент убийства развенчивается «гуманная» сущность теории Раскольникова? | ##''Учебный вопрос:'' Как сразу же в момент убийства развенчивается «гуманная» сущность теории Раскольникова? | ||
##''Учебный вопрос:'' Через что переступает Раскольников, совершая преступление? | ##''Учебный вопрос:'' Через что переступает Раскольников, совершая преступление? | ||
##''Учебный вопрос:'' К какому разряду людей принадлежит герой? | ##''Учебный вопрос:'' К какому разряду людей принадлежит герой? | ||
##''Учебный вопрос:'' Актуален ли роман Ф.М.Достоевского"Преступление и наказание" сегодня? | ##''Учебный вопрос:'' Актуален ли роман Ф.М.Достоевского"Преступление и наказание" сегодня? | ||
| − | + | #'''''Проблемный вопрос: В чём заключается смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?''' | |
| − | '''''Проблемный вопрос: В чём заключается смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?''' | + | |
##''Учебный вопрос:'' Кто такой Свидригайлов? Как характеризуют его первые сведения в романе? | ##''Учебный вопрос:'' Кто такой Свидригайлов? Как характеризуют его первые сведения в романе? | ||
##''Учебный вопрос:'' Прав ли Свидригайлов, утверждая, что они с Раскольниковым «одного поля ягоды», что между ними есть «общая точка»? | ##''Учебный вопрос:'' Прав ли Свидригайлов, утверждая, что они с Раскольниковым «одного поля ягоды», что между ними есть «общая точка»? | ||
| Строка 106: | Строка 139: | ||
##''Учебный вопрос:'' Что превыше всего ценил Лужин в жизни и почему его раздражал разрыв с Дуней? | ##''Учебный вопрос:'' Что превыше всего ценил Лужин в жизни и почему его раздражал разрыв с Дуней? | ||
##''Учебный вопрос:'' Лужин не может смириться и принимает решение, которое могло бы, по его мнению, вернуть Дуню. Как осуществил Лужин своё решение? | ##''Учебный вопрос:'' Лужин не может смириться и принимает решение, которое могло бы, по его мнению, вернуть Дуню. Как осуществил Лужин своё решение? | ||
| − | + | #'''''Проблемный вопрос:'' Почему в собеседники Раскольников выбрал именно Соню?''' | |
| − | '''''Проблемный вопрос:'' Почему в собеседники Раскольников выбрал именно Соню?''' | + | |
##''Учебный вопрос:'' В чём «правда» Сони, по каким принципам она живёт, во имя чего «переступила» героиня? | ##''Учебный вопрос:'' В чём «правда» Сони, по каким принципам она живёт, во имя чего «переступила» героиня? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Как воспринимают тяжесть жизни Раскольников? А Соня? |
##''Учебный вопрос:'' Что показалось странным Раскольникову у Сони, почему? | ##''Учебный вопрос:'' Что показалось странным Раскольникову у Сони, почему? | ||
##''Учебный вопрос:'' Каков результат первого разговора Раскольникова и Сони? | ##''Учебный вопрос:'' Каков результат первого разговора Раскольникова и Сони? | ||
| Строка 116: | Строка 148: | ||
##''Учебный вопрос:'' Всегда ли в разговоре с Раскольниковым Соня кроткая, тихая? Что главное в поведении Сони? | ##''Учебный вопрос:'' Всегда ли в разговоре с Раскольниковым Соня кроткая, тихая? Что главное в поведении Сони? | ||
##''Учебный вопрос:'' Что в разговоре с Соней заставляет Раскольникова понять ложность своей теории? | ##''Учебный вопрос:'' Что в разговоре с Соней заставляет Раскольникова понять ложность своей теории? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Действительно ли писатель утверждает в романе «правду» Сони Мармеладовой? Докажите. |
##''Учебный вопрос:'' Как подействовало на Раскольникова пребывание Сони на каторге? | ##''Учебный вопрос:'' Как подействовало на Раскольникова пребывание Сони на каторге? | ||
##''Учебный вопрос:'' Как вы ответите на вопросы, которые задаёт себе Раскольников об отношении каторжников к нему и Соне? | ##''Учебный вопрос:'' Как вы ответите на вопросы, которые задаёт себе Раскольников об отношении каторжников к нему и Соне? | ||
| − | + | #'''''Проблемный вопрос:'' Почему Порфирий Петрович говорит: «Солгал-то он бесподобно, а на натуру-то и не сумел рассчитать»?''' | |
| − | '''''Проблемный вопрос:'' Почему Порфирий Петрович говорит: «Солгал-то он бесподобно, а на натуру-то и не сумел рассчитать»?''' | + | |
##''Учебный вопрос:'' Что же помешало Раскольникову жить по теории, созданной им? | ##''Учебный вопрос:'' Что же помешало Раскольникову жить по теории, созданной им? | ||
##''Учебный вопрос:'' Раскаивается ли Раскольников в преступлении? Чувствует ли он себя в позиции «сильного»? В чём упрекает себя Раскольников? | ##''Учебный вопрос:'' Раскаивается ли Раскольников в преступлении? Чувствует ли он себя в позиции «сильного»? В чём упрекает себя Раскольников? | ||
##''Учебный вопрос:'' Если преступление - это попытка доказать что-то прежде всего себе, то каков смысл этого преступления? | ##''Учебный вопрос:'' Если преступление - это попытка доказать что-то прежде всего себе, то каков смысл этого преступления? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Как прошла первая встреча Раскольникова со следователем? Зачитайте авторские ремарки в разговоре Раскольникова с Порфирием Петровичем. |
| − | ##''Учебный вопрос:'' На второй поединок с Порфирием Петровичем Раскольников идёт, преследуя единственную цель: «….хоть на этот раз во что бы то ни стало победить раздражённую натуру свою» | + | ##''Учебный вопрос:'' Как прошла вторая встреча со следователем? На второй поединок с Порфирием Петровичем Раскольников идёт, преследуя единственную цель: «….хоть на этот раз во что бы то ни стало победить раздражённую натуру свою». |
##''Учебный вопрос:'' Третья встреча (ч.4, гл.2). Почему Раскольников требует , чтобы Порфирий Петрович допрашивал его «по форме»? | ##''Учебный вопрос:'' Третья встреча (ч.4, гл.2). Почему Раскольников требует , чтобы Порфирий Петрович допрашивал его «по форме»? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' разделяете ли вы точку зрения Порфирия Петровича о том, что «преступник не убежит»? |
##''Учебный вопрос:'' Что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной»? | ##''Учебный вопрос:'' Что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной»? | ||
##''Учебный вопрос:'' Какие ощущения возникли у Раскольникова в первый день после убийства? | ##''Учебный вопрос:'' Какие ощущения возникли у Раскольникова в первый день после убийства? | ||
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Что с особенной силой почувствовал и понял Раскольников при встрече с матерью и сестрой? В чём смысл авторских ремарок? |
##''Учебный вопрос:'' Почему страдает и терзается Родион Раскольников после преступления? | ##''Учебный вопрос:'' Почему страдает и терзается Родион Раскольников после преступления? | ||
| Строка 142: | Строка 173: | ||
== Пример продукта проектной деятельности учащихся == | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | ||
| − | + | [[Исследование учащихся по теме "Социальные и философские истоки бунта Раскольникова"]] | |
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
| − | Стратегии оценивания. | + | [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuW80sPZkRb9dDlFY2JsVm9KQWJKZnhiZnNIUU50WUE#gid=0 Стратегии оценивания.] |
'''Формирующее оценивание''' | '''Формирующее оценивание''' | ||
| Строка 155: | Строка 186: | ||
|- | |- | ||
| | | | ||
| − | *.. | + | *[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuW80sPZkRb9dGQ0UEZUQnpXOFlUTFRfZTBZWThfdnc#gid=0 Таблица З-И-У] |
| − | *... | + | *[http://learningapps.org/display?v=m0hcvprc Герои романа Ф.М.Достоевского] |
| − | *. | + | *[http://learningapps.org/display?v=51e2fjut Речевая характеристика героев] |
| | | | ||
| − | *.. | + | *[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuW80sPZkRb9dFBadk9XeUQ2UXRBSFM0YW16QllkS3c#gid=0 Рефлексия] |
| − | *.. | + | *[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuW80sPZkRb9dDRQdzZfZUctUEVxSzJRSjh3ZW1xa0E#gid=0 Лист взаимооценки материалов коллекции класса] |
| − | *... | + | *[http://learningapps.org/display?v=mhz9hh8k Интерьер. Определить, кому принадлежит комната.] |
| | | | ||
| − | *... | + | *[https://docs.google.com/forms/d/1ABJwTHBIf-ZSiessBb0W2dcjXdqvVUhYieK7ggKxJJY/viewform?edit_requested=true Тест, выполненный учеником] |
| − | *... | + | *[https://docs.google.com/forms/d/1ER74_bGrk6ZBLSiA1xSVhqFzQCcQbxgFSstuDBvBaR0/viewform Тест, выполненный ученицей] |
| − | *... | + | *[https://docs.google.com/forms/d/1V5pXOIYRPPNtmatfND2qONKwVJepBktVsiplVhvspCU/viewform Лист самооценки] |
| + | *[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuW80sPZkRb9dDBBVDNESjhMUXVyaThweXN3QXdGOGc#gid=1 Оценка результатов выполненного проекта] | ||
| + | *[http://learningapps.org/display?v=cc3jr9kt Кроссворд. Ф.М.Достоевский и его роман "Преступление и наказание"] | ||
|- | |- | ||
|} | |} | ||
| Строка 171: | Строка 204: | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
| + | [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuW80sPZkRb9dE9DNVdHT3FwRjNFQUMyelB2OXBqUkE#gid=0%20 Исследование учащихся] | ||
| + | [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuW80sPZkRb9dEE3QmN6YlM4R3BmaThPNkhHS1doQUE#gid=0 Сервисы в моём проекте] | ||
== Информационные источники == | == Информационные источники == | ||
| + | * [http://prochtenie.ru/passage/25864 Лев Лурье "Петербург Достоевского. Исторический путеводитель"] | ||
| + | * [http://dostoyevsky.livejournal.com/tag/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 Блог ЖЖ "Достоевский"] | ||
| + | * [http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=xk7WQm4WoIU Буктрейлер] | ||
| + | * [http://dostoevskiy155.blogspot.ru/ Блог о Достоевском] | ||
| + | *[http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=nLZkQ2h-A_g Видео. Разговор в трактире.] | ||
| + | *[http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=BC682qfVvB4 Видео. Убийство старухи-процентщицы.] | ||
| + | *[http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=QUan4f_pJ8c Видео. Третья встреча Раскольникова и Сони] | ||
| + | *[http://interneturok.ru/ua/school/mirovaya-literatyra/10-klass/roman-prestuplenie-i-nakazanie/obraz-soni-marmeladovoj-i-ego-znachenie-v-romane-prestuplenie-i-nakazanie Урок "Соня Мармеладова" (конкурс "Лучший учитель России")] | ||
| + | *[http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=Q5gkAGZIWus Видео. Вторая встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем.] | ||
| + | *[http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=3MC59k0f1Uc Видео. Третья встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем.] | ||
| + | *[http://interneturok.ru/ua/school/mirovaya-literatyra/10-klass/roman-prestuplenie-i-nakazanie/smysl-epiloga-v-romane-prestuplenie-i-nakazanie-gumanizm-dostoevskogo Урок "Эпилог романа. Гуманизм Достоевского" (конкурс "Лучший учитель России")] | ||
== Другие документы == | == Другие документы == | ||
| − | [[Категория: | + | [[Категория:Предметы гуманитарного цикла]] |
Текущая версия на 21:49, 7 мая 2013
Автор проекта
Ясникова Татьяна Иннокентьевна
Название проекта
Система уроков по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Предмет, класс
Литература, 10 класс
Краткая аннотация проекта
Учебный проект по литературе «Система уроков по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» реализуется в апреле - мае 2013 года в МБУ СОШ №70 городского округа Тольятти.
Планирование уроков составлено на основе Федерального компонента государственных стандартов общего образования. Приказ МО РФ от 05.03.2004 № 1089, в соответствии с Программой по литературе для 10-11 классов. Авторы-составители: С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово»,2008 г. Учебник «Литература ч.1,2. 10 класс». В.И. Сахаров, С.А. Зинин М., «Русское слово», 2010
Проект адресован учащимся 10-х классов и педагогам, работающим в старших классах средней школы.
Он предполагает рассмотрение следующих тем:
• Ф.М. Достоевский. Жизнь, творчество. «Преступление и наказание». История создания, жанр, композиция.
• Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе.
• Мир «униженных и оскорблённых» и бунт личности против жестоких законов социума.
• Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.
• Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя.
• Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.
• Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова.
• Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
• Творческая работа по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
• Тест.
Планируемые результаты.
Предметные:
• Ученик должен знать содержание произведения, уметь выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения.
• Уметь выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя.
• Уметь раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученного литературного произведения.
• Уметь отстаивать своё мнение, приводя веские аргументы из текста и из жизни.
• Понимать философское содержание произведения.
• Научиться определять литературные приёмы, использованные Достоевским для раскрытия психологии героев.
• Уметь составлять опорный конспект, писать рецензии на прочитанное произведение.
Метапредметные:
Формирование умения самостоятельно планировать пути достижения целей, умения осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач (позволяет ученикам с разным уровнем подготовки осуществлять свою самореализацию, выстраивая индивидуальную траекторию), умение оценивать правильность выполнения работы.
Развитие умения анализировать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Развитие ИКТ-компетенции.
Умение работать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Развитие умения контролировать, оценивать, корректировать собственную деятельность.
Личностные:
Умение участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Развитие коммуникативных компетентностей в общении и сотрудничестве с одноклассниками, способности уважительно относиться к чужому мнению.
Формирование способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
Представление ученику возможности самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности.
Работа над проектом строится через сетевое взаимодействие учащихся. Площадкой для организации сетевого взаимодействия является блог «Литература XIX века»
План проекта
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос: Можно ли, преступив законы нравственности, прийти к счастью?
- Проблемный вопрос: Чем удивил вас Достоевский в описании Петербурга, знакомого вам по произведениям Пушкина, Гоголя, Гончарова?
- Учебный вопрос: Какие детали романа вы бы назвали «достоевскими»?
- Учебный вопрос: С какой целью Достоевский даёт аллюзию (аллюзия, реминисценция – отзвук, явление, наводящее на воспоминание, сопоставление с чем-либо) на пушкинский текст?
- Учебный вопрос: Как складывается образ «Петербурга Достоевского» в романе?
- Учебный вопрос: Где происходит действие? Что это за район города? Почему действие вынесено на городские улицы?
- Учебный вопрос: Какие характерные детали облика города запомнились вам при чтении романа?
- Учебный вопрос: Какие детали в описании Петербурга повторяются и почему?
- Учебный вопрос: Какие оценочные высказывания автора и персонажей о городе выбрали? Какой образ Петербурга вырастает из этих оценок?
- Учебный вопрос: На какие эпитеты в описании городских кварталов обратили внимание? Можно ли их назвать «психологическими»?
- Учебный вопрос: Подумайте, почему Достоевский называет город «фантастическим»?
- Учебный вопрос: Что вы нарисовали бы, если бы вам представилась возможность иллюстрировать «Преступление и наказание»?
- Учебный вопрос: Как бы вы продолжили фразу: «Петербург Достоевского – это……»?
- Проблемный вопрос: Семья Мармеладовых - одна из тысяч подобных ей семей бедняков?
- Учебный вопрос: Расскажите историю жизни семьи Мармеладовых. В чём причина бедственного положения?
- Учебный вопрос: Проанализируйте монолог Мармеладова (ч.1, гл.2). Какие чувства вызывает у вас этот герой?
- Учебный вопрос: Как относится автор к Мармеладову?
- Учебный вопрос: Почему Мармеладов оказался во власти пьянства, почему он не может вырваться из этого болота?
- Учебный вопрос: Добился ли Достоевский эффекта присутствия судьбы Мармеладова в общей атмосфере безысходности города Петербурга?
- Учебный вопрос: С чего начинается падение Мармеладова? Почему он во многом обвиняет Катерину Ивановну?
- Учебный вопрос: Как погибает Мармеладов? Что вообще, по-вашему, стало причиной его гибели?
- Учебный вопрос: Как выглядит Катерина Ивановна?
- Учебный вопрос: Как её характеризуют слова: «Пол сама моет и на чёрном хлебе сидит, а неуважения к себе не допустит»?
- Учебный вопрос: Почему она так несправедлива к Соне, к своим детям?
- Учебный вопрос: Какие черты характера присущи Катерине Ивановне?
- Учебный вопрос: Есть ли что-то общее у Катерины Ивановны и Раскольниковым?
- Учебный вопрос: Расскажите о последних эпизодах жизни Катерины Ивановны. Как она умирала? Что вас поразило в этих описаниях?
- Учебный вопрос: Почему перед смертью Катерина Ивановна отказывается от Бога и покаяния?
- Проблемный вопрос: Какова главная причина преступления?'
- Учебный вопрос: Зачем Раскольников вышел из каморки?
- Учебный вопрос: Вспомните разговор студента с офицером в распивочной. Какова причина возникновения «безобразной» мечты героя? В чём сомневался герой?
- Учебный вопрос: Зачитайте мысли Раскольникова, когда он идёт к старухе-процентщице, в распивочной, после сна. О чём они свидетельствуют?
- Учебный вопрос: Просмотрите размышления Раскольникова после посещения семьи Мармеладовых и чтение письма матери (ч.1, гл.2-4). Какие противоречия вы можете назвать? Что можно сказать о характере героя на основе этого? Чем вызваны эти противоречия, борьба двух начал?
- Учебный вопрос: В чём суть теории героя, в которую он верит? Где она была изложена? Как расценить рассуждения Раскольникова относительно «твари дрожащей» и «право имеющих»? Убедительны ли его идеи? Как в теории трансформируется идея нового Мессии, Спасителя человечества?
- Учебный вопрос: Символом чего является старуха-процентщица?
- Учебный вопрос: Символом чего может быть Лизавета?
- Учебный вопрос: Как сразу же в момент убийства развенчивается «гуманная» сущность теории Раскольникова?
- Учебный вопрос: Через что переступает Раскольников, совершая преступление?
- Учебный вопрос: К какому разряду людей принадлежит герой?
- Учебный вопрос: Актуален ли роман Ф.М.Достоевского"Преступление и наказание" сегодня?
- Проблемный вопрос: В чём заключается смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?
- Учебный вопрос: Кто такой Свидригайлов? Как характеризуют его первые сведения в романе?
- Учебный вопрос: Прав ли Свидригайлов, утверждая, что они с Раскольниковым «одного поля ягоды», что между ними есть «общая точка»?
- Учебный вопрос: Кто такой Лужин?
- Учебный вопрос: Какие рассуждения из письма матери о Лужине привлекли особое внимание Раскольникова? Какие мысли и чувства они рождают у Раскольникова и почему?
- Учебный вопрос: Впечатления о Лужине усугубляются при анализе сцены «объяснения» между Лужиным и Дуней. Сопоставьте поведение Лужина и Дуни в сцене их объяснения.
- Учебный вопрос: Что превыше всего ценил Лужин в жизни и почему его раздражал разрыв с Дуней?
- Учебный вопрос: Лужин не может смириться и принимает решение, которое могло бы, по его мнению, вернуть Дуню. Как осуществил Лужин своё решение?
- Проблемный вопрос: Почему в собеседники Раскольников выбрал именно Соню?
- Учебный вопрос: В чём «правда» Сони, по каким принципам она живёт, во имя чего «переступила» героиня?
- Учебный вопрос: Как воспринимают тяжесть жизни Раскольников? А Соня?
- Учебный вопрос: Что показалось странным Раскольникову у Сони, почему?
- Учебный вопрос: Каков результат первого разговора Раскольникова и Сони?
- Учебный вопрос: Почему Раскольников заставляет Соню читать Евангелие?
- Учебный вопрос: Зачем Раскольников приходит к Соне второй раз?
- Учебный вопрос: Всегда ли в разговоре с Раскольниковым Соня кроткая, тихая? Что главное в поведении Сони?
- Учебный вопрос: Что в разговоре с Соней заставляет Раскольникова понять ложность своей теории?
- Учебный вопрос: Действительно ли писатель утверждает в романе «правду» Сони Мармеладовой? Докажите.
- Учебный вопрос: Как подействовало на Раскольникова пребывание Сони на каторге?
- Учебный вопрос: Как вы ответите на вопросы, которые задаёт себе Раскольников об отношении каторжников к нему и Соне?
- Проблемный вопрос: Почему Порфирий Петрович говорит: «Солгал-то он бесподобно, а на натуру-то и не сумел рассчитать»?
- Учебный вопрос: Что же помешало Раскольникову жить по теории, созданной им?
- Учебный вопрос: Раскаивается ли Раскольников в преступлении? Чувствует ли он себя в позиции «сильного»? В чём упрекает себя Раскольников?
- Учебный вопрос: Если преступление - это попытка доказать что-то прежде всего себе, то каков смысл этого преступления?
- Учебный вопрос: Как прошла первая встреча Раскольникова со следователем? Зачитайте авторские ремарки в разговоре Раскольникова с Порфирием Петровичем.
- Учебный вопрос: Как прошла вторая встреча со следователем? На второй поединок с Порфирием Петровичем Раскольников идёт, преследуя единственную цель: «….хоть на этот раз во что бы то ни стало победить раздражённую натуру свою».
- Учебный вопрос: Третья встреча (ч.4, гл.2). Почему Раскольников требует , чтобы Порфирий Петрович допрашивал его «по форме»?
- Учебный вопрос: разделяете ли вы точку зрения Порфирия Петровича о том, что «преступник не убежит»?
- Учебный вопрос: Что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной»?
- Учебный вопрос: Какие ощущения возникли у Раскольникова в первый день после убийства?
- Учебный вопрос: Что с особенной силой почувствовал и понял Раскольников при встрече с матерью и сестрой? В чём смысл авторских ремарок?
- Учебный вопрос: Почему страдает и терзается Родион Раскольников после преступления?
Публикация учителя
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Система уроков по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Исследование учащихся по теме "Социальные и философские истоки бунта Раскольникова"
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Формирующее оценивание
| До начала проекта | В ходе проекта | После завершения проекта |
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Информационные источники
- Лев Лурье "Петербург Достоевского. Исторический путеводитель"
- Блог ЖЖ "Достоевский"
- Буктрейлер
- Блог о Достоевском
- Видео. Разговор в трактире.
- Видео. Убийство старухи-процентщицы.
- Видео. Третья встреча Раскольникова и Сони
- Урок "Соня Мармеладова" (конкурс "Лучший учитель России")
- Видео. Вторая встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем.
- Видео. Третья встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем.
- Урок "Эпилог романа. Гуманизм Достоевского" (конкурс "Лучший учитель России")
