ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(Новая страница: «Титовцева Людмила Георгиевна, учитель русского языка и литературы МБУ СОШ №63 Литерат…») |
|||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
Титовцева Людмила Георгиевна, учитель русского языка и литературы МБУ СОШ №63 | Титовцева Людмила Георгиевна, учитель русского языка и литературы МБУ СОШ №63 | ||
| − | Литература – один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе, который содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Общение школьника с искусством слова на уроках литературы не просто факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но это и приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, духовному опыту русского народа. | + | Литература – один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе, который содействует |
| − | Творческие задания на уроках литературы формируют самое главное: потребность в самовыражении, сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над разными явлениями и фактами. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей. Для индивидуального развития школьников через их литературное творчество я использую прием «Написания эссе» - это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни). | + | формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. |
| + | Общение школьника с искусством слова на уроках литературы не просто факт знакомства с подлинными художественными ценностями, | ||
| + | но это и приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, духовному опыту русского народа. | ||
| + | Творческие задания на уроках литературы формируют самое главное: потребность в самовыражении, сопереживании, | ||
| + | чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над разными явлениями и фактами. | ||
| + | Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей. | ||
| + | Для индивидуального развития школьников через их литературное творчество я использую прием «Написания эссе» - | ||
| + | это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. | ||
| + | Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни). | ||
Предлагаю ребятам темы, направленные на нравственное воспитание. | Предлагаю ребятам темы, направленные на нравственное воспитание. | ||
| − | + | Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? | |
| − | Безграничность русской равнины и русской души? | + | Безграничность русской равнины и русской души? |
| − | Какое слово меня больше всего обижает и больше всего радует? | + | Какое слово меня больше всего обижает и больше всего радует? |
| − | Когда мне стыдно? | + | Когда мне стыдно? |
| − | Нравлюсь ли я себе? | + | Нравлюсь ли я себе? |
Интересно , на мой взгляд, творческое задание как сочинение-ассоциация, где я использую музыкальные произведения: Ференц Листа «Шум леса», И.П. Чайковского «Времена года», Григория Свиридова «Осень», Розенбаума «Осень», Л. Бетховена «Лунная соната». Урок начинаю с вступительного слова о композиторе, чтобы погрузить ребят в мир этого талантливого человека, говорю, что такой-то композитор принадлежит к тем творцам искусства, кто ведет за собой, давая простор нашему воображению. Затем ребята прослушивают музыкальное произведение. И в зависимости от того , какие ассоциации оно у них вызвала, записывают слова- ассоциации. Слова зачитываются вслух, обсуждаются. Затем подготовленный уч-ся ярко,эмоционально читает высказывание поэта о природе. Ребята пишут свои миниатюры, используя наработанный материал. Этот вид работы достаточно сложен для детей неподготовленных, а для других доступен и интересен. Такое задание помимо развития творческого воображения приучает учащихся видеть, чувствовать прекрасное, вслушиваться в мир искусства. | Интересно , на мой взгляд, творческое задание как сочинение-ассоциация, где я использую музыкальные произведения: Ференц Листа «Шум леса», И.П. Чайковского «Времена года», Григория Свиридова «Осень», Розенбаума «Осень», Л. Бетховена «Лунная соната». Урок начинаю с вступительного слова о композиторе, чтобы погрузить ребят в мир этого талантливого человека, говорю, что такой-то композитор принадлежит к тем творцам искусства, кто ведет за собой, давая простор нашему воображению. Затем ребята прослушивают музыкальное произведение. И в зависимости от того , какие ассоциации оно у них вызвала, записывают слова- ассоциации. Слова зачитываются вслух, обсуждаются. Затем подготовленный уч-ся ярко,эмоционально читает высказывание поэта о природе. Ребята пишут свои миниатюры, используя наработанный материал. Этот вид работы достаточно сложен для детей неподготовленных, а для других доступен и интересен. Такое задание помимо развития творческого воображения приучает учащихся видеть, чувствовать прекрасное, вслушиваться в мир искусства. | ||
Версия 09:58, 19 мая 2015
Титовцева Людмила Георгиевна, учитель русского языка и литературы МБУ СОШ №63
Литература – один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе, который содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Общение школьника с искусством слова на уроках литературы не просто факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но это и приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, духовному опыту русского народа.
Творческие задания на уроках литературы формируют самое главное: потребность в самовыражении, сопереживании,
чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над разными явлениями и фактами. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей. Для индивидуального развития школьников через их литературное творчество я использую прием «Написания эссе» - это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни). Предлагаю ребятам темы, направленные на нравственное воспитание. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? Безграничность русской равнины и русской души? Какое слово меня больше всего обижает и больше всего радует? Когда мне стыдно? Нравлюсь ли я себе? Интересно , на мой взгляд, творческое задание как сочинение-ассоциация, где я использую музыкальные произведения: Ференц Листа «Шум леса», И.П. Чайковского «Времена года», Григория Свиридова «Осень», Розенбаума «Осень», Л. Бетховена «Лунная соната». Урок начинаю с вступительного слова о композиторе, чтобы погрузить ребят в мир этого талантливого человека, говорю, что такой-то композитор принадлежит к тем творцам искусства, кто ведет за собой, давая простор нашему воображению. Затем ребята прослушивают музыкальное произведение. И в зависимости от того , какие ассоциации оно у них вызвала, записывают слова- ассоциации. Слова зачитываются вслух, обсуждаются. Затем подготовленный уч-ся ярко,эмоционально читает высказывание поэта о природе. Ребята пишут свои миниатюры, используя наработанный материал. Этот вид работы достаточно сложен для детей неподготовленных, а для других доступен и интересен. Такое задание помимо развития творческого воображения приучает учащихся видеть, чувствовать прекрасное, вслушиваться в мир искусства.
