Дистанционный семинар октябрь 2019
Pen (обсуждение | вклад) |
Pen (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 179: | Строка 179: | ||
|} | |} | ||
| + | После второго этапа у участников семинара остались затруднения. Оказалось, что ещё сложно определить к какому типу относится тот или иной вопрос, а соответственно и сформулировать вопросы для учащихся на типы читательской деятельности. | ||
| + | |||
| + | Предлагаем проанализировать ответы на задания семинара, провести работу над ошибками, и тогда, надеемся, все трудности останутся позади. | ||
| + | |||
| + | Истоком знаний нашего семинара был [https://drive.google.com/file/d/1_vUSqK6sWoWjSpknXNkMdHLI8anpe08q/view?usp=sharing '''конспект Концепции оценивания читательской грамотности''']. Прочитаем этот документ ещё раз, но уже имея практические навыки и умения. | ||
| + | |||
| + | '''1 тип вопросов''', оцениваются ''читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста''. | ||
| + | :Из конспекта: «''бегло просмотреть … выделить … информация всегда содержится в тексте в достаточно явном виде''». Т.е. для ответа на этот тип вопроса необходимо без изменения процитировать текст. | ||
| + | :В [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Pfe__Pgc9H8ed1XyXPtGHJ_lHueLQ6wynUGXTF-DCOk/edit?usp=sharing '''задании №3 «Тренируемся с надеждой на будущее»'''] к этому типу относятся вопросы: | ||
| + | :* 3. Какая деятельность входит в рабочее время учителя? | ||
| + | :* 6. Кем устанавливается стоимость ставки (18 ч.) учителя? | ||
| + | :* 10. Какой размер зарплаты (тыс. рублей) имеют большинство работников сферы образования? | ||
| + | |||
| + | '''2 тип вопросов''', оцениваются ''читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста''. | ||
| + | :Из конспекта: «''информация не сообщается напрямую … связывание отдельных сообщений текста в единое целое … требуют чаще всего логики''». Вопросы на этот тип проще всего составлять по диаграммам, используя числовые данные, но не забывайте и про «установление скрытых связей и причинно-следственных отношений». | ||
| + | :В задании №3 к этому типу относятся вопросы: | ||
| + | :* 1. В какой стране высокая эффективность труда и заработной платы, но при этом один из самых высоких уровней стресса на работе? | ||
| + | :* 2. Если сравнить годовую нагрузку учителя из России с годовой нагрузкой учителя из Германии, кто работает больше? А у кого выше производительность труда? | ||
| + | :* 9. На сколько процентов по данным Росстата увеличилась средняя зарплата российского учителя за первое полугодие 2019 г. по сравнению с 2018 г.? | ||
| + | |||
| + | Многие участники семинара ''путают 1 и 2 типы вопросов'', в основном из-за невнимательности. Так, в вопросе №9 более 70% респондентов нашли в тексте: «График прибавки к зарплате выглядит так: – с 01.09.2019 – на 6 процентов», и ошиблись с ответом, потому что не вникли в текст вопроса. В вопросе необходимо было сравнить данные «первого полугодия 2019 г. по сравнению с 2018 г.». 1 сентября (01.09.2019) не относится к первому полугодию, следовательно, нужно было найти в тексте значение средней зарплаты в 2019 г. Такая информация есть в единственном месте – в инфографике «Портрет Российского учителя»: средняя зарплата в 2019 г равна 39453 руб. Учитывая, что сейчас октябрь, а Росстат публикует статистические данные за полгода и год, то это значение нам подходит. Ниже, на этой же странице, видим, что средняя зарплата в 2018 г равна 38,4 тыс. руб. Произведя несложные расчеты: (39453-38400)/39453*100 = 1053/39453*100 = 2,67%. Получаем округление ~~3%. Молодцы участники семинара, которые были внимательны и не попались на небольшую уловку. | ||
| + | |||
| + | '''3 тип вопросов''', оцениваются ''читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста''. | ||
| + | :Из конспекта: «обращение к собственному опыту или знаниям … высказать суждение, основанное на личных нормах и мерах … высказать свое мнение». | ||
| + | :В задании №3 к этому типу относятся вопросы: | ||
| + | :* 4. Оцените свои временные затраты на разные виды деятельности, и сравните их с данными исследования. | ||
| + | :* 7. Основываясь на своем опыте и информации из текста статьи, выскажите мнение, какое количество учебных часов в неделю оптимально для учителя. Аргументируйте свое суждение. | ||
| + | |||
| + | '''4 тип вопросов''', оцениваются ''читательские действия, связанные с использованием информации из текста''. | ||
| + | :Из конспекта: «''умение применять информацию … прогнозирование событий … без привлечения и с привлечением фоновых знаний … выявлять связь между прочитанным и современной реальностью''». | ||
| + | :В задании №3 к этому типу относятся вопросы: | ||
| + | :* 5. Учитывая результаты исследования, подумайте, как можно уменьшить временные затраты учителя? | ||
| + | :* 8. Спрогнозируйте уровень средней зарплаты учителя в 2021 г. | ||
| + | :* 11. Какие изменения могут произойти в жизни российского учителя, если в полном объеме реализуется нацпроект «Цифровая образовательная среда»? | ||
| + | |||
| + | ''Вопросы 3 и 4 типа часто можно перепутать между собой'', и это не удивительно, ведь когда мы используем информацию нам сложно обойтись без личного опыта, а сравнивая информацию с личным опытом, мы зачастую прикидываем, как её применить в жизни. Когда задаются вопросы на 3 и 4 типы читательской деятельности, конечно, планируется, как респондент может на них ответить, но зачастую прогнозы могут не оправдаться, потому что у каждого человека свой жизненный опыт и свое мироощущение. В ответах на эти типы вопросов важнее всего обратить внимание и оценить аргументацию. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | |||
| + | |||
| + | В '''задании №4 «Инфографика в помощь»''' участники не только составляли вопросы для учащихся, но и как оказалось, многие познакомились с новым для себя сервисом. '''Замечания и рекомендации по выполнению этого задания даны в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/13ZloALQYNqjBr7Bp7zv2mLFpIPRyGfIeAIMLF83hG08/edit?usp=sharing таблице ответов]'''. | ||
| + | |||
| + | В целом, участники семинара с заданием №4 справились. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | {| cellpadding="2" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#fdfcdf; border: 1px solid #fdfcdf " | | ||
| + | | | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Полезная информация''' </p> | ||
| + | |||
| + | В педагогической практике учитель (любого предмета) обязательно должен с помощью вопросов и заданий развивать умения учащихся работать с несплошными текстами. '''Кроме вопросов''', проверяемых навыки читательских действий (''1 этап семинара'') очень эффективно использовать '''практические упражнения работы с несплошными текстами'''. | ||
| + | * ''Умение переводить информацию в другие формы представления'': | ||
| + | :* составление на основе данной таблицы (схемы, изображения, …) устного (письменного) сплошного текста; | ||
| + | :* сплошной текст оформить в виде таблицы: определение количества столбцов, строк, озаглавливание и т.д.; | ||
| + | :* представление текста правила (определения) в форме схемы, опорного конспекта и т.д. | ||
| + | :* перевод схемы в таблицу и т.д. | ||
| + | * ''Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст'': | ||
| + | :* дополнение таблицы (схемы) недостающими данными; | ||
| + | :* расширение исходного несплошного текста дополнительными элементами; | ||
| + | * ''Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи'': | ||
| + | :* формулирование системы вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного несплошного текста; | ||
| + | :* выполнение мини-проекта (проекта) на определённую тему с использованием, в том числе информации, извлечённой из несплошных текстов. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |} | ||
| Строка 194: | Строка 261: | ||
'''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 14 - 20 октября 2019 г.'''</font> | '''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 14 - 20 октября 2019 г.'''</font> | ||
| − | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Задание 5. ''' </p> | + | Одним из видов несплошного текста может быть '''изображение'''. В обучении для анализа разного рода изображений (''фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей и т.п''), представляющих события, процессы, объекты, явления, достаточно продуктивно можно [[Таксономия педагогических целей Б.Блума|'''применять таксономию педагогических целей Б. Блума''']]. |
| + | |||
| + | Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на '''6 групп''': знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. | ||
| + | |||
| + | К примеру, мы предъявляем аудитории некое изображение и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. | ||
| + | |||
| + | Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы. Для каждого из уровней мы можем '''составить соответствующие им вопросы и задания'''. | ||
| + | * Уровень '''знание''' (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). | ||
| + | * Уровень '''понимание''' (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) | ||
| + | * Уровень '''применение''' (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) | ||
| + | * Уровень '''анализ''' (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. | ||
| + | * Уровень '''синтез''': соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). | ||
| + | * Уровень '''оценка''': составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Задание 5. «Скрытые возможности изображения»''' </p> | ||
| + | |||
| + | * Выберите класс и учебную тему, в рамках которого будет составляться задание на формирование читательской грамотности. | ||
| + | * '''Найдите изображение''' (это может быть рисунок, фотография), которое '''не является''' учебным ресурсом по вашему предмету. | ||
| + | * Составьте учебные вопросы-задания для учащихся к изображению в соответствии с уровнями таксономии Блума ('''по 1 на каждый уровень'''). Вопросы могут предполагать конкретный или развернутый ответ. Вопросы должны быть авторскими, а не заимствованными из Интернет. | ||
| + | * Создайте '''тест''', используя ''сервис Google-форму''. | ||
| + | :* поставьте в форму изображение, по которому будут заданы вопросы; | ||
| + | :* в форме должно быть использовано не менее 3 видов вопросов; | ||
| + | :* установите в форме автоматическое начисление баллов за правильные вопросы. | ||
| + | * '''Отправьте ссылку''' на созданный Вами тест. | ||
| + | За выполнение Задания №5 участникам семинара '''будут начисляться баллы''', которые отразятся на '''бонусных баллах для команды''', участвующей в [[:Категория:Проект Новое поколение 2019/2020|проекте «Новое поколение»]]. | ||
| + | '''Критерии начисления баллов за Задание №5 (мах 4,5 баллов)''': | ||
| + | * формулировка вопросов, соответствующих уровням таксономии Блума: ''по 0,5 баллов за каждый''; | ||
| + | * использовано не менее 3 видов вопросов Формы: ''0,5 баллов''; | ||
| + | * автоматическое начисление баллов за правильные вопросы: ''0,5 баллов''; | ||
| + | * оформление формы и вставка изображения: ''0,5 баллов''. | ||
| + | '''Полезная информация:''' | ||
| + | * [https://support.google.com/docs/answer/7032287?hl=ru&ref_topic=6063584 Справка «Как создавать и оценивать тесты в Google Формах»] | ||
| + | * [http://roachinthenet.blogspot.com/2016/01/200_21.html#.XaR1TX9S-Un Подсказки для формулировки вопросов и заданий] | ||
Версия 17:26, 14 октября 2019
Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников» «Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать,
|
2 апреля среда 2025 | |||||||||||||||||
|
Приветствуем участников дистанционного методического семинара!
Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».
В ходе семинара вы сможете:
Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:
Организаторы семинара:
Координатор семинара: Попова Елена Николаевна Сроки проведения семинара: 01.10.2019 – 20.10.2019 Оценка результатов: 20.10.2019 – 25.10.2019
| ||||||||||||||||||
