Дистанционный семинар октябрь 2019

Введение

Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Именно об этих способностях и пойдет речь в нашем семинаре.

Посмотреть таблицу продвижения

Сроки выполнения заданий: 01 - 06 октября 2019 г.

Уважаемые участники семинара!

При формировании читательской грамотности учащихся перед учителем стоит сложная задача: нужно подобрать качественный текст, вызывающий интерес или эмоции, содержащий актуальную проблему, а также нужно составить к тексту вопросы, которые требуют от учеников умений находить нужную информацию, обобщать и объяснять данные, формулировать своё отношение к прочитанному и оценивать его.

Первое задание семинара не только позволит Вам познакомиться с понятием «читательская грамотность», но и даст Вам возможность встать на позицию ученика и показать умения, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Задание 1. «Читаем, вникаем, отвечаем»

• Прочтите конспект Концепции оценивания читательской грамотности.
• По материалам лекции заполните форму

Задание 2. «Пробуем, творим, созидаем»

• Изучите статью «Заменит ли робот учителя?»
• Составьте вопросы к данной статье для своих коллег (педагогов) по четырем типам читательской деятельности (по 2 вопроса каждого типа деятельности)
• Составленные вопросы внесите в форму

Сроки выполнения заданий: 07 - 13 октября 2019 г.

Уважаемые участники семинара!

Многие из вас успешно справились с первым этапом семинара, разобрались с теоретическими вопросами читательской грамотности, и на основе небольшого сплошного текста сформулировали вопросы по различным видам читательских действий. Познакомьтесь с ответами коллег. Не расстраивайтесь, если не получилось составить вопросы, особенно на 3 и 4 вид действий, немного практической тренировки, и подобные задания не будут вызывать у вас затруднения. Во втором этапе семинара предлагаем участникам откорректировать и закрепить навыки, используемые на предыдущем этапе.

По результатам международной оценки обучающихся PISA российские учащиеся, которым для выполнения задания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы или графика, затруднялись даже найти информацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её. Т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.

В реальной действительности люди чаще всего встречаются именно с несплошными текстами. К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).

Задание 3. «Тренируемся с надеждой на будущее»

Проверьте свои навыки работы с несплошными текстами.

• Внимательно изучите статью «Российский учитель: реальность и надежда».
• По материалам статьи ответьте на вопросы, оценивающие разные виды читательских действий.

Задание 4. «Инфографика в помощь»

Одной из форм несплошного текста является инфографика. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников.

Разработайте вопросы (задания) для учащихся по работе с составными несплошными текстами.

• В папке «Инфографика Задание 4» выберите две или более инфографики, которые можно использовать на уроке.
• Составьте, по выбранным инфографикам, 4 вопроса для учащихся (по одному на каждый вид читательской деятельности).
• Создайте тест, используя сервис Google-Форму.

• Справка «Как использовать Google-Формы»
• вставьте в форму изображения инфографик, по которым будут заданы вопросы;
• в форме должно быть использовано не менее 3 видов вопросов.

• Отправьте ссылку на созданный Вами тест, заполнив поля формы.

Сроки выполнения заданий: 14 - 20 октября 2019 г.

Одним из видов несплошного текста может быть изображение. В обучении для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления, достаточно продуктивно можно применять таксономию педагогических целей Б. Блума.

Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие.

К примеру, мы предъявляем аудитории некое изображение и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.

Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы. Для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.

• Уровень знание: касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации;
• Уровень понимание; преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами;
• Уровень применение: использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить;
• Уровень анализ: разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты;
• Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство);
• Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах.

Задание 5. «Скрытые возможности изображения»

• Выберите класс и учебную тему, в рамках которого будет составляться задание на формирование читательской грамотности.
• Найдите изображение (это может быть рисунок, фотография), которое не является учебным ресурсом по вашему предмету.
• Составьте учебные вопросы-задания для учащихся к изображению в соответствии с уровнями таксономии Блума (по 1 на каждый уровень). Вопросы могут предполагать конкретный или развернутый ответ. Вопросы должны быть авторскими, а не заимствованными из Интернет.
• Создайте тест, используя сервис Google-форму.

• поставьте в форму изображение, по которому будут заданы вопросы;
• в форме должно быть использовано не менее 3 видов вопросов (например: один из списка, несколько из списка, и т.д.);
• установите в форме автоматическое начисление баллов за правильные вопросы.

• Отправьте ссылку на созданный Вами тест.

За выполнение Задания №5 участникам семинара будут начисляться баллы, которые отразятся на бонусных баллах для команды, участвующей в проекте «Новое поколение».

Критерии начисления баллов за Задание №5 (мах 4,5 баллов):

• формулировка вопросов, соответствующих уровням таксономии Блума: по 0,5 баллов за каждый тип (уровень);
• использовано не менее 3 видов вопросов Формы: 0,5 баллов;
• автоматическое начисление баллов за правильные вопросы: 0,5 баллов;
• оформление формы и вставка изображения: 0,5 баллов.

Полезная информация:

• Пример вопросов и заданий для учащихся по изображению (по методике таксономии учебных результатов Б. Блума)
• Справка «Как создавать и оценивать тесты в Google Формах»
• Подсказки для формулировки вопросов и заданий

Сроки выполнения: 21 - 25 октября 2019 г.

Уважаемые участники семинара!

Пока оцениваются результаты задания №5, просим Вас поделиться своими впечатлениями о семинаре. Нам очень важно ваше мнение.

Завершается работа в нашем семинаре. Многие участники (рефлексия) самокритично считают, что необходимо ещё попрактиковаться, чтобы эффективно формировать читательскую грамотность у учащихся. Рады, что время, потраченное Вами на работу в семинаре, Вы использовали с пользой, а опыт - будете применять в своей педагогической практике. Спасибо за добрые слова организаторам семинара, постараемся и в дальнейшем оправдывать Ваши надежды!

Советуем Вам внимательно ознакомиться с работами своих коллег по созданию тестовых заданий для учащихся к изображениям, разработанным в соответствии с уровнями таксономии Блума (Задание №5). Уверены, что для себя Вы найдете много новых идей для подготовки и проведения занятий.

В Таблице продвижения Вы можете ознакомиться с "количественными" результатами семинара.

• Сертификаты будут высланы на электронные адреса, указанные при регистрации, до 22 ноября 2019 г.
• Руководители команд (участвующих в дистанционном проекте «Новое поколение» 2019/2020) принесут в копилку своей команды бонусные баллы. Чтобы бонусные баллы не стали доминирующими, при подсчёте использовался коэффициент.