Наши первоклассники

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 36 промежуточных версий 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
 
+
<center><big>'''В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.'''</big></center> [[Изображение:первокл..jpg]]
<center>'''В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование  
+
учащихся 1-х классов нашей школы'''.</center>  
+
  
 
''Цель:'' изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.
 
''Цель:'' изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.
  
 
''Задачи:''
 
''Задачи:''
1. Определение уровня интеллектуального развития учащихся.  
+
#Определение уровня интеллектуального развития учащихся.  
2. Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
+
#Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
3. Изучение отношения первоклассника к школе
+
#Изучение отношения первоклассника к школе
4. Диагностика мотивации учения.
+
#Диагностика мотивации учения.
  
Сроки проведения исследования: сентябрь- октябрь 2008г.
+
''Сроки проведения исследования:'' сентябрь- октябрь 2008г.
  
Для проведения психологического исследования были выбраны методики, рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:
+
Для проведения психологического исследования были выбраны ''методики'', рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:
1. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер  
+
#Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер  
        Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.  
+
#*''Цель:'' изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.  
2. Прогрессивные матрицы Дж. Равена
+
#Прогрессивные матрицы Дж. Равена
        Цель: изучение уровня интеллектуальных способностей.
+
#*''Цель:'' изучение уровня интеллектуальных способностей.
3.      Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан)
+
#Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
        Цель: определение типа мотивации учения.
+
#*''Цель:'' определение типа мотивации учения.
4.      Отношение к школе
+
#Отношение к школе
        Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе.
+
#*''Цель:'' изучение эмоционального отношения учащихся к школе.
  
 
В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.
 
В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.
  
  
1. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер  
+
=='''1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер'''==
  
 
Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:
 
Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:
выше нормы – 25 чел., 41%  
+
*выше нормы – 25 чел., 41%  
норма             - 23 чел., 38%
+
*норма     - 23 чел., 38%
ниже нормы  - 13 чел., 21%  
+
*ниже нормы  - 13 чел., 21%  
 +
 
 
Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся  1 «В» класса (64% - выше нормы).  
 
Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся  1 «В» класса (64% - выше нормы).  
 +
{| border=1
 +
|
 +
|Выше нормы
 +
|Норма
 +
|Ниже нормы
 +
|-
 +
|1 «А»
 +
|5ч., 24%
 +
|10ч., 48%
 +
|6ч., 28%
 +
|-
 +
|1 «Б»
 +
|4ч., 31%
 +
|5ч., 38%
 +
|4ч., 31%
 +
|-
 +
|1 «В»
 +
|16ч., 64%
 +
|5ч., 20%
 +
|4ч.,16%
 +
|}
 +
=='''2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна'''.==
  
2. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
+
По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:<br>
 
+
1-я степень – особо высоко развитый интеллект-        0 чел.<br>
По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:
+
2-я степень – незаурядный интеллект –                 0 чел.<br>
1-я степень – особо высоко развитый интеллект –              0 чел.
+
3-я степень – средний интеллект –                     52 чел., 85%<br>
2-я степень – незаурядный интеллект –                               0 чел.
+
4-я степень – интеллект ниже среднего –               9 чел., 15%<br>
3-я степень – средний интеллект –                                       52 чел., 85%
+
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.<br>  
4-я степень – интеллект ниже среднего –                             9 чел., 15%
+
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел. 
+
 
+
  
 
По классам результаты распределились следующим образом:
 
По классам результаты распределились следующим образом:
 
+
{| border=1
3. Мотивация учения.
+
|
  Количество классов – 3
+
|3-я степень
  Количество уч-ся -   54
+
|4-я степень
 +
|-
 +
|1 «А»
 +
|20ч., 91%
 +
|2ч., 9%
 +
|-
 +
|1 «Б»
 +
|10ч., 71%
 +
|4ч., 29%
 +
|-
 +
|1 «В»
 +
|22ч., 88%
 +
|3ч., 12%
 +
|}
 +
=='''3. Мотивация учения'''.==
 +
Количество классов – 3
 +
Количество уч-ся - 54
 
 
Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
+
Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
- учебно-познавательной активности;
+
#учебно-познавательной активности;
- «позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
+
#«позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
ориентации на отметку.
+
#ориентации на отметку.
 +
 
 
У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов.  У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:
 
У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов.  У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:
учебная мотивация –                       36 чел., 67%
+
*''<font color="DarkSlateBlue">учебная мотивация</font>.''     36 чел., 67%    
дошкольная (игровая) -                   6 чел., 11%
+
*''<font color="FireBrick">дошкольная (игровая)</font>.'' -     6 чел., 11%  
нет преобладающей мотивации   12чел., 22%
+
*''<font color="Bisque">нет преобладающей</font>.''           12чел., 22%
 +
[[Изображение:мотивация.jpg]]
 +
 
 
Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок,  многие дети не ориентированы на отметку.  
 
Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок,  многие дети не ориентированы на отметку.  
  
  
4. Отношение к школе.
+
=='''4.Отношение к школе'''.==
    Количество классов – 3
+
<br>Количество классов – 3<br>Количество уч-ся - 59<br>
    Количество уч-ся -   59
+
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных,  негативных эмоций.<br>Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных,  негативных эмоций. Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:
+
*активно-положительное – 40 ч., 68%
активно-положительное – 40 ч., 68%
+
*положительное  -       11 ч., 19%
положительное  -               11 ч., 19%
+
*отрицательное -         8 ч., 13%
отрицательное -                   8 ч., 13%
+
 
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми.  По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям.   
 
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми.  По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям.   
 
По классам результаты распределились следующим образом:
 
По классам результаты распределились следующим образом:
 +
[[Изображение:Отношение.jpg]]
  
Вывод:
+
 
 +
=='''Вывод''':==
 
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни.
 
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни.
По результатам всех проведенных психологических  исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.  
+
По результатам всех проведенных психологических  исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.
 +
 
 +
=='''Рекомендации''':==
 +
#Психологу:
 +
#*организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
 +
#*довести до сведения педагогов  и родителей результаты диагностики.
 +
#Классным руководителям 1-х классов:
 +
#*в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
 +
#*способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
 +
#Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.
  
Рекомендации:
+
[[Категория:Педагогика и психология]]
1. Психологу: - организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
+
                          - довести до сведения педагогов  и родителей результаты диагностики.
+
2. Классным руководителям 1-х классов:
+
                          - в учебном процессе учитывать выявленные      индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
+
                          - способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
+
3. Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.
+

Текущая версия на 11:04, 15 июня 2009

В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.
Первокл..jpg

Цель: изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

Задачи:

  1. Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
  2. Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
  3. Изучение отношения первоклассника к школе
  4. Диагностика мотивации учения.

Сроки проведения исследования: сентябрь- октябрь 2008г.

Для проведения психологического исследования были выбраны методики, рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:

  1. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
    • Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
  2. Прогрессивные матрицы Дж. Равена
    • Цель: изучение уровня интеллектуальных способностей.
  3. Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
    • Цель: определение типа мотивации учения.
  4. Отношение к школе
    • Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.


Содержание

1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:

  • выше нормы – 25 чел., 41%
  • норма - 23 чел., 38%
  • ниже нормы - 13 чел., 21%

Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).

Выше нормы Норма Ниже нормы
1 «А» 5ч., 24% 10ч., 48% 6ч., 28%
1 «Б» 4ч., 31% 5ч., 38% 4ч., 31%
1 «В» 16ч., 64% 5ч., 20% 4ч.,16%

2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.

По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:
1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел.
2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел.
3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85%
4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15%
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.

По классам результаты распределились следующим образом:

3-я степень 4-я степень
1 «А» 20ч., 91% 2ч., 9%
1 «Б» 10ч., 71% 4ч., 29%
1 «В» 22ч., 88% 3ч., 12%

3. Мотивация учения.

Количество классов – 3 Количество уч-ся - 54

Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:

  1. учебно-познавательной активности;
  2. «позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
  3. ориентации на отметку.

У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:

  • учебная мотивация. – 36 чел., 67%
  • дошкольная (игровая). - 6 чел., 11%
  • нет преобладающей. – 12чел., 22%

Мотивация.jpg

Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.


4.Отношение к школе.


Количество классов – 3
Количество уч-ся - 59
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций.
Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:

  • активно-положительное – 40 ч., 68%
  • положительное - 11 ч., 19%
  • отрицательное - 8 ч., 13%

Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям. По классам результаты распределились следующим образом: Отношение.jpg


Вывод:

Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.

Рекомендации:

  1. Психологу:
    • организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
    • довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики.
  2. Классным руководителям 1-х классов:
    • в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
    • способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
  3. Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/