|
|
| (не показаны 7 промежуточных версий 3 участников) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | [[Изображение:Сканирование0001.jpg]] | + | [[Изображение:Marina.jpg]] |
| | | | |
| | '''Золотухина Марина Александровна''' | | '''Золотухина Марина Александровна''' |
| Строка 21: |
Строка 21: |
| | '''Увлечения и хобби:''' ''разведение цветов, кулинария'' | | '''Увлечения и хобби:''' ''разведение цветов, кулинария'' |
| | | | |
| − | [[Медиа:Методическая_статья.doc]] | + | Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]]; |
| | + | [[Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»]]; |
| | + | [[Семинар ДООнк Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей»]], |
| | + | [[Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»]]. |
| | | | |
| − | 13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.
| + | [[Категория:Я - тольяттинский учитель]] |
| − | | + | |
| − | Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов. Групповая работа весьма привлекает младших школьников.
| + | |
| − | | + | |
| − | При организации групповой работы можно выделить ряд этапов.
| + | |
| − | | + | |
| − | На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать следующие приемы:
| + | |
| − | • в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
| + | |
| − | | + | |
| − | • для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
| + | |
| − | | + | |
| − | • вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен;
| + | |
| − | | + | |
| − | • «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
| + | |
| − | | + | |
| − | • организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).
| + | |
| − | | + | |
| − | Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.
| + | |
| − | Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.
| + | |
| − | После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.
| + | |
| − | | + | |
| − | ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:
| + | |
| − | • не говорить всем сразу;
| + | |
| − | | + | |
| − | • всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
| + | |
| − | | + | |
| − | • реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
| + | |
| − | | + | |
| − | • возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»
| + | |
| − | | + | |
| − | Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.
| + | |
| − | На втором этапе использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.
| + | |
| − | Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.
| + | |
| − | Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.
| + | |
| − | В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются
| + | |
| − | | + | |
| − | ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:
| + | |
| − | • перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
| + | |
| − | | + | |
| − | • не спорить зря, а доказывать, объяснять;
| + | |
| − | | + | |
| − | • стараться понять друг друга.
| + | |
| − | | + | |
| − | После того как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.
| + | |
| − | Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:
| + | |
| − | — усложнение видов групповой работы;
| + | |
| − | — повышение степени самостоятельности учащихся;
| + | |
| − | — усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.
| + | |
| − | Традиционно выделяют: парную работу, когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.
| + | |
| − | | + | |
| − | Совместно были выработаны ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:
| + | |
| − | • Каждый должен слушать своих товарищей.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Каждый должен принимать участие в работе.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Каждый должен оказать помощь, если его об этом попросят.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Методическая копилка]] | + | |
| − | [[Категория:Группа 82]]
| + | |
