Учебный проект "Влияние звука на организм человека"
(→Название проекта) |
(→Визитная карточка проекта) |
||
| (не показаны 28 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 6: | Строка 6: | ||
==Визитная карточка проекта== | ==Визитная карточка проекта== | ||
| − | + | [https://docs.google.com/open?id=0Bx9dEc2WEzVaS1VjNFdDWmVSeDZrSXFGWWZLeEx0dw Визитная карточка] | |
| − | + | ||
==Краткая аннотация проекта== | ==Краткая аннотация проекта== | ||
| + | В проекте на основе проведенных исследований, дискуссий и обзора литературы учащимися 8 класса изучаются различные жанры музыки, распространение звука в пространстве, восприятие звука человеком. Ребята знакомятся с понятиями: работоспособность, звук, ритм музыки, звуковая волна, приводят ряд различных исследований доказывающих отрицательное воздействие музыки на организм человека. В процессе работы анализируют собственные исследования, делают выводы и приводят рекомендации для повышения работоспособности человека. | ||
==Основополагающий вопрос, проблемные вопросы проекта== | ==Основополагающий вопрос, проблемные вопросы проекта== | ||
| − | + | Основополагающий вопрос: | |
| − | + | Как различные жанры музыки влияют на работоспособность учащихся? | |
| + | <br>Проблемные вопросы: | ||
| + | - о чем современная музыка говорит нам? | ||
| + | - как мы воспринимаем звук? | ||
| + | - каково влияние тишины, современной и классической музыки на человека? | ||
| + | <br>Учебные вопросы: | ||
| + | - что такое звук? | ||
| + | - какие жанры музыки вы знаете? | ||
| + | - как распространяется звук? | ||
| + | - какие виды звуковых волн вы знаете? | ||
==План проекта== | ==План проекта== | ||
| − | + | Перед началом работы над проектом: | |
| − | + | Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей – буклет для родителей | |
| + | <br>Этап I. (1-й урок) | ||
| + | Формирующее оценивание и планирование: эвристическая беседа в ходе демонстрации вводной презентации учителя; «мозговой штурм» в группах, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. | ||
| + | <br>Этап II. (2-й урок) | ||
| + | Определение направления поиска, поиск информации в разных источниках (по группам). | ||
| + | Организация и проведение необходимых экспериментальных исследований. | ||
| + | Критическое осмысление и анализ информации, выбор главного. | ||
| + | Сравнительный анализ результатов теоретических и практических исследований. | ||
| + | Подготовка информации для использования в продуктах (презентациях, публикациях, рефератах, вики - статьях). | ||
| + | Оценивание и корректировка планов работы в группах, заполнение листов продвижения по проекту учителем и учениками, самооценивание и взаимное оценивание с опорой на «Критерии оценивания презентации и публикации» в бланках оценивания. Самооценивание совместной работы в проекте с помощью контрольных листов. Рефлексия. | ||
| + | <br>Этап III. (3-й урок) | ||
| + | Создание презентаций, публикаций, рефератов, вики - статей. Самооценивание и корректировка продуктов с помощью рубрик. Самооценивание совместной работы в проекте с помощью контрольных листов. Заполнение контрольных листов продвижения по проекту учителем и учениками. | ||
| + | <br>Этап IV. (4-й урок + родительское собрание) | ||
| + | <br>Презентация проекта на классном родительском собрании. <br>Защита проекта | ||
| + | на открытом уроке в форме учебной научно-практической конференции. | ||
| + | <br>Отзывы приглашённых, анкетирование участников и родителей. Рефлексия. | ||
==Вводная презентация учителя== | ==Вводная презентация учителя== | ||
| − | + | [https://docs.google.com/presentation/d/1mwhdew81RX0b_yksVZwelaEMPlxHrUhC16dRic35hmY/edit Вводная презентация учителя] | |
| − | + | ||
==Формирующее и итоговое оценивание== | ==Формирующее и итоговое оценивание== | ||
| − | + | [https://docs.google.com/document/d/1Ey9NpOwLE5f9Yd5dat4F5ilNBeidLjCKdim6BaIz2ZI/edit Критерии оценивания проекта] | |
| + | <br>[https://docs.google.com/document/d/1b0I5jvTUMsgsuHtxLNrB-JKNEOBbR5fBS5etOAoVJho/edit Контрольный лист оценивания] | ||
| + | <br>[https://docs.google.com/document/d/1gUegeHHWPn849Kd4_3P_58ZfPSKU6-wwt4pyhlFgdBw/edit Итоговое оценивание проекта] | ||
==Работы учеников== | ==Работы учеников== | ||
| − | + | [https://docs.google.com/open?id=0Bx9dEc2WEzVaQllzUkZsalFUSW1ReFJULWE4THJmUQ Проект учащихся] | |
| + | <br>[https://docs.google.com/open?id=0Bx9dEc2WEzVack95MFA0ejNSQS1RTjJhN190YXBZZw Буклет Внешняя сторона] | ||
| + | <br>[https://docs.google.com/open?id=0Bx9dEc2WEzVaZkdJZXpQcm1RUUt1dkFaaHlZUnUwQQ Буклет Внутренняя сторона] | ||
| + | |||
| + | [[Влияние тишины, современной и классической музыки на работоспособность человека]] | ||
==Дидактические и методические документы в поддержку проведения проекта== | ==Дидактические и методические документы в поддержку проведения проекта== | ||
| − | + | [https://docs.google.com/document/d/1jILmoXXhpMKo_c_GNJKHCfOZiZTBlFvCGJ1rf9sjPAk/edit Метод проектов] | |
==Литература и ссылки на интернет-ресурсы по теме проекта== | ==Литература и ссылки на интернет-ресурсы по теме проекта== | ||
| + | БСЭ («Биология»). - М.: БРЭ, 1999. | ||
| + | <br>2. Гвоздев Е., Мельников А. Гипотеза о причинах различия высокочастотных границ звуковосприятия человека и животных. - Наука и жизнь, 2000, № 10. | ||
| + | <br>3. Желтухина Е.Л. Гигиенические требования к режиму дня школьника: Причины возникновения и признаки утомления // Школа здоровья. - 2002.- № 3.- С.48-51. | ||
| + | <br>4. Леонова А. Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся. В: Учителям и родителям о психологии подростка./ Под редакцией Г. Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990.-304с. | ||
| + | <br>5. Лабутин В. К., Молчанов А. П. Модели механизмов слуха. -М.: Энергия, 1973. | ||
| + | <br>6. Популярная медицинская энциклопедия. - М.: Альянс-В, 1997. | ||
| + | <br>7. Ремезов А. Н. Медицинская и биологическая физика. - М.: Высшая школа, 1987. | ||
| + | <br>8. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.440с.: ил. | ||
| + | <br>9. Родионова Е.А. Анализ звуковых сигналов в слуховой системе. - М.: Наука, 1987 | ||
| + | <br>10. Крепелин Э. Умственный труд.//Мир образования, №1, 1997,- с. 56-62 | ||
| + | <br>11. Сысоев В. П. Методика диагностики работоспособности. Тест Э. Ландольта. – СПб, «Иматон», 1996.- 30 с. | ||
| + | <br>1. http://dxx.narod.ru/SaveYourEars.html | ||
| + | <br>2. http://www.minzdravsoc.ru/labour/switch | ||
| + | <br>3. http://www.health-beauty.ca/index.php?id=439 | ||
| + | <br>4. http://www.sunhome.ru | ||
| + | <br>5. . http://smart-paradox.metdioz.ru/publ/24-1-0-164 М. Леви Музыка для жизни | ||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Категория:ТГУ]] | ||
| + | [[Категория:TEO2]] | ||
Текущая версия на 16:28, 1 марта 2012
Автор проекта
Кутазова Марина Сергеевна
Название проекта
Влияние музыки на работоспособность человека
Визитная карточка проекта
Краткая аннотация проекта
В проекте на основе проведенных исследований, дискуссий и обзора литературы учащимися 8 класса изучаются различные жанры музыки, распространение звука в пространстве, восприятие звука человеком. Ребята знакомятся с понятиями: работоспособность, звук, ритм музыки, звуковая волна, приводят ряд различных исследований доказывающих отрицательное воздействие музыки на организм человека. В процессе работы анализируют собственные исследования, делают выводы и приводят рекомендации для повышения работоспособности человека.
Основополагающий вопрос, проблемные вопросы проекта
Основополагающий вопрос:
Как различные жанры музыки влияют на работоспособность учащихся?
Проблемные вопросы:
- о чем современная музыка говорит нам?
- как мы воспринимаем звук?
- каково влияние тишины, современной и классической музыки на человека?
Учебные вопросы:
- что такое звук?
- какие жанры музыки вы знаете?
- как распространяется звук?
- какие виды звуковых волн вы знаете?
План проекта
Перед началом работы над проектом:
Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей – буклет для родителей
Этап I. (1-й урок)
Формирующее оценивание и планирование: эвристическая беседа в ходе демонстрации вводной презентации учителя; «мозговой штурм» в группах, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах.
Этап II. (2-й урок)
Определение направления поиска, поиск информации в разных источниках (по группам).
Организация и проведение необходимых экспериментальных исследований.
Критическое осмысление и анализ информации, выбор главного.
Сравнительный анализ результатов теоретических и практических исследований.
Подготовка информации для использования в продуктах (презентациях, публикациях, рефератах, вики - статьях).
Оценивание и корректировка планов работы в группах, заполнение листов продвижения по проекту учителем и учениками, самооценивание и взаимное оценивание с опорой на «Критерии оценивания презентации и публикации» в бланках оценивания. Самооценивание совместной работы в проекте с помощью контрольных листов. Рефлексия.
Этап III. (3-й урок)
Создание презентаций, публикаций, рефератов, вики - статей. Самооценивание и корректировка продуктов с помощью рубрик. Самооценивание совместной работы в проекте с помощью контрольных листов. Заполнение контрольных листов продвижения по проекту учителем и учениками.
Этап IV. (4-й урок + родительское собрание)
Презентация проекта на классном родительском собрании.
Защита проекта
на открытом уроке в форме учебной научно-практической конференции.
Отзывы приглашённых, анкетирование участников и родителей. Рефлексия.
Вводная презентация учителя
Формирующее и итоговое оценивание
Критерии оценивания проекта
Контрольный лист оценивания
Итоговое оценивание проекта
Работы учеников
Проект учащихся
Буклет Внешняя сторона
Буклет Внутренняя сторона
Влияние тишины, современной и классической музыки на работоспособность человека
Дидактические и методические документы в поддержку проведения проекта
Литература и ссылки на интернет-ресурсы по теме проекта
БСЭ («Биология»). - М.: БРЭ, 1999.
2. Гвоздев Е., Мельников А. Гипотеза о причинах различия высокочастотных границ звуковосприятия человека и животных. - Наука и жизнь, 2000, № 10.
3. Желтухина Е.Л. Гигиенические требования к режиму дня школьника: Причины возникновения и признаки утомления // Школа здоровья. - 2002.- № 3.- С.48-51.
4. Леонова А. Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся. В: Учителям и родителям о психологии подростка./ Под редакцией Г. Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990.-304с.
5. Лабутин В. К., Молчанов А. П. Модели механизмов слуха. -М.: Энергия, 1973.
6. Популярная медицинская энциклопедия. - М.: Альянс-В, 1997.
7. Ремезов А. Н. Медицинская и биологическая физика. - М.: Высшая школа, 1987.
8. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.440с.: ил.
9. Родионова Е.А. Анализ звуковых сигналов в слуховой системе. - М.: Наука, 1987
10. Крепелин Э. Умственный труд.//Мир образования, №1, 1997,- с. 56-62
11. Сысоев В. П. Методика диагностики работоспособности. Тест Э. Ландольта. – СПб, «Иматон», 1996.- 30 с.
1. http://dxx.narod.ru/SaveYourEars.html
2. http://www.minzdravsoc.ru/labour/switch
3. http://www.health-beauty.ca/index.php?id=439
4. http://www.sunhome.ru
5. . http://smart-paradox.metdioz.ru/publ/24-1-0-164 М. Леви Музыка для жизни
