Технология развития критического мышления

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(→Структура урока ТРКМ)
(→Что еще почитать?)
 
(не показаны 44 промежуточные версии 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
 
__NOTOC__
 
__NOTOC__
−
==Что такое педагогическая технология?==
+
[[Файл:Critical-thinking.jpg]]
−
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической '''[http://enc-dic.com/ozhegov/Tehnologija-35384/ технологии]'''. В педагогической литературе существуют четыре основных подхода к понятию «педагогическая технология» и рассматривается:
+
−
# как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А.Чошанов и др.);
+
−
# как педагогическая система (В П.Беспалько, В.В.Гузеев и др.);
+
−
# как педагогический процесс (В.С. Безрукова, М.М. Левина, В.Д.Симоненко и др.);
+
−
# как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (В.М.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.).
+
  
−
[[Файл:Texnolog.png]]
 
  
−
 
+
Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменять свою позицию на основе фактов и аргументов. Такое мышление называют еще логическим или аналитическим.
−
Использование педагогических технологий предполагает особое построение учебного процесса. Данная схема содержит этапы, присущие любому типу построения учебного процесса – выработку цели и определение содержания обучения. Отличительной ее особенностью является направленность на достижение заведомо поставленной цели и на этой основе коррекция учебного процесса, наличие оперативной обратной связи.
+
−
 
+
−
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
+
−
* личностно-ориентированное обучение;
+
−
* технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
+
−
* технологию проблемного обучения;
+
−
* проектные методы обучения;
+
−
* технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
+
−
* технологию обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа;
+
−
* информационно-коммуникационные технологии;
+
−
* здоровьесберегающую технологию;
+
−
* развитие критического мышления и другие.
+
  
 
==Что такое ТРКМ?==
 
==Что такое ТРКМ?==
−
Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменять свою позицию на основе фактов и аргументов. Такое мышление называют еще логическим или аналитическим.
 
 
[[Файл:ТРКМ-база.jpg|thumb|400px|Базовая модель ТРКМ]]
 
[[Файл:ТРКМ-база.jpg|thumb|400px|Базовая модель ТРКМ]]
−
[http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Технология развития критического мышления через чтение и письмо](ТРКМ) может быть использована на любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):
+
[http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Технология развития критического мышления через чтение и письмо](ТРКМ) может быть использована на любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из '''трех стадий (этапов)''':
 
* вызов,
 
* вызов,
−
* осмысление,
+
* осмысление (реализация смысла),
−
*рефлексия.  
+
* рефлексия.  
  
 
На '''стадии вызова''' у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.
 
На '''стадии вызова''' у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.
  
−
На '''стадии осмысления''' происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значения слово текст в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.
+
На '''стадии осмысления''' происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значение слова "текст" в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. это маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.
  
 
'''Стадия размышления''' или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.  
 
'''Стадия размышления''' или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.  
  
−
Стадии «вызов-осмысление-рефлексия» задают не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметном характере предлагаемой технологии, что [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AhRg-Dzl2BhedGJwNGxNZUFZcWNjaDNORmkzblE5X2c соответствует  требованиям ФГОС второго поколения]. ТРКМ помогает ученику овладеть способами работы с информацией, приемами вдумчивого чтения и структурирования материала, умениями задавать вопросы, ставить и решать проблемы, навыками рефлексивного письма. Кроме того, технология  помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию.  ТРКМ объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока.<br />
+
Стадии '''«вызов-осмысление-рефлексия»''' задают не только определенную логику построения учебного процесса, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об '''универсальном, метапредметном характере''' предлагаемой технологии, что [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AhRg-Dzl2BhedGJwNGxNZUFZcWNjaDNORmkzblE5X2c соответствует  требованиям ФГОС второго поколения]. ТРКМ помогает ученику овладеть способами работы с информацией, приемами вдумчивого чтения и структурирования материала, умениями задавать вопросы, ставить и решать проблемы, навыками рефлексивного письма. Кроме того, технология  помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию.  ТРКМ объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока.<br />
  
 
Для педагога, планирующего урок по ТРКМ, очень '''важно определить''':
 
Для педагога, планирующего урок по ТРКМ, очень '''важно определить''':
Строка 44: Строка 25:
 
* стадию урока (вызов-осмысление-рефлексия или домашнее задание).<br />
 
* стадию урока (вызов-осмысление-рефлексия или домашнее задание).<br />
  
−
В основе данной технологии лежит принцип самостоятельной деятельности учащихся по  определению цели обучения, осуществлению продуктивной работы с информацией и размышлению о том, что они узнали. Учащиеся, работая с материалами урока, информационными источниками любого типа, опираются на ключевые понятия и собственные ощущения (эмоции) от процесса исследования. '''Виды деятельности''', которые они выполняют, условно можно разделить на '''три категории''': работа со сплошным текстом, заполнение табличного шаблона и создание схем, графиков, диаграмм.<br />
+
В основе данной технологии лежит принцип самостоятельной деятельности учащихся по  определению цели обучения, осуществлению продуктивной работы с информацией и размышлению о том, что они узнали. Учащиеся, работая с материалами урока, информационными источниками любого типа, опираются на ключевые понятия и собственные ощущения (эмоции) от процесса исследования.
−
 
+
−
==Структура урока ТРКМ==
+
−
Стадия 1. ВЫЗОВ
+
−
 
+
−
Задачи:
+
−
* актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
+
−
* пробуждение интереса к изучаемой теме;
+
−
* обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
+
−
* побуждение ученика к активной деятельности.
+
−
 
+
−
ТРКМ предлагает разнообразный набор '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm приемов и методов]''' для осуществления первого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. В ТРКМ у учеников на этом этапе должны возникнуть собственные цели и мотивы для изучения нового, что становится стимулом развития критического и творческого мышления.
+
−
 
+
−
Приемы:
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Таблица «Знаю-хочу узнать-узнал»]
+
−
* [http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm Таблица «Плюс-минус-интересно» и другие таблицы]
+
−
* Кластеры
+
−
* Игра «Верите ли вы?»
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm Ромашка Блума]
+
−
 
+
−
Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ
+
−
Задачи:
+
−
* активное получение новой информации;
+
−
* осмысление новой информации;
+
−
* соотнесение новой информации с собственными знаниями;
+
−
* отслеживание процесса познания и собственного понимания.
+
−
 
+
−
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей школьник отвечает на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии.
+
−
 
+
−
Приемы:
+
−
* [http://kmspb.narod.ru/posobie/insert.htm ИНСЕРТ (маркировка значками по мере его чтения)]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm «Бортовые журналы»]
+
−
* [http://kmspb.narod.ru/posobie/bortjur.htm Двухчастные или трёхчастные дневники]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm%20 Стратегия «Зигзаг»]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Стратегия «Фишбон»]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm Чтение с остановками]
+
−
 
+
−
Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ
+
−
Задачи:
+
−
* целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
+
−
* выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
+
−
* выявление еще непознанного;
+
−
* анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
+
−
* поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
+
−
 
+
−
На этой стадии урока происходит выведение знания на уровень понимания и применения.  Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.
+
−
 
+
−
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
+
−
 
+
−
Учителю важно увидеть, удалось ли учащимся достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.
+
−
+
−
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения.
+
−
 
+
−
На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
+
−
 
+
−
Приемы:
+
−
* Синквейн
+
−
* «Общее - уникальное»
+
−
* Перекрёстная дискуссия
+
−
* Кластер
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm Эссе и другие приёмы рефлексивного письма]
+
−
 
+
−
 
+
−
 
+
−
 
+
−
 
+
−
 
+
−
Немаловажным является и умение правильно выбрать педагогические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
+
−
 
+
−
Современный педагог в профессиональном арсенале имеет большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.
+
−
 
+
−
[http://wiki.kspu.karelia.ru/index.php/Примеры_методических_приемов_технологии_развития_критического_мышления Методы и педагогические приемы], применяемые при использовании [http://www.kmspb.narod.ru/posobie/index.htm технологии критического мышления]:
+
−
 
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm Чтение с остановками и вопросы Блума]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/19/22.htm Портфолио]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Мозаика проблем]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm Эссе]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm Зигзаг]
+
−
* [http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Таблица ЗХУ]
+
−
 
+
−
При анализе исторического документа можно использовать различные '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm типы таблиц]''', которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы.
+
−
'''[http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Прием «Бортовой журнал»]''' развивает умение структурировать большие массивы информации, делать выводы, определять направление для исследования. При работе с историческими документами этот прием может быть трансформирован в карту исследователя. [http://www.ug.ru/archive/602 Карта исследователя] – это обобщающая схема анализа исторического документа. В игровой форме можно заинтересовать учащихся текстом документа, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность.  
+
  
−
Интересным приемом являются '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/bortjur.htm двухчастные и трехчастные дневники]'''. Трехчастный дневник позволяет ученикам не только поразмышлять над содержанием документа, но и выразить собственное эмоциональное восприятие текста, задать вопросы учителю. Что способствует установлению диалога между преподавателем и учеником.
+
Часто название технологии развития критического мышления дополняется словами '''через чтение и письмо''' (ТРКМЧП). Не нужно это название воспринимать буквально и трактовать как ''обучение чтению или письму'', как следствие, связывать исключительно с начальной школой. ТРКМЧП означает вдумчивое чтение и письмо. Чтение и письмо — это инструменты и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем и того, что предстоит узнать. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным, функциональным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо — важнейший инструмент для выражения наших мыслей. (С. И. Заир-Бек)
  
−
Одним из основных достоинств '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/zigzag.htm приема «Зигзаг»]'''  является формирование навыка совместного критического анализа. В результате применения педагогического '''[http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm приема «Зигзаг»]''' у школьников формируются умения анализировать текст совместно с другими; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
+
==[[Базовая модель технологии развития критического мышления]]==
 +
Базовая модель «вызов — осмысление содержания — рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы, тематического блока или даже всего школьного курса. Обратите внимание, что речь об уроке не идёт. ТРКМ может быть использована и в рамках иного, внеурочного построения процесса обучения. Подробнее читайте в статье [[Базовая модель технологии развития критического мышления]].
  
−
==Сервисы Web 2.0 и ТРКМ==
+
==Что еще почитать?==
 +
# [http://www.kmspb.narod.ru/posobie/index.htm Региональный центр РКМ, С.Петербург Чтение и письмо для развития критического мышления]
 +
# И.О. Загашев «Образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма»:
 +
#*[http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками»]
 +
#*[http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm Мотивирующая функция образовательной технологии развития критического мышления. Техники вопросов. Учебная стратегия «Условные значки»]
 +
#*[http://lib.1september.ru/2004/19/22.htm Kак научиться вести диалог с текстом? Техники рефлексивного чтения. Учебная стратегия «Таблица-синтез». Стратегии оценки достижений учащихся. Портфолио.]
 +
#*[http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Стратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, «Фишбон» и «Мозаика проблем»]
 +
#*[http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Ученик-исследователь. Учебная стратегия «Бортовой журнал». Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». Использование графических и визуальных форм представления информации.]
 +
#*[http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm Групповые и парные формы работы. Стратегия «Зигзаг».]
 +
#*[http://lib.1september.ru/2004/23/26.htm Развитие критического мышления посредством дискуссионных форм работы. Стратегия «Уголки».]
 +
#*[http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm Учебные стратегии развития письменной речи.]
 +
# [http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_12_0_678.pdf  РКМЧП в виде схем]
 +
# [http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm Материалы международного журнала «Перемена»]
 +
# [http://rus.1september.ru/article.php?ID=200302802 Апробация технологии развития критического мышления]
 +
# [https://sites.google.com/site/mkiktkm/rekomenduu-k-procteniu Список литературы о развитии критического мышления]
 +
# [https://www.slideboom.com/presentations/303795/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 ИКТ как средство развития критического мышления школьников] (автор О.Ф. Брыксина)
 +
# [http://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=10038&showentry=3618 Размышления о критическом мышлении]
 +
# [http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-19.htm «Шесть шляп мышления»: технология разработки и оценки инновационных идей при обучении школьников проектированию]
 +
# [https://newtonew.com/discussions/critical-thinking-guidance Критическое мышление: базовые принципы и приёмы]
 +
# [https://www.dropbox.com/s/hw9vo823ben0jrf/6-shlyap-mushlenia-8-2%20copy.jpg?dl=0 Инфографика "Шесть шляп мышления"]
  
−
==ТРКМ в Тольятти==
+
==Изучение и реализация ТРКМ в Тольятти==
 +
* [[Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011|Дистанционный методический семинар "Способы формирования критического мышления у учащихся на предметах гуманитарного цикла"]]
 +
* [[Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2011-2012|Дистанционный методический семинар "Формирование критического мышления учащихся при работе с первоисточниками"]]
 +
* [[Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2012-2013|Дистанционный методический семинар "Развитие критического мышления на уроках русского языка"]]
 +
* [[Дистанционный методический семинар проекта Экоград 2012|Дистанционный методический семинар "Формирование критического мышления учащихся"]]
 +
* [[Дистанционный методический семинар ДООМ Магия чисел|Дистанционный методический семинар "Способы формирования критического мышления у учащихся"]]
 +
* [[Учебный проект "Быть знаменитым некрасиво..."|Учебный проект "Быть знаменитым некрасиво...", Сидорова Т.В., учитель русского языка и литературы МБУ № 88]]
 +
* [[Учение без мысли - напрасный труд]], [[Кузина Марина Сергеевна|Кузина М.С.]], учитель русского языка и литературы МБУ № 81
 +
* [[Савина Надежда Николаевна|Встречаемся в «кресле»!]], [[Савина Надежда Николаевна|Савина Н.Н.]], учитель русского языка и литературы МБУ № 18
 +
* [["Готова учиться всегда"]], [[Участник:Коновалова Наталья|Коновалова Н.Н.]], учитель русского языка и литературы МБУ гимназия № 39 "Классическая"
 +
* [[Эссе "Мой опыт применения технологии формирования критического мышления на уроках литературы"]] , [[Участник:Сидорова Татьяна Владимировна|Сидорова Т.В.]], учитель русского языка и литературы МБУ № 88
 +
* [https://docs.google.com/document/d/1r53v9Z8NcFmGUUC7pAZhMrm0VMGMxakMIvlW0uClTq8/edit Учебная ситуация по теме “Местоимение как часть речи”]
 +
* [[Mind maps на уроке литературы]]
 +
* [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AojWPzq0nZeJdEM2czN4bXdNX19xUDRYUkJXbk1fOEE#gid=1 Мини-эссе об использовании приемов формирования критического мышления (из опыта работы участников дистанционного методического семинара)]
 +
* [https://edugalaxy.intel.ru/uploads/files/Petrova_OG.pdf Развитие критического мышления средствами ИКТ. Автор: О.Г. Петрова]
  
−
==Что почитать?==
+
[[Категория:Педагогические технологии]]

Текущая версия на 16:26, 27 апреля 2017

Critical-thinking.jpg


Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменять свою позицию на основе фактов и аргументов. Такое мышление называют еще логическим или аналитическим.

Что такое ТРКМ?

Базовая модель ТРКМ

Технология развития критического мышления через чтение и письмо(ТРКМ) может быть использована на любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):

  • вызов,
  • осмысление (реализация смысла),
  • рефлексия.

На стадии вызова у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.

На стадии осмысления происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значение слова "текст" в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. это маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.

Стадия размышления или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.

Стадии «вызов-осмысление-рефлексия» задают не только определенную логику построения учебного процесса, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, метапредметном характере предлагаемой технологии, что соответствует требованиям ФГОС второго поколения. ТРКМ помогает ученику овладеть способами работы с информацией, приемами вдумчивого чтения и структурирования материала, умениями задавать вопросы, ставить и решать проблемы, навыками рефлексивного письма. Кроме того, технология помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. ТРКМ объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока.

Для педагога, планирующего урок по ТРКМ, очень важно определить:

  • тип учебного материала (учебник, художественный текст, дополнительный информационный источник);
  • объем материала (одностраничный, многостраничный текст);
  • стадию урока (вызов-осмысление-рефлексия или домашнее задание).

В основе данной технологии лежит принцип самостоятельной деятельности учащихся по определению цели обучения, осуществлению продуктивной работы с информацией и размышлению о том, что они узнали. Учащиеся, работая с материалами урока, информационными источниками любого типа, опираются на ключевые понятия и собственные ощущения (эмоции) от процесса исследования.

Часто название технологии развития критического мышления дополняется словами через чтение и письмо (ТРКМЧП). Не нужно это название воспринимать буквально и трактовать как обучение чтению или письму, как следствие, связывать исключительно с начальной школой. ТРКМЧП означает вдумчивое чтение и письмо. Чтение и письмо — это инструменты и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем и того, что предстоит узнать. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным, функциональным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо — важнейший инструмент для выражения наших мыслей. (С. И. Заир-Бек)

Базовая модель технологии развития критического мышления

Базовая модель «вызов — осмысление содержания — рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы, тематического блока или даже всего школьного курса. Обратите внимание, что речь об уроке не идёт. ТРКМ может быть использована и в рамках иного, внеурочного построения процесса обучения. Подробнее читайте в статье Базовая модель технологии развития критического мышления.

Что еще почитать?

  1. Региональный центр РКМ, С.Петербург Чтение и письмо для развития критического мышления
  2. И.О. Загашев «Образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма»:
  3. РКМЧП в виде схем
  4. Материалы международного журнала «Перемена»
  5. Апробация технологии развития критического мышления
  6. Список литературы о развитии критического мышления
  7. ИКТ как средство развития критического мышления школьников (автор О.Ф. Брыксина)
  8. Размышления о критическом мышлении
  9. «Шесть шляп мышления»: технология разработки и оценки инновационных идей при обучении школьников проектированию
  10. Критическое мышление: базовые принципы и приёмы
  11. Инфографика "Шесть шляп мышления"

Изучение и реализация ТРКМ в Тольятти

Источник — «http://wiki.tgl.net.ru/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&oldid=440186»
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/