Обсуждение:Конкурс 4. Учитесь мечтать

Текущая версия на 13:38, 24 марта 2016

Вернуться на страницу Конкурсные мероприятия

Фильм, фильм, фильм

Павел Кучински "Воображение"

Один из любимых детских вопросов на уроке: «А сегодня мы будем смотреть кино?» Известно, что дети очень любят смотреть фильмы. Но почему-то мы, педагоги, редко практикуем такую форму работы. Возможно, мы боимся, что нам не хватит времени, стремимся каждую свободную минуту отдать подготовке к ГИА. А может быть потому, что не умеем задавать вопросы по фильму, не знаем, какие задания придумать, не представляем себе, как художественный фильм может вписаться в серьезный учебный материал, боимся откровенных разговоров по душам, волнуемся, что не сможем дать ответы на очень непростые морально-этические вопросы? И только самые смелые и уверенные в себе педагоги рискуют. Благородный риск потом окупается сполна искренностью детей и новыми эмоциями. Вот что пишет М.В. Козлова о разговоре, который состоялся после просмотра фильма «Меркурий в опасности»: «Не думала о том, что фильм воспримется 14-15-летними детьми именно так. Говорили о том, что человеческая жизнь – ничто, если в игру вступают политика, деньги или интересы «великой державы». Попробовала возразить, тут же была засыпана примерами из фильмов и новостных программ. Разговор был трудный…Хорошо, что они видят в этом мире несовершенства, а будет он лучше или хуже – это будет зависеть от них».

Многие участники отмечают, что обсуждение фильма позволило увидеть детей с другой стороны. Р.Г. Тагаева вместе с учениками смотрела фильм «Х+У». Она пишет: «Все ребята с удовольствием высказывали свое отношение к фильму. Мнения разошлись. Часть класса увидела не ту проблему, которую предлагал автор, и которую увидела я. Многие обратили внимание на взаимоотношения между героями, на то, что жизнь человека зависит от того, кто его окружает. Остальные видели любовь, которая помешала юному гению добиться поставленной цели – победить в международной математической олимпиаде. Одна моя ученица сказала: «О какой дружбе может идти речь? Из-за любви главный герой не состоялся в этой жизни!» Дискуссировали много и в конце классного часа пришли к обоюдному мнению».

Откроем вам небольшой секрет, что сначала в последнем конкурсном задании мы хотели ввести обязательное условие: создание учебной задачи только на основе художественных фильмов. Но, честно говоря, побоялись, что некоторые предметники не смогут найти фильмы, которыми можно было бы проиллюстрировать тему. Но каким-то волшебным образом некоторые участники услышали наши мысли, и разработали такие учебные задачи. Нам особенно радостно от той мысли, что вы не просто работаете в стол, а сразу же пытаетесь вместе с учениками апробировать новые приемы, воплотить в жизнь свежие идеи. Некоторые учебные задачи сначала не были совершенны. Организаторы вели переписку с теми участниками, кто шел на контакт, предоставил доступ для комментирования работ, хотел нашей помощи. Такая совместная деятельность привычна для нашего конкурса. Из года в год мы вводим одно задание (чаще всего последнее), которое ориентировано на разработку методических материалов. Итоги работы конкурсанты могут впоследствии презентовать на других мероприятиях.

Самый частый вопрос, который звучал в ходе совместной работы, касался разработки вопросов. Почему обязательно должна быть вопросительная форма, можно же просто дать задание. Даем публичный ответ.

Во-первых, мы учимся задавать вопросы. Многолетний опыт организаторов по ведению различных мероприятий, направленных на повышение квалификации педагогов, говорит о том, что учителя не умеют грамотно формулировать вопросы. А ведь это азы педагогической профессии! Таксономия Блума облегчает задачу, предоставляет подсказки, дает примеры грамотно сформулированных вопросов. Бери и воплощай! Во-вторых, вопросительная форма обязательно требует ответа. Вопросы нижнего уровня таксономии выявляют знания и умения, а высшего – побуждают к размышлению и способствуют возникновению у школьников собственных вопросов. Таким образом, мотивируя их на получение новых знаний.

Следующим недочетом, над которым приходилось работать совместно, стал формальный подход к использованию видеофрагмента на уроке. Автор лишь приводил ссылку на видеофрагмент, а затем нигде не возвращался к нему. Учебная задача была разработана как обычный стандартный урок. У нас закономерно возникал вопрос: «Зачем ученики смотрели видео, если его обсуждения не было?» Особенно ярко эти проблемы проявились в разработках с использованием учебных видеороликов. Вам известно, что любой педагогический прием должен быть оправдан. Если используется фильм, значит, он не просто должен сопровождать новую тему красивым видеорядом. Его демонстрация, во-первых, должна быть направлена на решение учебных задач урока, во-вторых, должна мотивировать к поиску дополнительной информации по теме, в-третьих, должна стать памятным моментом, т.к. оказывает сильное эмоциональное воздействие.

Вот два примера из учебных задач, разработанных конкурсантами. Посмотрите их и самостоятельно оцените, задав вопрос: «Какое видео вы бы выбрали для объяснения темы урока?»

• Фрагмент 1.
• Фрагмент 2..

Советуем вам и в дальнейшем задавать себе этот вопрос, как только вы решитесь на демонстрацию видео на уроке.

Таким образом, учебные задачи, в которых не сформулированы вопросы, или вопросы есть, но составлены не по просмотренному сюжету, получили низкие баллы. Познакомьтесь с оценкой четвертого конкурса.

В конкурсе мы не затрагивали тему внеклассной работы. Но в комментариях многие участники писали о том, что провели обсуждение художественного фильма во время классного часа или после уроков. А.Р. Цаликова так описала свою работу: «Для просмотра и обсуждения с детьми мы выбрали фильм "Игра в имитацию". Обсуждение фильма было очень эмоциональным, дебаты были жаркими. Часть детей защищало главного героя, говоря о его огромном вкладе в историю, о его праве на самоопределение. Другие же замыкались на том, что, каким бы великим ни был человек, его нетрадиционная ориентация внушает только отвращение.

Зная, как сложно бывает детям высказаться в открытую, мы решили, что некоторые мнения имеют право быть высказаны анонимно. Памятуя об опыте участия в этом проекте, я создала гугл-документ и вставила туда ссылку на форму. Потихоньку стали приходить мнения, где ребята высказывались более откровенно, чем в классе.

Думаю, что фильм очень многих заставил задуматься, узнать новое, так что задачи, которые я ставила перед собой до просмотра фильма, были выполнены».

Многие участники писали, что планируют в дальнейшем продолжать совместный просмотр и обсуждение фильмов. У организаторов есть ощущение, что некоторые не знают, как правильно организовать обсуждение после просмотра художественного фильма, поэтому мы рекомендуем вам познакомиться со статьей «Психологический кинотренинг», в которой приводятся примеры упражнений и даются советы. Этим же вопросом озадачилась Е.О. Бибилова. Она нашла видеоролик «Как задавать вопросы после совместного просмотра?», в котором даны советы родителям. Данные рекомендации вполне применимы для обсуждения художественного фильма и на классном часе.

Некоторые участники очень серьезно подошли к разработке учебных задач, и мы не могли не поощрить их работы бонусными баллами. Изучение темы «Люди, города и страны» по окружающему миру трудно себе представить без виртуального путешествия по земному шару. Н.В. Алексеева выбрала видеоролик о жизни племени Беркучи и разработала интересные задания по нему.

Многие из вас помнят с детства простой советский мультик «Мышонок Пик». Е.П. Антонова смогла создать такую учебную задачу, в которой гармонично переплелись задания по просмотренному фильму и по тексту рассказа В. Бианки.

Художественный фильм «Игра в имитацию» использован сразу в нескольких учебных задачах учителей информатики. Любопытно, что с его помощью можно изучать различные темы. О.В. Доронина разработала учебную задачу по теме «История вычислительной техники». Посмотрите на оформление ее работы, на содержательное наполнение. Учебная задача не только работает на формирование учебных результатов, но и содержит вопросы высшего уровня, которые побуждают учащихся к размышлением над идеями фильма.

Р.И. Касымова опытный участник нашего конкурса, и в учебной задаче она показала свое мастерство. Она предлагает учащимся не только те задания, которые рекомендовали организаторы, но и дополнительные.

С.В. Фадеева также не первый год участвует в конкурсе и учебная задача по мультфильму «Аленький цветочек» ею детально проработана. Такой материал достоин воплощения на уроке!

Несмотря на то, что учебная задача И.В. Клёновой разработана для начальной школы, но актуальность темы Великой Отечественной войны позволяет использовать этот материал в любом классе. Праздник Великой Победы уже скоро, возьмите на заметку ее работу!

С.А. Костина успела за отведенное для конкурса время не только разработать учебную задачу по фильму «По секрету всему свету», но и реализовать ее в классе. В блоге она поделилась эмоциями от проведенной работы: «Запланировала совместный просмотр фильма на пятницу, но в этот день меня неожиданно отправили на городскую конференцию. Планы пришлось менять срочно! Дети оставались с лаборантом и, казалось, что просмотр фильма в этой ситуации был очень удобен. Но как быть с реакцией детей, которую я практически не увижу? Решение пришло мгновенно во время «окошка в расписании»: мне поможет анкета (гугл-форма), а обсуждение придётся перенести на понедельник… Дети получили задание посмотреть фильм с лаборантом, дома ответить на вопросы анкеты в блоге класса. Её ответы мне пригодились в дальнейшей работе, а для работы с классом и этого конкурсного задания я сделала презентацию с отдельными ответами. Из ответов анкеты видно, что большинство детей фильм до этого не смотрели. В анкету я специально включила вопросы: почему во время просмотра фильма зрителям было весело, какие ещё эмоции вызвал фильм? На уроке в понедельник, после знакомства с биографией В. Драгунского, мы с детьми рассмотрели итоги – ответы анкеты и смогли объяснить себе: почему такие эмоции у всех были. Фильм, как и рассказы, нравятся детям уже 40 лет! В чём секрет популярности Драгунского? Автор очень любил одновременно и веселить, и заставить задуматься детей над важными жизненными проблемами.

Первый этап моей работы вызвал огромный интерес. Я даже, неожиданно для себя, получила смс-благодарность от мамы ученика. Первая анкета показала, что в моём классе хотят смотреть фильм дальше (вторую серию) 24 ученика из 26 ответивших, а читать рассказы самостоятельно, или с родителями, или с друзьями готовы только 13 человек. Так что выводы о моих планах работы в теме за меня сделали дети! Свою дальнейшую работу на уроках «В мире книг» мне просто необходимо планировать с одной целью: непосредственное чтение книг учениками. А технологии критического мышления, на которые я посмотрела совершенно по-другому в ходе работы в конкурсе, оказались отличным инструментом в этом. Считаю, что фильмы необходимо показывать детям в школе, и тем более, если они поставлены по книгам. Сочетать их с информационными технологиями и ТРКМ трудно, но интересно».

Все учебные задачи, разработанные учителями литературы, очень хорошие, так как они опираются на текст произведения и на его экранизацию. Но особо выделяется работа С.А. Копыловой по фильму «Уроки французского». Учебная задача создана по всем требованиям конкурса, и более того, Светлана Алексеевна предлагает задания в форме интеллектуальной карты и интерактивного листа.

Учебные задачи, разработанные в конкурсе, вы можете посмотреть ЗДЕСЬ.

В большинстве своем плей-листы все участники сделали правильно. Оценки у некоторых были снижены из-за отсутствия аннотации или нужно количества видеороликов. Ссылки на плей-листы участников конкурса можно посмотреть ЗДЕСЬ.