Контроль и оценка знаний по информатике
Pen (обсуждение | вклад) |
|||
(не показаны 3 промежуточные версии 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
+ | <center>'''Батижевская Светлана Леодоровна, учитель информатики,'''</center> | ||
+ | <center>'''МОУ лицей № 19 г.о.Тольятти'''</center> | ||
+ | ---- | ||
Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. Суть его состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать обязательному минимуму обучения. | Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. Суть его состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать обязательному минимуму обучения. | ||
− | Функции контроля | + | |
− | + | ||
− | + | '''Функции контроля:''' | |
− | + | * учетно-контрольная; | |
− | + | * контрольно-корректирующая; | |
− | + | * обучающая; | |
− | Виды контроля | + | * воспитательная; |
− | + | * аттестационная. | |
− | + | '''Виды контроля:''' | |
− | + | * Текущий- это систематическая проверка ЗУН на каждом уроке. | |
− | Методы контроля | + | * Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы или продолжительного времени обучения. При выставлении оценки периодического контроля, обязательно учитывать оценки текущего контроля. |
− | + | * Итоговый контроль- накануне перевода в следующий класс. Его задача зафиксировать этот необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. | |
+ | '''Методы контроля:''' | ||
+ | |||
+ | * Методы устного контроля (ученика): беседа, рассказ, объяснение, чтение. | ||
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма беседы. Проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Наиболее полной формой проверки является экзамен. | Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма беседы. Проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Наиболее полной формой проверки является экзамен. | ||
− | + | * Методы письменного контроля: контрольная работа, реферат, самостоятельная работа. Данный вид контроля обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний учащихся, поскольку здесь ученику нужно показать и теоретические знания и умение применять их на практике. | |
− | + | * Практические работы. | |
Эффективность проверочно-оценочной деятельности учителя во многом зависит от того, насколько успешно он реализует основные функции контроля, а используемые им средства контроля соответствуют методическим и психолого-педагогическим требованиям. | Эффективность проверочно-оценочной деятельности учителя во многом зависит от того, насколько успешно он реализует основные функции контроля, а используемые им средства контроля соответствуют методическим и психолого-педагогическим требованиям. | ||
+ | |||
Одним из средств проверки и оценки результатов обучения школьников являются тесты. | Одним из средств проверки и оценки результатов обучения школьников являются тесты. | ||
− | Тест - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. | + | |
+ | |||
+ | '''Тест''' - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. | ||
В настоящее время тесты широко используются для проверки знаний по ряду причин: | В настоящее время тесты широко используются для проверки знаний по ряду причин: | ||
- Значительная экономия учебного времени; | - Значительная экономия учебного времени; | ||
Строка 28: | Строка 37: | ||
По форме тесты могут быть индивидуализированными, групповыми, устными, письменными, бланковыми, компьютерными. | По форме тесты могут быть индивидуализированными, групповыми, устными, письменными, бланковыми, компьютерными. | ||
По целям и содержанию тесты различают: | По целям и содержанию тесты различают: | ||
− | + | * Тесты интеллекта; | |
− | + | * Тесты способностей; | |
− | + | * Тесты достижений; | |
− | + | * Тесты личности. | |
+ | |||
Для проверки уровня обученности школьников применяют тесты достижений. | Для проверки уровня обученности школьников применяют тесты достижений. | ||
Основные характеристики теста: валидность, надежность, репрезентативность, стандартизированность. | Основные характеристики теста: валидность, надежность, репрезентативность, стандартизированность. | ||
− | Валидность - соответствие проверочного материала целям контроля; | + | ''Валидность'' - соответствие проверочного материала целям контроля; |
− | Надежность – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании; | + | ''Надежность'' – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании; |
− | Репрезентативность – полнота охвата изученного материала; | + | ''Репрезентативность'' – полнота охвата изученного материала; |
− | Стандартизированность – единая процедура проведения тестирования и | + | ''Стандартизированность'' – единая процедура проведения тестирования и подведениz/ |
+ | |||
Педагогический тест состоит из отдельных тестовых заданий, которые располагаются по возрастающему уровню сложности и снабжены инструкцией по выполнению. Все задания относятся к одному предметному содержанию. | Педагогический тест состоит из отдельных тестовых заданий, которые располагаются по возрастающему уровню сложности и снабжены инструкцией по выполнению. Все задания относятся к одному предметному содержанию. | ||
Выделяют (по В.С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы: | Выделяют (по В.С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы: | ||
− | + | # закрытой формы, или с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных; | |
− | + | # на дополнение, или открытой (свободной) формы; | |
− | + | # на установление соответствия; | |
− | + | # на установление правильной последовательности. | |
+ | |||
+ | |||
Работа по построению теста начинается с создания заданий тестовой формы. Оно отличается от обычных задач тем, что: | Работа по построению теста начинается с создания заданий тестовой формы. Оно отличается от обычных задач тем, что: | ||
− | + | * Имеют форму логического утверждения; | |
− | + | * Кратки; | |
− | + | * Включают варианты ответа или место для ответа. | |
Использование тестов в учебном процессе | Использование тестов в учебном процессе | ||
− | + | # На уроке в ходе актуализации ранее изученного материала – | |
− | + | * в форме диктанта на термины; | |
− | + | * использование теста с открытым ответом (диктант наоборот) | |
− | + | * задания на установление соответствия; | |
− | + | * установление правильной последовательности; | |
− | + | * в конце изучения темы(раздела) тематический тест с выбором варианта ответа, состоящий не более, чем из 10 заданий. | |
Такие тесты состоят из 5 заданий, на них отводится 5 минут и оценивают по количеству выполненных заданий. На выполнение задания репродуктивного уровня отводится 30-60 секунд, задания конструктивного уровня – 1 минута, задания требующие расчетов – 2 минуты. | Такие тесты состоят из 5 заданий, на них отводится 5 минут и оценивают по количеству выполненных заданий. На выполнение задания репродуктивного уровня отводится 30-60 секунд, задания конструктивного уровня – 1 минута, задания требующие расчетов – 2 минуты. | ||
Тесты с выбором варианта ответа, содержащие более 10 заданий не рекомендуется проводить на уроке изучения нового материала. | Тесты с выбором варианта ответа, содержащие более 10 заданий не рекомендуется проводить на уроке изучения нового материала. | ||
− | + | # Контрольное тестирование проводится в конце триместра. Цель его состоит в проверке сформированности у учащихся необходимых знаний, умений, пониманий, которые должны быть сформированы в ходе обучения в первом триместре, и соответствующей корректировке поурочного планирования на следующий. | |
− | + | # Аттестационное тестирование выявляет уровень освоения учебного материала по программе курса. | |
− | Оценка результатов тестирования. | + | '''Оценка результатов тестирования.''' |
− | Самый простой способ - за правильный ответ ставить один балл. Чтобы предупредить возможность угадывания можно скорректировать с помощью формулы коррекции баллов: , где: | + | Самый простой способ - за правильный ответ ставить один балл. Чтобы предупредить возможность угадывания можно скорректировать с помощью формулы коррекции баллов:<math> X = A - b/(k - 1) </math> , где: |
X- скорректированный балл, | X- скорректированный балл, | ||
A – балл до коррекции, | A – балл до коррекции, | ||
b – число ошибочных ответов, | b – число ошибочных ответов, | ||
k – число вариантов ответа на вопрос. | k – число вариантов ответа на вопрос. | ||
− | Пример. Дано 25 заданий с выбором одного из трех вариантов ответа. | + | ''Пример''. Дано 25 заданий с выбором одного из трех вариантов ответа. |
20 ответов - верные, 5 – нет. | 20 ответов - верные, 5 – нет. | ||
− | + | <math> X = 20 - 5/(3 - 1)=17,5</math> | |
− | Если вариантов ответа больше, то выше балл. | + | Если вариантов ответа больше, то выше балл. <math> X = 20 - 5/(6 - 1)=19 </math> |
+ | |||
+ | '''Чем больше правильных ответов, тем меньше коррекция баллов.''' | ||
− | |||
− | |||
В заданиях с выбором нескольких правильных вариантов ответа вероятность угадывания низкая. | В заданиях с выбором нескольких правильных вариантов ответа вероятность угадывания низкая. | ||
Чтобы выставить оценку по сумме баллов, необходимо учитывать вид теста и цель тестирования, а также проводилась ли стандартизация тестов. Для итоговой аттестации используют только стандартизированные тесты. | Чтобы выставить оценку по сумме баллов, необходимо учитывать вид теста и цель тестирования, а также проводилась ли стандартизация тестов. Для итоговой аттестации используют только стандартизированные тесты. | ||
Критериально-ориентированный тест позволяет оценить, усвоил ли ученик минимальный уровень учебного материала. Уровень сложности задания определяется заданным в стандарте уровнем усвоения учебного материала. Такой тест проверяет подготовку по одному предмету и необходимо выполнить 100% задания. | Критериально-ориентированный тест позволяет оценить, усвоил ли ученик минимальный уровень учебного материала. Уровень сложности задания определяется заданным в стандарте уровнем усвоения учебного материала. Такой тест проверяет подготовку по одному предмету и необходимо выполнить 100% задания. | ||
− | Нормативно- ориентированный тест позволяет сравнить уровень подготовленности отдельного ученика с уровнем других или тестовыми нормами. Такой тест содержит разноуровневые задания, которые позволяют выставить нормированную оценку: | + | Нормативно- ориентированный тест позволяет сравнить уровень подготовленности отдельного ученика с уровнем других или тестовыми нормами. Такой тест содержит разноуровневые задания, которые позволяют выставить нормированную оценку: |
+ | |||
50-70% - «3», 71-85% - «4», 86 – 100% -«5». Такой тест может проверять смежные дисциплины. | 50-70% - «3», 71-85% - «4», 86 – 100% -«5». Такой тест может проверять смежные дисциплины. | ||
− | Методика проведения тестирования | + | '''Методика проведения тестирования''' |
Все задания раздаются в начале урока и за строго отведенное время они должны отметить правильный вариант ответа. Содержание задания изложено в бланке с тестами, а с правилами работы учитель знакомит детей в устной форме. Примеры задания рекомендуется записать на доске до начала тестирования. | Все задания раздаются в начале урока и за строго отведенное время они должны отметить правильный вариант ответа. Содержание задания изложено в бланке с тестами, а с правилами работы учитель знакомит детей в устной форме. Примеры задания рекомендуется записать на доске до начала тестирования. | ||
− | Длительность теста должна соответствовать возрастным нормам длительности произвольного внимания. Начальная школа: 15-20 минут не более, количество заданий не более 15 – 20, задания должны быть простыми, текст должен быть графически оформлен. | + | Длительность теста должна соответствовать возрастным нормам длительности произвольного внимания. |
− | Подростки – до 30 минут, количество заданий – 25-30 заданий. Для старшего школьника – 45 минут, до 50 заданий. | + | |
− | [[Категория: | + | Начальная школа: 15-20 минут не более, количество заданий не более 15 – 20, задания должны быть простыми, текст должен быть графически оформлен. |
+ | |||
+ | |||
+ | Подростки – до 30 минут, количество заданий – 25-30 заданий. | ||
+ | |||
+ | Для старшего школьника – 45 минут, до 50 заданий. | ||
+ | |||
+ | Материал составлен по методическим пособиям: | ||
+ | # Информатика. Тестовые задания. /Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. – 3-е изд.– М.:БИНОМ. | ||
+ | # Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие/ Н.Н.Самылкина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. | ||
+ | [[Категория:Сетевое Объединение Информатиков Тольятти]] |
Текущая версия на 11:35, 2 декабря 2008
Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. Суть его состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать обязательному минимуму обучения.
Функции контроля:
- учетно-контрольная;
- контрольно-корректирующая;
- обучающая;
- воспитательная;
- аттестационная.
Виды контроля:
- Текущий- это систематическая проверка ЗУН на каждом уроке.
- Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы или продолжительного времени обучения. При выставлении оценки периодического контроля, обязательно учитывать оценки текущего контроля.
- Итоговый контроль- накануне перевода в следующий класс. Его задача зафиксировать этот необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение.
Методы контроля:
- Методы устного контроля (ученика): беседа, рассказ, объяснение, чтение.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма беседы. Проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Наиболее полной формой проверки является экзамен.
- Методы письменного контроля: контрольная работа, реферат, самостоятельная работа. Данный вид контроля обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний учащихся, поскольку здесь ученику нужно показать и теоретические знания и умение применять их на практике.
- Практические работы.
Эффективность проверочно-оценочной деятельности учителя во многом зависит от того, насколько успешно он реализует основные функции контроля, а используемые им средства контроля соответствуют методическим и психолого-педагогическим требованиям.
Одним из средств проверки и оценки результатов обучения школьников являются тесты.
Тест - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.
В настоящее время тесты широко используются для проверки знаний по ряду причин:
- Значительная экономия учебного времени;
- Отсутствие субъективизма выставления оценок;
- Повышение мотивационной стороны обучения;
- Применение дифференцированного подхода в обучении;
- Уровень сложности задания определяется образовательным стандартом.
- Возможность компьютерной обработки.
По форме тесты могут быть индивидуализированными, групповыми, устными, письменными, бланковыми, компьютерными.
По целям и содержанию тесты различают:
- Тесты интеллекта;
- Тесты способностей;
- Тесты достижений;
- Тесты личности.
Для проверки уровня обученности школьников применяют тесты достижений. Основные характеристики теста: валидность, надежность, репрезентативность, стандартизированность. Валидность - соответствие проверочного материала целям контроля; Надежность – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании; Репрезентативность – полнота охвата изученного материала; Стандартизированность – единая процедура проведения тестирования и подведениz/
Педагогический тест состоит из отдельных тестовых заданий, которые располагаются по возрастающему уровню сложности и снабжены инструкцией по выполнению. Все задания относятся к одному предметному содержанию. Выделяют (по В.С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы:
- закрытой формы, или с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных;
- на дополнение, или открытой (свободной) формы;
- на установление соответствия;
- на установление правильной последовательности.
Работа по построению теста начинается с создания заданий тестовой формы. Оно отличается от обычных задач тем, что:
- Имеют форму логического утверждения;
- Кратки;
- Включают варианты ответа или место для ответа.
Использование тестов в учебном процессе
- На уроке в ходе актуализации ранее изученного материала –
- в форме диктанта на термины;
- использование теста с открытым ответом (диктант наоборот)
- задания на установление соответствия;
- установление правильной последовательности;
- в конце изучения темы(раздела) тематический тест с выбором варианта ответа, состоящий не более, чем из 10 заданий.
Такие тесты состоят из 5 заданий, на них отводится 5 минут и оценивают по количеству выполненных заданий. На выполнение задания репродуктивного уровня отводится 30-60 секунд, задания конструктивного уровня – 1 минута, задания требующие расчетов – 2 минуты. Тесты с выбором варианта ответа, содержащие более 10 заданий не рекомендуется проводить на уроке изучения нового материала.
- Контрольное тестирование проводится в конце триместра. Цель его состоит в проверке сформированности у учащихся необходимых знаний, умений, пониманий, которые должны быть сформированы в ходе обучения в первом триместре, и соответствующей корректировке поурочного планирования на следующий.
- Аттестационное тестирование выявляет уровень освоения учебного материала по программе курса.
Оценка результатов тестирования. Самый простой способ - за правильный ответ ставить один балл. Чтобы предупредить возможность угадывания можно скорректировать с помощью формулы коррекции баллов:X = A − b / (k − 1) , где: X- скорректированный балл, A – балл до коррекции, b – число ошибочных ответов, k – число вариантов ответа на вопрос. Пример. Дано 25 заданий с выбором одного из трех вариантов ответа. 20 ответов - верные, 5 – нет. X = 20 − 5 / (3 − 1) = 17,5
Если вариантов ответа больше, то выше балл. X = 20 − 5 / (6 − 1) = 19
Чем больше правильных ответов, тем меньше коррекция баллов.
В заданиях с выбором нескольких правильных вариантов ответа вероятность угадывания низкая. Чтобы выставить оценку по сумме баллов, необходимо учитывать вид теста и цель тестирования, а также проводилась ли стандартизация тестов. Для итоговой аттестации используют только стандартизированные тесты. Критериально-ориентированный тест позволяет оценить, усвоил ли ученик минимальный уровень учебного материала. Уровень сложности задания определяется заданным в стандарте уровнем усвоения учебного материала. Такой тест проверяет подготовку по одному предмету и необходимо выполнить 100% задания. Нормативно- ориентированный тест позволяет сравнить уровень подготовленности отдельного ученика с уровнем других или тестовыми нормами. Такой тест содержит разноуровневые задания, которые позволяют выставить нормированную оценку:
50-70% - «3», 71-85% - «4», 86 – 100% -«5». Такой тест может проверять смежные дисциплины.
Методика проведения тестирования Все задания раздаются в начале урока и за строго отведенное время они должны отметить правильный вариант ответа. Содержание задания изложено в бланке с тестами, а с правилами работы учитель знакомит детей в устной форме. Примеры задания рекомендуется записать на доске до начала тестирования.
Длительность теста должна соответствовать возрастным нормам длительности произвольного внимания.
Начальная школа: 15-20 минут не более, количество заданий не более 15 – 20, задания должны быть простыми, текст должен быть графически оформлен.
Подростки – до 30 минут, количество заданий – 25-30 заданий.
Для старшего школьника – 45 минут, до 50 заданий.
Материал составлен по методическим пособиям:
- Информатика. Тестовые задания. /Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. – 3-е изд.– М.:БИНОМ.
- Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие/ Н.Н.Самылкина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.