Наши первоклассники
(не показаны 35 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | <center>'''В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование | + | <center><big>'''В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.'''</big></center> [[Изображение:первокл..jpg]] |
− | учащихся 1-х классов нашей школы''' | + | |
''Цель:'' изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе. | ''Цель:'' изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе. | ||
''Задачи:'' | ''Задачи:'' | ||
− | + | #Определение уровня интеллектуального развития учащихся. | |
− | + | #Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов. | |
− | + | #Изучение отношения первоклассника к школе | |
− | + | #Диагностика мотивации учения. | |
− | Сроки проведения исследования: сентябрь- октябрь 2008г. | + | ''Сроки проведения исследования:'' сентябрь- октябрь 2008г. |
− | Для проведения психологического исследования были выбраны методики, рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования: | + | Для проведения психологического исследования были выбраны ''методики'', рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования: |
− | + | #Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер | |
− | Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций. | + | #*''Цель:'' изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций. |
− | + | #Прогрессивные матрицы Дж. Равена | |
− | Цель: изучение уровня интеллектуальных способностей. | + | #*''Цель:'' изучение уровня интеллектуальных способностей. |
− | + | #Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан | |
− | Цель: определение типа мотивации учения. | + | #*''Цель:'' определение типа мотивации учения. |
− | + | #Отношение к школе | |
− | Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе. | + | #*''Цель:'' изучение эмоционального отношения учащихся к школе. |
В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет. | В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет. | ||
− | 1. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер | + | =='''1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер'''== |
Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации: | Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации: | ||
− | + | *выше нормы – 25 чел., 41% | |
− | + | *норма - 23 чел., 38% | |
− | + | *ниже нормы - 13 чел., 21% | |
+ | |||
Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы). | Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы). | ||
+ | {| border=1 | ||
+ | | | ||
+ | |Выше нормы | ||
+ | |Норма | ||
+ | |Ниже нормы | ||
+ | |- | ||
+ | |1 «А» | ||
+ | |5ч., 24% | ||
+ | |10ч., 48% | ||
+ | |6ч., 28% | ||
+ | |- | ||
+ | |1 «Б» | ||
+ | |4ч., 31% | ||
+ | |5ч., 38% | ||
+ | |4ч., 31% | ||
+ | |- | ||
+ | |1 «В» | ||
+ | |16ч., 64% | ||
+ | |5ч., 20% | ||
+ | |4ч.,16% | ||
+ | |} | ||
+ | =='''2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна'''.== | ||
− | + | По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:<br> | |
− | + | 1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел.<br> | |
− | По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников: | + | 2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел.<br> |
− | + | 3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85%<br> | |
− | + | 4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15%<br> | |
− | + | 5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.<br> | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
По классам результаты распределились следующим образом: | По классам результаты распределились следующим образом: | ||
− | + | {| border=1 | |
− | 3. Мотивация учения. | + | | |
− | + | |3-я степень | |
− | + | |4-я степень | |
+ | |- | ||
+ | |1 «А» | ||
+ | |20ч., 91% | ||
+ | |2ч., 9% | ||
+ | |- | ||
+ | |1 «Б» | ||
+ | |10ч., 71% | ||
+ | |4ч., 29% | ||
+ | |- | ||
+ | |1 «В» | ||
+ | |22ч., 88% | ||
+ | |3ч., 12% | ||
+ | |} | ||
+ | =='''3. Мотивация учения'''.== | ||
+ | Количество классов – 3 | ||
+ | Количество уч-ся - 54 | ||
− | + | Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих: | |
− | + | #учебно-познавательной активности; | |
− | + | #«позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика; | |
− | + | #ориентации на отметку. | |
+ | |||
У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты: | У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты: | ||
− | + | *''<font color="DarkSlateBlue">учебная мотивация</font>.'' – 36 чел., 67% | |
− | + | *''<font color="FireBrick">дошкольная (игровая)</font>.'' - 6 чел., 11% | |
− | + | *''<font color="Bisque">нет преобладающей</font>.'' – 12чел., 22% | |
+ | [[Изображение:мотивация.jpg]] | ||
+ | |||
Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку. | Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку. | ||
− | 4. Отношение к школе. | + | =='''4.Отношение к школе'''.== |
− | + | <br>Количество классов – 3<br>Количество уч-ся - 59<br> | |
− | + | Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций.<br>Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе: | |
− | Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций. Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе: | + | *активно-положительное – 40 ч., 68% |
− | + | *положительное - 11 ч., 19% | |
− | + | *отрицательное - 8 ч., 13% | |
− | + | ||
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям. | Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям. | ||
По классам результаты распределились следующим образом: | По классам результаты распределились следующим образом: | ||
+ | [[Изображение:Отношение.jpg]] | ||
− | Вывод: | + | |
+ | =='''Вывод''':== | ||
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. | Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. | ||
− | По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия. | + | По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия. |
+ | |||
+ | =='''Рекомендации''':== | ||
+ | #Психологу: | ||
+ | #*организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска», | ||
+ | #*довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики. | ||
+ | #Классным руководителям 1-х классов: | ||
+ | #*в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий), | ||
+ | #*способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей. | ||
+ | #Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д. | ||
− | + | [[Категория:Педагогика и психология]] | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + |
Текущая версия на 11:04, 15 июня 2009
![Первокл..jpg](/images/7/71/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%BB..jpg)
Цель: изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.
Задачи:
- Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
- Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
- Изучение отношения первоклассника к школе
- Диагностика мотивации учения.
Сроки проведения исследования: сентябрь- октябрь 2008г.
Для проведения психологического исследования были выбраны методики, рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:
- Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
- Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
- Прогрессивные матрицы Дж. Равена
- Цель: изучение уровня интеллектуальных способностей.
- Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
- Цель: определение типа мотивации учения.
- Отношение к школе
- Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе.
В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.
Содержание |
1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:
- выше нормы – 25 чел., 41%
- норма - 23 чел., 38%
- ниже нормы - 13 чел., 21%
Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).
Выше нормы | Норма | Ниже нормы | |
1 «А» | 5ч., 24% | 10ч., 48% | 6ч., 28% |
1 «Б» | 4ч., 31% | 5ч., 38% | 4ч., 31% |
1 «В» | 16ч., 64% | 5ч., 20% | 4ч.,16% |
2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:
1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел.
2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел.
3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85%
4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15%
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.
По классам результаты распределились следующим образом:
3-я степень | 4-я степень | |
1 «А» | 20ч., 91% | 2ч., 9% |
1 «Б» | 10ч., 71% | 4ч., 29% |
1 «В» | 22ч., 88% | 3ч., 12% |
3. Мотивация учения.
Количество классов – 3 Количество уч-ся - 54
Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
- учебно-познавательной активности;
- «позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
- ориентации на отметку.
У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:
- учебная мотивация. – 36 чел., 67%
- дошкольная (игровая). - 6 чел., 11%
- нет преобладающей. – 12чел., 22%
Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.
4.Отношение к школе.
Количество классов – 3
Количество уч-ся - 59
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций.
Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:
- активно-положительное – 40 ч., 68%
- положительное - 11 ч., 19%
- отрицательное - 8 ч., 13%
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям.
По классам результаты распределились следующим образом:
Вывод:
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.
Рекомендации:
- Психологу:
- организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
- довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики.
- Классным руководителям 1-х классов:
- в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
- способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
- Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.