Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории
(Новая: Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории «Можно коня привес...) |
|||
(не показаны 7 промежуточных версий 3 участников) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | + | '''Тоньшина Надежда Васильевна, учитель математики, МОУ лицей №19''' | |
− | + | ||
− | «Можно коня привести к воде, но нельзя | + | '''Выступление на городском семинаре учителей математики''' |
− | + | ||
− | + | '''''«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить» ''' | |
+ | (восточная мудрость)'' | ||
+ | |||
+ | Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей. | ||
+ | |||
+ | Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования. | ||
+ | |||
+ | Основная цель проводимого эксперимента в области школьного математического образования: | ||
− | |||
− | |||
− | |||
• постепенный переход к личностно ориентированному обучению; | • постепенный переход к личностно ориентированному обучению; | ||
+ | |||
• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения; | • введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения; | ||
+ | |||
• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника. | • сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника. | ||
+ | |||
Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей. | Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей. | ||
− | Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения. | + | Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения. |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | Модель №1 | + | Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения: |
+ | |||
+ | 1) уровневую; | ||
+ | |||
+ | 2) предметную; | ||
+ | |||
+ | 3) смешанную. | ||
+ | |||
+ | '''Уровневая''' дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и | ||
+ | другим качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов. | ||
+ | |||
+ | '''Предметная''' дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией. | ||
+ | |||
+ | '''Смешанная'''(предметно-уровневая) дифференциация – это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию. | ||
+ | |||
+ | '''Модель №1''' | ||
Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов: | Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов: | ||
− | + | * физико-математический; | |
− | + | ||
− | + | * экономический; | |
− | + | ||
− | + | * естественно-технологический; | |
+ | |||
+ | * социально-гуманитарный; | ||
+ | |||
+ | * гуманитарно-лингвистический. | ||
+ | |||
Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом: | Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом: | ||
+ | {| border=1 | ||
+ | |'''Класс''' | ||
+ | |'''Профиль''' | ||
+ | |'''Кол-во часов''' | ||
+ | |- | ||
+ | |1.Физико-математический | ||
− | + | |математический | |
− | + | ||
− | + | физический | |
− | 2.Экономический экономический 6 | + | |9 |
− | 3.Естественно-технологический | + | 6 |
− | + | |- | |
− | + | |2.Экономический | |
− | + | ||
− | + | | экономический | |
+ | |6 | ||
+ | |- | ||
+ | |3.Естественно-технологический | ||
− | + | | химико-биологический | |
+ | химико-физический | ||
+ | |6 | ||
+ | 6 | ||
+ | |- | ||
+ | |||
+ | |4.Социально-гуманитарный | ||
+ | |||
+ | |социальный | ||
+ | |||
+ | |6 | ||
+ | |- | ||
+ | |5.Гуманитарно-лингвистический | ||
+ | |||
+ | | журналистика | ||
+ | |||
+ | иностранные языки | ||
+ | |6 | ||
+ | |||
+ | 4 | ||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | |||
+ | При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ. | ||
Модель№2 | Модель№2 | ||
− | + | В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями: | |
− | + | ||
− | + | * увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста; | |
− | + | ||
− | + | * часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования | |
− | + | ||
+ | * некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений | ||
+ | |||
+ | * появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика; | ||
+ | |||
+ | * расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования. | ||
− | + | Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на | |
некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать: | некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать: | ||
− | + | ||
− | + | * оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу; | |
− | + | * '''желание''' самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение; | |
+ | * согласие родителей. | ||
Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план): | Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план): | ||
− | + | * обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана; | |
− | + | * предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута; | |
− | + | * элективные курсы и ИГЗ. | |
− | + | ||
+ | В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике : | ||
+ | |||
+ | « Математическая статистика», | ||
+ | |||
+ | «Алгебра с точки зрения высшей математики», | ||
+ | |||
Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец) | Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец) | ||
+ | |||
После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы: | После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы: | ||
+ | |||
10А-математический(9 ч.) | 10А-математический(9 ч.) | ||
+ | |||
10Б-экономический(6ч.) | 10Б-экономический(6ч.) | ||
+ | |||
10В-химико-биологический(6ч.) | 10В-химико-биологический(6ч.) | ||
+ | |||
10Г-социально-гуманитарный(6ч.) | 10Г-социально-гуманитарный(6ч.) | ||
+ | |||
10Д-информационно-технологический(6ч.) | 10Д-информационно-технологический(6ч.) | ||
Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени. | Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени. | ||
+ | |||
+ | [[Категория:Математика]] |
Текущая версия на 14:44, 8 июля 2009
Тоньшина Надежда Васильевна, учитель математики, МОУ лицей №19
Выступление на городском семинаре учителей математики
«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить» (восточная мудрость)
Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.
Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования.
Основная цель проводимого эксперимента в области школьного математического образования:
• постепенный переход к личностно ориентированному обучению;
• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;
• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.
Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей. Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.
Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:
1) уровневую;
2) предметную;
3) смешанную.
Уровневая дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и другим качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.
Предметная дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.
Смешанная(предметно-уровневая) дифференциация – это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.
Модель №1
Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов:
- физико-математический;
- экономический;
- естественно-технологический;
- социально-гуманитарный;
- гуманитарно-лингвистический.
Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:
Класс | Профиль | Кол-во часов |
1.Физико-математический | математический
физический |
9
6 |
2.Экономический | экономический | 6 |
3.Естественно-технологический | химико-биологический
химико-физический |
6
6 |
4.Социально-гуманитарный | социальный | 6 |
5.Гуманитарно-лингвистический | журналистика
иностранные языки |
6
4 |
При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.
Модель№2
В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:
- увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;
- часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования
- некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений
- появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;
- расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.
Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:
- оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
- желание самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
- согласие родителей.
Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):
- обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана;
- предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
- элективные курсы и ИГЗ.
В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике :
« Математическая статистика»,
«Алгебра с точки зрения высшей математики»,
Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)
После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:
10А-математический(9 ч.)
10Б-экономический(6ч.)
10В-химико-биологический(6ч.)
10Г-социально-гуманитарный(6ч.)
10Д-информационно-технологический(6ч.)
Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.