Урок по биологии "Антропогенное влияние человека на биосферу и другие оболочки Земли"
Строка 56: | Строка 56: | ||
|width=50%|<center>Деятельность ученика</center> | |width=50%|<center>Деятельность ученика</center> | ||
|- | |- | ||
− | |I. (Слайд №1)Учитель обращает внимание учащихся на тему и цель урока. Тихо звучит музыка, учитель произносит эпиграф к уроку: | + | |'''I.''' (Слайд №1)Учитель обращает внимание учащихся на тему и цель урока. Тихо звучит музыка, учитель произносит эпиграф к уроку: |
«''В исчезнувших усадьбах были''<br> | «''В исчезнувших усадьбах были''<br> | ||
Строка 65: | Строка 65: | ||
− | |I. Ученики записывают тему в тетрадь | + | |'''I.''' Ученики записывают тему в тетрадь |
|- | |- | ||
− | |II. Вступительное слово учителя<br> | + | |'''II. Вступительное слово учителя'''<br> |
На столе красочно оформлены пакеты с воздухом, почвой и колба с водой. Учитель читает стихи:<br> | На столе красочно оформлены пакеты с воздухом, почвой и колба с водой. Учитель читает стихи:<br> | ||
Три клада у природы есть:<br> | Три клада у природы есть:<br> | ||
Строка 81: | Строка 81: | ||
Учитель предлагает ребятам вспомнить то, что им известно о загрязнении и охране окружающей среды.<br> | Учитель предлагает ребятам вспомнить то, что им известно о загрязнении и охране окружающей среды.<br> | ||
Цель - выяснить уровень информированности учащихся по данному вопросу | Цель - выяснить уровень информированности учащихся по данному вопросу | ||
− | |II. Ученики слушают выступление учителя и отвечают на поставленный вопрос.<br> | + | |'''II.''' Ученики слушают выступление учителя и отвечают на поставленный вопрос.<br> |
*Три сокровища Земли – это вода, воздух и почва. | *Три сокровища Земли – это вода, воздух и почва. | ||
|- | |- | ||
− | |III. Фронтальный опрос (по терминам). | + | |'''III. Фронтальный опрос (по терминам).'''<br> |
(Слайд № 2) | (Слайд № 2) | ||
Экология - ... | Экология - ... | ||
Строка 126: | Строка 126: | ||
Природопользование - … | Природопользование - … | ||
− | |III. Ученики формулируют определение к понятиям и терминам<br> | + | |'''III.''' Ученики формулируют определение к понятиям и терминам<br> |
<u>Экология</u> – (гр. «ойкос» – дом, жилище, родина и гр. «логос» – учение) это наука, изучающая взаимоотношение организмов и их сообществ с окружающей средой, а также и с другими живыми организмами в сообществе.<br> | <u>Экология</u> – (гр. «ойкос» – дом, жилище, родина и гр. «логос» – учение) это наука, изучающая взаимоотношение организмов и их сообществ с окружающей средой, а также и с другими живыми организмами в сообществе.<br> | ||
<u>Экосистема</u> – это единый природный или природно-антропогенный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, в котором все компоненты соединены тесными взаимосвязями. | <u>Экосистема</u> – это единый природный или природно-антропогенный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, в котором все компоненты соединены тесными взаимосвязями. | ||
Строка 140: | Строка 140: | ||
3) рациональное изменение экологического равновесия природных систем биосферы.<br> | 3) рациональное изменение экологического равновесия природных систем биосферы.<br> | ||
|- | |- | ||
− | |IV. Работа с картой (Слайд № 3)<br> | + | |'''IV. Работа с картой'''<br> |
+ | (Слайд № 3)<br> | ||
Учитель представляет вниманию учеников карту «Экологическая ситуация на территории России» и формулирует вопросы.<br> | Учитель представляет вниманию учеников карту «Экологическая ситуация на территории России» и формулирует вопросы.<br> | ||
− | [[Изображение:Карта «Экологическая ситуация на территории России».jpg| | + | [[Изображение:Карта «Экологическая ситуация на территории России».jpg|300px|thumb|left]] |
1) В каких районах России очень острые экологические проблемы? | 1) В каких районах России очень острые экологические проблемы? | ||
Строка 162: | Строка 163: | ||
Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока.<br> | Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока.<br> | ||
*На какие вопросы вы хотели бы получить ответы на нашем уроке? | *На какие вопросы вы хотели бы получить ответы на нашем уроке? | ||
− | |IV. Ученики рассматривают карту на слайде № 3 и отвечают на вопросы учителя. | + | |'''IV.''' Ученики рассматривают карту на слайде № 3 и отвечают на вопросы учителя. |
Строка 192: | Строка 193: | ||
|width=50%|<center>Деятельность ученика</center> | |width=50%|<center>Деятельность ученика</center> | ||
|- | |- | ||
− | |I. Просмотр видеофильма | + | |'''I. Просмотр видеофильма''' |
Для этого я предлагаю вам рассмотреть отрывок из видеофильма, более близко приняли проблемы загрязнения окружающей среды.<br> | Для этого я предлагаю вам рассмотреть отрывок из видеофильма, более близко приняли проблемы загрязнения окружающей среды.<br> | ||
Учитель предлагает учащимся просмотреть видеофильм и ответить на вопросы по просмотренному материалу.<br> | Учитель предлагает учащимся просмотреть видеофильм и ответить на вопросы по просмотренному материалу.<br> | ||
Строка 214: | Строка 215: | ||
4) Цену за эти сокровища запрашиваем мы высокую, вопрос – почему? | 4) Цену за эти сокровища запрашиваем мы высокую, вопрос – почему? | ||
− | |I. Ученики просматривают видеофильм и отвечают на вопросы. | + | |'''I.''' Ученики просматривают видеофильм и отвечают на вопросы. |
Строка 227: | Строка 228: | ||
4) Мы должны бережно относиться к этим сокровищам и сохранять их таком же виде в каком нам их передали. Жизнь человека полностью зависит от состояния окружающей среды. Оценить все эти сокровища можно человеческой жизнью.<br> | 4) Мы должны бережно относиться к этим сокровищам и сохранять их таком же виде в каком нам их передали. Жизнь человека полностью зависит от состояния окружающей среды. Оценить все эти сокровища можно человеческой жизнью.<br> | ||
|- | |- | ||
− | |II. Проверка домашнего задания групп учащихся. | + | |'''II. Проверка домашнего задания групп учащихся.''' |
Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода.<br> | Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода.<br> | ||
Строка 386: | Строка 387: | ||
[[Изображение.jpg]] | [[Изображение.jpg]] | ||
− | |II. Выступает первая группа «Вода» с использованием слайдов, остальные ученики делают краткие записи слайдов.<br> | + | |'''II. Выступает первая группа «Вода»''' с использованием слайдов, остальные ученики делают краткие записи слайдов.<br> |
− | 1-й ученик: (Слайд №4)<br> | + | '''1-й ученик:''' (Слайд №4)<br> |
Вода – универсальный растворитель, в ней может растворяться множество токсических соединений наносящих вред окружающей среде. Именно этим обусловлено большое количество экологических проблем. В естественных условиях химический состав воды регулируется природными процессами.<br> | Вода – универсальный растворитель, в ней может растворяться множество токсических соединений наносящих вред окружающей среде. Именно этим обусловлено большое количество экологических проблем. В естественных условиях химический состав воды регулируется природными процессами.<br> | ||
Антропогенное изменение химического состава воды, обусловлено попаданием в гидросферу огромного количества сточных вод содержащих отходы промышленного и сельскохозяйственного производств, комунально-бытовых стоков и др. Вещества загрязнители ухудшают качество воды и влияют на биологическое разнообразие водоёма.<br> | Антропогенное изменение химического состава воды, обусловлено попаданием в гидросферу огромного количества сточных вод содержащих отходы промышленного и сельскохозяйственного производств, комунально-бытовых стоков и др. Вещества загрязнители ухудшают качество воды и влияют на биологическое разнообразие водоёма.<br> | ||
Строка 400: | Строка 401: | ||
*содержание железа | *содержание железа | ||
*содержание марганца | *содержание марганца | ||
− | 2-й ученик: (Слайд № 6)<br> | + | '''2-й ученик:''' (Слайд № 6)<br> |
Одним из загрязнителей воды является нефть и нефтепродукты. Нефть может попадать в воду в результате естественных её выходов в районе залегания. Но основные источники загрязнения связаны с человеческой деятельностью:<br> | Одним из загрязнителей воды является нефть и нефтепродукты. Нефть может попадать в воду в результате естественных её выходов в районе залегания. Но основные источники загрязнения связаны с человеческой деятельностью:<br> | ||
*добыча нефти; | *добыча нефти; | ||
Строка 414: | Строка 415: | ||
23%- сбрасывается в океан с промывочными и балластными водами с танкеров<br> | 23%- сбрасывается в океан с промывочными и балластными водами с танкеров<br> | ||
28%- выносится реками.<br> | 28%- выносится реками.<br> | ||
− | 2-й ученик продолжает<br> | + | '''2-й ученик''' продолжает<br> |
По телевизору транслировали аварию на Волге в районе города Сызрани, по предварительным данным в реку вылилось около двух тонн нефти. Для Волги это настоящая катастрофа. Учёные предполагают, что если в Волгу не чего не сбрасывать, то она сама себя очистит лет через двести. Но практически это не возможно. Реке нанесён огромный ущерб. Известно, что одна тонна нефти образует плёнку площадью около 12 км².<br> | По телевизору транслировали аварию на Волге в районе города Сызрани, по предварительным данным в реку вылилось около двух тонн нефти. Для Волги это настоящая катастрофа. Учёные предполагают, что если в Волгу не чего не сбрасывать, то она сама себя очистит лет через двести. Но практически это не возможно. Реке нанесён огромный ущерб. Известно, что одна тонна нефти образует плёнку площадью около 12 км².<br> | ||
Нефтяная плёнка затрудняет газообмен между водоёмом и атмосферой, изменяет интенсивность проникновения в воду света, угнетает водные растения, способствует гибели рыбы и других обитателей<br> | Нефтяная плёнка затрудняет газообмен между водоёмом и атмосферой, изменяет интенсивность проникновения в воду света, угнетает водные растения, способствует гибели рыбы и других обитателей<br> | ||
− | 3-й ученик: <br> | + | '''3-й ученик:''' <br> |
Среди продуктов промышленного производства особое место по своему отрицательному воздействию на водную среду и живые организмы занимают токсичные синтетические вещества, эти вещества могут образовывать в водоёме слой пены.<br> | Среди продуктов промышленного производства особое место по своему отрицательному воздействию на водную среду и живые организмы занимают токсичные синтетические вещества, эти вещества могут образовывать в водоёме слой пены.<br> | ||
Из других загрязнителей необходимо назвать металлы: ртуть, свинец, олово, медь, хром, цинк, марганец.<br> | Из других загрязнителей необходимо назвать металлы: ртуть, свинец, олово, медь, хром, цинк, марганец.<br> | ||
Строка 423: | Строка 424: | ||
Повышение концентрации этих веществ приводит к нарушению биологического равновесия в водоёме, резко увеличивается количество микроскопических водорослей.<br> | Повышение концентрации этих веществ приводит к нарушению биологического равновесия в водоёме, резко увеличивается количество микроскопических водорослей.<br> | ||
Токсические и ядовитые вещества передаются по пищевой цепочки от одного организма к другому, постепенно накапливаются и вызывают их гибель. Это также негативно сказывается и на здоровье человека, употребляющего в пищу организмы, содержащие ядовитые вещества.<br> | Токсические и ядовитые вещества передаются по пищевой цепочки от одного организма к другому, постепенно накапливаются и вызывают их гибель. Это также негативно сказывается и на здоровье человека, употребляющего в пищу организмы, содержащие ядовитые вещества.<br> | ||
− | 4-й ученик:<br> | + | '''4-й ученик:'''<br> |
Одним из видов загрязнения водоёмов является технологическое загрязнение. Электростанции, промышленные предприятия сбрасывают нагретую воду в водоёмы. С повышением температуры в водоёме уменьшается количество кислорода и увеличивается токсичность. Бурно размножаются болезнетворные бактерии и вирусы. Попав в питьевую воду они могут вызвать вспышки различных заболеваний.<br> | Одним из видов загрязнения водоёмов является технологическое загрязнение. Электростанции, промышленные предприятия сбрасывают нагретую воду в водоёмы. С повышением температуры в водоёме уменьшается количество кислорода и увеличивается токсичность. Бурно размножаются болезнетворные бактерии и вирусы. Попав в питьевую воду они могут вызвать вспышки различных заболеваний.<br> | ||
4) Ответы учащихся класса:<br> | 4) Ответы учащихся класса:<br> | ||
Строка 439: | Строка 440: | ||
− | Выступает вторая группа «Воздух»<br> | + | '''Выступает вторая группа «Воздух»'''<br> |
− | 1-й ученик: <br> | + | '''1-й ученик:''' <br> |
Воздух необходим всему живому на Земле. Без пищи человек может находиться 5 недель, без воды 5 дней, а без воздуха 5 минут. Главными виновниками загрязнения воздуха – это транспортные средства, электростанции сжигающие топливо. Используя органическое топливо, человек сжигает кислород и увеличивает накопление углекислого газа в атмосфере. Содержание углекислого газа в атмосфере, по сравнению с серединой прошлого века возросло на 10-12 %. Большую часть углекислого газа поглощает океан, но современные выбросы в три раза больше, чем может поглотить океан. Это может вызвать парниковый эффект.<br> | Воздух необходим всему живому на Земле. Без пищи человек может находиться 5 недель, без воды 5 дней, а без воздуха 5 минут. Главными виновниками загрязнения воздуха – это транспортные средства, электростанции сжигающие топливо. Используя органическое топливо, человек сжигает кислород и увеличивает накопление углекислого газа в атмосфере. Содержание углекислого газа в атмосфере, по сравнению с серединой прошлого века возросло на 10-12 %. Большую часть углекислого газа поглощает океан, но современные выбросы в три раза больше, чем может поглотить океан. Это может вызвать парниковый эффект.<br> | ||
1) Ответы учеников:<br> | 1) Ответы учеников:<br> | ||
Озон это газ, состоящий из трёх атомов кислорода. Он уменьшает проникновение избыточных ультрафиолетовых лучей диапазона Б.<br> | Озон это газ, состоящий из трёх атомов кислорода. Он уменьшает проникновение избыточных ультрафиолетовых лучей диапазона Б.<br> | ||
− | 1-ученик:<br> | + | '''1-ученик:'''<br> |
Опасным загрязнителем атмосферы является фреон, разрушающий озоновый слой. По оценкам учёных, изменение озонового слоя на 1 % означает усиление ультрафиолетового излучения на 2 % и ведёт к росту заболеваний раком кожи на 5-6 %. Если не будут приняты экстренные меры, то озоновая оболочка к середине XXI века уменьшится на 6-7 %<br> | Опасным загрязнителем атмосферы является фреон, разрушающий озоновый слой. По оценкам учёных, изменение озонового слоя на 1 % означает усиление ультрафиолетового излучения на 2 % и ведёт к росту заболеваний раком кожи на 5-6 %. Если не будут приняты экстренные меры, то озоновая оболочка к середине XXI века уменьшится на 6-7 %<br> | ||
− | 2-й ученик:<br> | + | '''2-й ученик:'''<br> |
Сернистый газ превращается в атмосфере в сернистую кислоту, выпадающую на Землю в виде кислотных дождей. | Сернистый газ превращается в атмосфере в сернистую кислоту, выпадающую на Землю в виде кислотных дождей. | ||
Кислотные дожди образуются при промышленных выбросах в атмосферу диоксидов серы и оксидов азота, которые соединяются с атмосферной влагой и образуют кислоты. В результате снег и дождь оказываются кислотными. Так в Голландии в результате выпадения кислотных дождей в водоёмах погибла промысловая рыба.<br> | Кислотные дожди образуются при промышленных выбросах в атмосферу диоксидов серы и оксидов азота, которые соединяются с атмосферной влагой и образуют кислоты. В результате снег и дождь оказываются кислотными. Так в Голландии в результате выпадения кислотных дождей в водоёмах погибла промысловая рыба.<br> | ||
Помимо газообразных загрязняющих веществ в атмосферу поступает огромное количество твёрдых частиц: пыль, копоть, сажа.<br> | Помимо газообразных загрязняющих веществ в атмосферу поступает огромное количество твёрдых частиц: пыль, копоть, сажа.<br> | ||
Большую опасность таит загрязнение природной среды металлами: свинцом, кадмием, ртутью.<br> | Большую опасность таит загрязнение природной среды металлами: свинцом, кадмием, ртутью.<br> | ||
− | 3-й ученик:<br> | + | '''3-й ученик:'''<br> |
Глобальные загрязнения атмосферного воздуха сказывается на состоянии природных экосистем. | Глобальные загрязнения атмосферного воздуха сказывается на состоянии природных экосистем. | ||
Загрязнение воздуха и дефицит кислорода пагубно отражается на здоровье человека. | Загрязнение воздуха и дефицит кислорода пагубно отражается на здоровье человека. | ||
Строка 479: | Строка 480: | ||
*Увеличивается шумовое загрязнение, что сказывается на здоровье человека. | *Увеличивается шумовое загрязнение, что сказывается на здоровье человека. | ||
|- | |- | ||
− | |III. Закрепление темы (Слайд № 18 –схема)<br> | + | |'''III. Закрепление темы'''<br> |
+ | (Слайд № 18 –схема)<br> | ||
Постановка проблемного вопроса:<br> | Постановка проблемного вопроса:<br> | ||
1) Как выйти человечеству из кризиса, в котором оно находится, поскольку виновником всех экологических бед является сам человек. Предложите меры улучшения качества окружающей среды:<br> | 1) Как выйти человечеству из кризиса, в котором оно находится, поскольку виновником всех экологических бед является сам человек. Предложите меры улучшения качества окружающей среды:<br> | ||
Строка 494: | Строка 496: | ||
− | |III. Ученики рассматривают схему на слайде № 18 и записывают ответы в тетрадь.<br> | + | |'''III.''' Ученики рассматривают схему на слайде № 18 и записывают ответы в тетрадь.<br> |
− | Технологические: разработка новых технологий, очистные сооружения, замена топлива, малоотходные производства, переработка мусора.<br> | + | <u>Технологические:</u> разработка новых технологий, очистные сооружения, замена топлива, малоотходные производства, переработка мусора.<br> |
− | Правовые: создание законодательных актов по поддержанию качества окружающей среды и наблюдение за их выполнением. | + | <u>Правовые:</u> создание законодательных актов по поддержанию качества окружающей среды и наблюдение за их выполнением. |
− | Архитектурно-планировочные: зонирование территории, озеленение населённых пунктов, организация санитарно-защитных зон, рациональное размещение предприятий и планировка жилых кварталов.<br> | + | <u>Архитектурно-планировочные:</u> зонирование территории, озеленение населённых пунктов, организация санитарно-защитных зон, рациональное размещение предприятий и планировка жилых кварталов.<br> |
− | Организационные: уменьшение стоянок автомобилей у светофоров, снижение интенсивности движения транспорта на перегруженных автомагистралях.<br> | + | <u>Организационные:</u> уменьшение стоянок автомобилей у светофоров, снижение интенсивности движения транспорта на перегруженных автомагистралях.<br> |
− | Экономические: выделение средств для реализации поставленных целей. | + | <u>Экономические:</u> выделение средств для реализации поставленных целей. |
|} | |} | ||
Версия 22:08, 7 июня 2010
Быкова Галина Павловна
МОУ лицей № 51 г.о. Тольятти
Цель: Систематизировать знания учащихся об охране окружающей среды.
Образовательная: актуализация знаний необходимых для изучения темы по загрязнению и охране водных, воздушных, почвенных и биологических ресурсов; ознакомление с основными источниками загрязнения и их влияние на окружающую среду.
Развивающая: развитие умений и навыков самостоятельного поиска информации на экологическую тематику; развитие информационно-коммуникативных компетентностей.
Воспитательная: воспитание правильного отношения к природе как к наивысшей ценности.
Тип урока: урок изучение нового материала
Методы обучения: использование информационных технологий.
Форма проведения: аукцион знаний.
Оборудование к уроку: карта Самарской области, зоогеографическая карта, выставка книг и материалов периодической печати по экологии, выставка рефератов по данной теме, выставка рисунков «Вода – источник жизни», видеофильм «Охрана окружающей среды города», компьютер для демонстрации слайдов, проигрыватель.
Термины и понятия урока: биосфера, биооразнообразие, эрозия почвы, экология, экосистема, природопользование, факторы природы, антропогенное воздействие, ПДК.
Предварительная работа:
Ученики класса были разделены на три команды «Вода», «Воздух», «Земля» и получили опережающее домашнее задание:
- команда «Вода» собирает материал, факты по экологическим проблемам водного бассейна;
- команда «Воздух» готовит сообщения о состоянии атмосферы;
- команда «Земля» составляет тест и задания для учащихся класса по антропогенному влиянию на почву и биосферу Земли.
Ход урока
I Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, создаёт доброжелательную атмосферу.
II Активизация, целеполагание.
I. (Слайд №1)Учитель обращает внимание учащихся на тему и цель урока. Тихо звучит музыка, учитель произносит эпиграф к уроку:
«В исчезнувших усадьбах были
|
I. Ученики записывают тему в тетрадь |
II. Вступительное слово учителя На столе красочно оформлены пакеты с воздухом, почвой и колба с водой. Учитель читает стихи:
Учитель предлагает ребятам вспомнить то, что им известно о загрязнении и охране окружающей среды. |
II. Ученики слушают выступление учителя и отвечают на поставленный вопрос.
|
III. Фронтальный опрос (по терминам). (Слайд № 2) Экология - ...
Экосистема - …
Факторы природы – это…
Эрозия почвы - …
ПДК - …
|
III. Ученики формулируют определение к понятиям и терминам Экология – (гр. «ойкос» – дом, жилище, родина и гр. «логос» – учение) это наука, изучающая взаимоотношение организмов и их сообществ с окружающей средой, а также и с другими живыми организмами в сообществе. |
IV. Работа с картой (Слайд № 3) 1) В каких районах России очень острые экологические проблемы?
|
IV. Ученики рассматривают карту на слайде № 3 и отвечают на вопросы учителя.
|
III. Изучение новой темы
I. Просмотр видеофильма
Для этого я предлагаю вам рассмотреть отрывок из видеофильма, более близко приняли проблемы загрязнения окружающей среды. 1) Какими веществами загрязняют воздух автомобили?
|
I. Ученики просматривают видеофильм и отвечают на вопросы.
1) основным веществом, загрязняющим атмосферу является двуокись углерода, оксиды серы, азота, соединения мышьяка. |
II. Проверка домашнего задания групп учащихся.
Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода.
2) Рассмотрите схему и сделайте вывод о распределении потерь нефти. (Слайд № 7) Изображение.jpg
Учитель аналогично проводит аукцион «чистого воздуха»
2) Рассмотрите таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» (Слайд № 15) и сделайте выводы Изображение.jpg (Слайд № 16) Реклама Учитель предлагает выполнить тестовую работу на компьтерах, которую подготовила третья группа «Земля» об экологических проблемах, связанных с загрязнением почвы и изменении биосферы.
Остальным ученикам учитель предлагает проанализировать рисунок «Взаимодействие города и окружающей среды» и записать ответы в тетрадь. |
II. Выступает первая группа «Вода» с использованием слайдов, остальные ученики делают краткие записи слайдов. 1-й ученик: (Слайд №4)
2-й ученик: (Слайд № 6)
2) Ученики рассматривают схему и называют факты:
Выступает вторая группа «Воздух»
Ученики рассматривают рисунок на
слайде № 17 записывают ответы в тетрадь.
|
III. Закрепление темы (Слайд № 18 –схема)
|
III. Ученики рассматривают схему на слайде № 18 и записывают ответы в тетрадь. Технологические: разработка новых технологий, очистные сооружения, замена топлива, малоотходные производства, переработка мусора. |
IV Рефлексия
Учитель предлагает высказать своё мнение об уроке и ответить на вопросы?
1) Что нового вы узнали о состоянии окружающей среды?
2) Что вызвало интерес в новой теме?
3) Понравился ли вам урок?
4) Нужно ли больше проводить уроки на экологическую тематику?
V Домашнее задание
Попробуйте выразить своё отношение к подобным экологическим бедствиям. Это может быть стихотворение, сочинение-рассуждение, или подбор материала на экологическую тематику.
VI Итоги урока
Учитель благодарит учащихся за активную работу на уроке и выставляет оценки ученикам, собирает тетради для проверки письменного задания.