Обсуждение:Семинар ДООнк Изменение имён существительных по падежам

Версия 11:29, 11 января 2011

Уважаемая Альбина Александровна!

Вас приветствует команда "ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ" из Тольятти!

Мне особенно понравилось начало Вашего урока-"Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Как ярко стало в классе от ваших улыбок! Пожелаем друг другу успехов." Столько позитива! В игре "Найди формы слова" я бы проблематизацию сформулировала в несколько ином виде: "Я не согласна, что .... Докажите.", то есть вызвать сомнения у детей, потребовать доказательства своей правоты. Проведена большая работа по изменению форм имён сществительных (по падежам). Мне всегда импонирует приёмы ТРКМЧП. Ещё, на подобном уроке я обязательно заостряю внимание на том, почему у каждого падежа 2 вопроса (одешевл.-неодуш.) Очень интересная сказка о падежах есть у Казаковой Н.В.[1]

"Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя и решили назвать – именительным. Родился – стал родительным. Он рос, но был еще малышом, ему все давали, и он стал дательным. Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться творительным. Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называли теперь предложным. Прямо так и говорили, когда вспоминали его."

Могу предложить внести на вводный урок о падежах "ЭТИМОЛОГИЮ НАЗВАНИЙ ПАДЕЖЕЙ":

Именительный — начальная форма для на­именования предметов ("имя" предмета).
Родительный — буквально "полученный с рождения", потому что родительный падеж без предлога при существительном очень часто обо­значает лицо, являющееся родителем, создате­лем, владельцем (сын Ивана, дом отца).
Дательный — от слова "дать", — название адресата, то есть имя лица, которому дают.
Винительный — объект действия, обозначен­ный существительным, является причиной, вызывающей само действие (читать книгу). "Ви­на" — "причина" (в старославянском языке).
Творительный — от глагола "творить", так как одним из основных его значений является значение орудия действия (резать ножом).
Предложный — название введено М. Ломоно­совым; этот падеж употребляется с предлогами.
Много интересной информации предлагает сайт "Открытый класс"к урокам о падежах.

Хотелось бы увидеть слайды, о которых пишет автор (думаю, скоро Альбина Александровна презентацию поместит).

Желаем успеха! С уважением, Наталья Андреевна и --IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ 17:59, 3 января 2011 (MSK)

  Здравствуйте Альбина Александровна! 
  Вас приветствует команда Муравьи!
Ваш урок содержательный , обучающий. Прослеживается анализ слов и словосочетаний, есть практика и теория.
Но на мой взгля урок можно было разнообразить игровыми приемами. Например войти в сказку и там рассказать играючи о падежах.
 В качестве ведущего признака, по которому учащиеся распознают падеж имени существительного, выступает вопрос.
Чтобы учащиеся могли воспользоваться вопросами для распознавания падежей, 

необходимо, во-первых, чтобы они ставили вопрос к существительному от того слова, к которому существительное относится в предложении,связано по смыслу ( а не "вырывали" существительное из предложения). Больше нужно работать с текстом и уметь его анализировать.

Спасибо Вам за урок , творческих успехов!

Участник:IDz234 Муравьи и --Якимова Ольга Филипповна 11:15, 7 января 2011 (MSK)

Здравствуйте, Альбина Александровна!

С огромным интересом познакомилась с вашим уроком русского языка в 3 классе «Изменение имен существительных по падежам» (Изучение нового материала). Очень интересное начало урока, которому способствуем эмоциональный настрой: улыбки, хорошее настроение, приветственные слова учителя, которые призывают детей стремиться к хорошим знаниям по русскому языку. Для того чтобы дети прикоснулись к одной из тайн русского языка «изменению имен существительных по падежам», какой путь им пришлось проделать под руководством учителя! Решить орфографическую задачку, вспомнить написание безударных гласных в слове, понятия «однокоренные слова» и «формы слова». Выполняя эти задания, ученики сами приходят к выводу об изменении имен существительных по числам и вопросам, а затем знакомятся с падежами русского языка. Я считаю, что на этом этапе изучения нового материала удачнее было бы заранее подготовить детей к чтению стихов о падежах. Литературы такой много, но я бы посоветовала обратиться к книге В.В. Волиной «Учимся играя» Издательство: Новая школа, 1994 г. или к стихам про падежи детской писательницы Татьяны Рик [2] Этот занимательный материал очень оживил и удивил бы ребят на данном этапе урока. На этапе осмысления мне очень понравилась работа с текстом. Чтение текста с маркировкой. Именно после такой работы исчезнуть все пробелы в знаниях детей. На стадии закрепления идет работа со словом, которое ученики отгадывают. Ни одной свободной минутки! Ребята вместе с учителем плодотворно трудятся весь урок. Вывод очевиден: урок целей достиг, а это главное. Большое спасибо за интересный урок. Дальнейших творческих успехов.

--Манышева Галина 17:11, 9 января 2011 (MSK), учитель начальных классов, координатор команды «IDz212 Снежинки».

обсуждение от участника ID-Z269 Почемучки

Доброе утро, Альбина Александровна! Хочу сказать спасибо за ваш урок!. Мне довелось побывать на нём.Урок насыщенный, интересный, современный. На одном уроке вы умудрились использовать аж три приёма в технологии развития критического мышления: дерево предсказаний, инсерт. кластер.А ведь каждый из этих приёмов требует времени, нельзя заранее сказать сколько... Но вы уверенно справились со всеми трудностями.Ваш урок изложен в статье достаточно подробно, т.е. им может воспользоваться любой педагог. Удачи Вам в ваших новаторских начинаниях!

Участник: Бейлина Ирина Юрьевна, руководитель команды ID-Z269 Почемучки