Урок по биологии "Антропогенное влияние человека на биосферу и другие оболочки Земли"
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | ==== '''Быкова Галина Павловна''' ==== | + | ===== '''Быкова Галина Павловна''' ===== |
Строка 87: | Строка 87: | ||
(Слайд № 2) | (Слайд № 2) | ||
Экология - ... | Экология - ... | ||
− | |||
− | |||
− | |||
Экосистема - … | Экосистема - … | ||
− | |||
− | |||
− | |||
Строка 101: | Строка 95: | ||
+ | Антропогенное воздействие - … | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
Эрозия почвы - … | Эрозия почвы - … | ||
− | |||
− | |||
Строка 116: | Строка 105: | ||
Биооразнообразие - … | Биооразнообразие - … | ||
+ | |||
ПДК - … | ПДК - … | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
Строка 145: | Строка 131: | ||
[[Изображение:Карта «Экологическая ситуация на территории России».jpg|300px|thumb|left]] | [[Изображение:Карта «Экологическая ситуация на территории России».jpg|300px|thumb|left]] | ||
− | 1) В каких районах России очень острые экологические проблемы? | + | 1) В каких районах России очень острые экологические проблемы?<br> |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
+ | 2) Почему возникли экологические проблемы в этих районах?<br> | ||
Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока.<br> | Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока.<br> | ||
*На какие вопросы вы хотели бы получить ответы на нашем уроке? | *На какие вопросы вы хотели бы получить ответы на нашем уроке? | ||
− | |'''IV.''' Ученики рассматривают карту на слайде № 3 и отвечают на вопросы учителя. | + | |'''IV.''' Ученики рассматривают карту на слайде № 3 и отвечают на вопросы учителя.<br> |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
1) К таким районам относятся Кольский полуостров, Новая земля, Норильский промышленный район, нефтегазоносный район Западной Сибири, Кузбасс, озеро Байкал, Промышленная зона Урала, Среднее Поволжье, Северный Прикаспий, Побережье Чёрного и Азовского морей, Московская область.<br> | 1) К таким районам относятся Кольский полуостров, Новая земля, Норильский промышленный район, нефтегазоносный район Западной Сибири, Кузбасс, озеро Байкал, Промышленная зона Урала, Среднее Поволжье, Северный Прикаспий, Побережье Чёрного и Азовского морей, Московская область.<br> | ||
Строка 199: | Строка 160: | ||
1) Какими веществами загрязняют воздух автомобили?<br> | 1) Какими веществами загрязняют воздух автомобили?<br> | ||
2) Чем опасны свалки мусора в районе жилых домов?<br> | 2) Чем опасны свалки мусора в районе жилых домов?<br> | ||
− | + | 3) Назовите факты необдуманной хозяйственной деятельности человека и к чему они могут привести?<br> | |
− | + | 4) Цену за эти сокровища запрашиваем мы высокую, вопрос – почему?<br> | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | 3) Назовите факты необдуманной хозяйственной деятельности человека и к чему они могут привести? | + | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | 4) Цену за эти сокровища запрашиваем мы высокую, вопрос – почему? | + | |
|'''I.''' Ученики просматривают видеофильм и отвечают на вопросы. | |'''I.''' Ученики просматривают видеофильм и отвечают на вопросы. | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
Строка 230: | Строка 172: | ||
|'''II. Проверка домашнего задания групп учащихся.''' | |'''II. Проверка домашнего задания групп учащихся.''' | ||
Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода.<br> | Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода.<br> | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
Строка 264: | Строка 183: | ||
2) Рассмотрите схему и сделайте вывод о распределении потерь нефти. (Слайд № 7) | 2) Рассмотрите схему и сделайте вывод о распределении потерь нефти. (Слайд № 7) | ||
− | [[Изображение.jpg]] | + | [[Изображение:Распределении потерь нефти.jpg|300px|thumb|left]] |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
Строка 304: | Строка 191: | ||
3) (Слайд № 10) Используя рисунок, предскажите, какие будут последствия химического загрязнения данного водоёма | 3) (Слайд № 10) Используя рисунок, предскажите, какие будут последствия химического загрязнения данного водоёма | ||
− | [[Изображение:.jpg]] | + | [[Изображение:Последствия химического загрязнения.jpg|300px|thumb|left]] |
Строка 311: | Строка 198: | ||
4) Назовите негативные экологические последствия строительства ГЭС на равнинных реках (пример на Волге) | 4) Назовите негативные экологические последствия строительства ГЭС на равнинных реках (пример на Волге) | ||
(Слайд № 11 – текст появляется после ответов учеников) | (Слайд № 11 – текст появляется после ответов учеников) | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
Строка 326: | Строка 207: | ||
Учитель аналогично проводит аукцион «чистого воздуха»<br> | Учитель аналогично проводит аукцион «чистого воздуха»<br> | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
1) Что такое озон, и его значение для атмосферы Земли?<br> | 1) Что такое озон, и его значение для атмосферы Земли?<br> | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
2) Рассмотрите таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» (Слайд № 15) и сделайте выводы | 2) Рассмотрите таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» (Слайд № 15) и сделайте выводы | ||
− | [[Изображение.jpg]] | + | [[Изображение:Таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы».jpg|300px|thumb|left]] |
(Слайд № 16) Реклама<br> | (Слайд № 16) Реклама<br> | ||
Строка 385: | Строка 223: | ||
Остальным ученикам учитель предлагает проанализировать рисунок «Взаимодействие города и окружающей среды» и записать ответы в тетрадь.<br> | Остальным ученикам учитель предлагает проанализировать рисунок «Взаимодействие города и окружающей среды» и записать ответы в тетрадь.<br> | ||
(Слайд № 17)<br> | (Слайд № 17)<br> | ||
− | [[Изображение.jpg]] | + | [[Изображение:«Взаимодействие города и окружающей среды».jpg|300px|thumb|left]] |
|'''II. Выступает первая группа «Вода»''' с использованием слайдов, остальные ученики делают краткие записи слайдов.<br> | |'''II. Выступает первая группа «Вода»''' с использованием слайдов, остальные ученики делают краткие записи слайдов.<br> | ||
Строка 433: | Строка 271: | ||
*развитие сине-зелёных водорослей. | *развитие сине-зелёных водорослей. | ||
*сокращения стада ценных промысловых рыб. | *сокращения стада ценных промысловых рыб. | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
'''Выступает вторая группа «Воздух»'''<br> | '''Выступает вторая группа «Воздух»'''<br> | ||
Строка 458: | Строка 290: | ||
При снижении его концентрации до 11,13 % (должно быть 21%) уменьшается способность глаза различать цвета. | При снижении его концентрации до 11,13 % (должно быть 21%) уменьшается способность глаза различать цвета. | ||
Особенно чувствительна к кислородному голоданию центральная нервная система.<br> | Особенно чувствительна к кислородному голоданию центральная нервная система.<br> | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
10-15 учеников выполняют тестовую работу за компьютером (пример теста в приложении к уроку).<br> | 10-15 учеников выполняют тестовую работу за компьютером (пример теста в приложении к уроку).<br> | ||
− | |||
− | |||
Ученики рассматривают рисунок на | Ученики рассматривают рисунок на | ||
Строка 489: | Строка 312: | ||
*экономические | *экономические | ||
*организационные. | *организационные. | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
|'''III.''' Ученики рассматривают схему на слайде № 18 и записывают ответы в тетрадь.<br> | |'''III.''' Ученики рассматривают схему на слайде № 18 и записывают ответы в тетрадь.<br> |
Версия 22:30, 7 июня 2010
Быкова Галина Павловна
МОУ лицей № 51 г.о. Тольятти
Цель: Систематизировать знания учащихся об охране окружающей среды.
Образовательная: актуализация знаний необходимых для изучения темы по загрязнению и охране водных, воздушных, почвенных и биологических ресурсов; ознакомление с основными источниками загрязнения и их влияние на окружающую среду.
Развивающая: развитие умений и навыков самостоятельного поиска информации на экологическую тематику; развитие информационно-коммуникативных компетентностей.
Воспитательная: воспитание правильного отношения к природе как к наивысшей ценности.
Тип урока: урок изучение нового материала
Методы обучения: использование информационных технологий.
Форма проведения: аукцион знаний.
Оборудование к уроку: карта Самарской области, зоогеографическая карта, выставка книг и материалов периодической печати по экологии, выставка рефератов по данной теме, выставка рисунков «Вода – источник жизни», видеофильм «Охрана окружающей среды города», компьютер для демонстрации слайдов, проигрыватель.
Термины и понятия урока: биосфера, биооразнообразие, эрозия почвы, экология, экосистема, природопользование, факторы природы, антропогенное воздействие, ПДК.
Предварительная работа:
Ученики класса были разделены на три команды «Вода», «Воздух», «Земля» и получили опережающее домашнее задание:
- команда «Вода» собирает материал, факты по экологическим проблемам водного бассейна;
- команда «Воздух» готовит сообщения о состоянии атмосферы;
- команда «Земля» составляет тест и задания для учащихся класса по антропогенному влиянию на почву и биосферу Земли.
Ход урока
I Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, создаёт доброжелательную атмосферу.
II Активизация, целеполагание.
I. (Слайд №1)Учитель обращает внимание учащихся на тему и цель урока. Тихо звучит музыка, учитель произносит эпиграф к уроку:
«В исчезнувших усадьбах были
|
I. Ученики записывают тему в тетрадь |
II. Вступительное слово учителя На столе красочно оформлены пакеты с воздухом, почвой и колба с водой. Учитель читает стихи:
Учитель предлагает ребятам вспомнить то, что им известно о загрязнении и охране окружающей среды. |
II. Ученики слушают выступление учителя и отвечают на поставленный вопрос.
|
III. Фронтальный опрос (по терминам). (Слайд № 2) Экология - ...
|
III. Ученики формулируют определение к понятиям и терминам Экология – (гр. «ойкос» – дом, жилище, родина и гр. «логос» – учение) это наука, изучающая взаимоотношение организмов и их сообществ с окружающей средой, а также и с другими живыми организмами в сообществе. |
IV. Работа с картой (Слайд № 3) 1) В каких районах России очень острые экологические проблемы? 2) Почему возникли экологические проблемы в этих районах? Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока.
|
IV. Ученики рассматривают карту на слайде № 3 и отвечают на вопросы учителя. 1) К таким районам относятся Кольский полуостров, Новая земля, Норильский промышленный район, нефтегазоносный район Западной Сибири, Кузбасс, озеро Байкал, Промышленная зона Урала, Среднее Поволжье, Северный Прикаспий, Побережье Чёрного и Азовского морей, Московская область. |
III. Изучение новой темы
I. Просмотр видеофильма
Для этого я предлагаю вам рассмотреть отрывок из видеофильма, более близко приняли проблемы загрязнения окружающей среды. 1) Какими веществами загрязняют воздух автомобили? |
I. Ученики просматривают видеофильм и отвечают на вопросы.
|
II. Проверка домашнего задания групп учащихся.
Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода.
Мы часто с вами слышим об утечке нефти, связанной с добычей, перевозкой, эксплуатации нефтепроводов и танкеров.
2) Рассмотрите схему и сделайте вывод о распределении потерь нефти. (Слайд № 7)
Учитель аналогично проводит аукцион «чистого воздуха»
1) Что такое озон, и его значение для атмосферы Земли?
2) Рассмотрите таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» (Слайд № 15) и сделайте выводы (Слайд № 16) Реклама Учитель предлагает выполнить тестовую работу на компьтерах, которую подготовила третья группа «Земля» об экологических проблемах, связанных с загрязнением почвы и изменении биосферы.
Остальным ученикам учитель предлагает проанализировать рисунок «Взаимодействие города и окружающей среды» и записать ответы в тетрадь. |
II. Выступает первая группа «Вода» с использованием слайдов, остальные ученики делают краткие записи слайдов. 1-й ученик: (Слайд №4)
2-й ученик: (Слайд № 6)
2) Ученики рассматривают схему и называют факты:
Выступает вторая группа «Воздух» 10-15 учеников выполняют тестовую работу за компьютером (пример теста в приложении к уроку). Ученики рассматривают рисунок на
слайде № 17 записывают ответы в тетрадь.
|
III. Закрепление темы (Слайд № 18 –схема)
|
III. Ученики рассматривают схему на слайде № 18 и записывают ответы в тетрадь. Технологические: разработка новых технологий, очистные сооружения, замена топлива, малоотходные производства, переработка мусора. |
IV Рефлексия
Учитель предлагает высказать своё мнение об уроке и ответить на вопросы?
1) Что нового вы узнали о состоянии окружающей среды?
2) Что вызвало интерес в новой теме?
3) Понравился ли вам урок?
4) Нужно ли больше проводить уроки на экологическую тематику?
V Домашнее задание
Попробуйте выразить своё отношение к подобным экологическим бедствиям. Это может быть стихотворение, сочинение-рассуждение, или подбор материала на экологическую тематику.
VI Итоги урока
Учитель благодарит учащихся за активную работу на уроке и выставляет оценки ученикам, собирает тетради для проверки письменного задания.