Урок по биологии "Антропогенное влияние человека на биосферу и другие оболочки Земли"
Строка 56: | Строка 56: | ||
|width=50%|<center>Деятельность ученика</center> | |width=50%|<center>Деятельность ученика</center> | ||
|- | |- | ||
− | |'''I.''' | + | |'''I.'''Учитель обращает внимание учащихся на тему и цель урока. Тихо звучит музыка, учитель произносит эпиграф к уроку: |
«''В исчезнувших усадьбах были''<br> | «''В исчезнувших усадьбах были''<br> | ||
Строка 63: | Строка 63: | ||
''Как мы уже не любим, нет''…»<br> | ''Как мы уже не любим, нет''…»<br> | ||
А. Городницкий | А. Городницкий | ||
− | + | |'''I.'''Ученики записывают тему в тетрадь<br> | |
− | + | ||
− | |'''I.''' Ученики записывают тему в тетрадь | + | |
|- | |- | ||
|'''II. Вступительное слово учителя'''<br> | |'''II. Вступительное слово учителя'''<br> | ||
Строка 85: | Строка 83: | ||
|- | |- | ||
|'''III. Фронтальный опрос (по терминам).'''<br> | |'''III. Фронтальный опрос (по терминам).'''<br> | ||
− | + | ||
Экология - ... | Экология - ... | ||
Строка 114: | Строка 112: | ||
|'''III.''' Ученики формулируют определение к понятиям и терминам<br> | |'''III.''' Ученики формулируют определение к понятиям и терминам<br> | ||
<u>Экология</u> – (гр. «ойкос» – дом, жилище, родина и гр. «логос» – учение) это наука, изучающая взаимоотношение организмов и их сообществ с окружающей средой, а также и с другими живыми организмами в сообществе.<br> | <u>Экология</u> – (гр. «ойкос» – дом, жилище, родина и гр. «логос» – учение) это наука, изучающая взаимоотношение организмов и их сообществ с окружающей средой, а также и с другими живыми организмами в сообществе.<br> | ||
− | <u>Экосистема</u> – это единый природный или природно-антропогенный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, в котором все компоненты соединены тесными взаимосвязями. | + | <u>Экосистема</u> – это единый природный или природно-антропогенный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, в котором все компоненты соединены тесными взаимосвязями.<br> |
<u>Факторы природы</u> – это условия среды обитания организма, с которыми он находится в определённых взаимоотношениях. К ним относятся факторы живой природы (биотические) – все живые организмы, и факторы неживой природы (абиотические) – свет, температура, влажность и др.<br> | <u>Факторы природы</u> – это условия среды обитания организма, с которыми он находится в определённых взаимоотношениях. К ним относятся факторы живой природы (биотические) – все живые организмы, и факторы неживой природы (абиотические) – свет, температура, влажность и др.<br> | ||
<u>Антропогенное воздействие</u> – это влияние хозяйственной деятельности на экосистему.<br> | <u>Антропогенное воздействие</u> – это влияние хозяйственной деятельности на экосистему.<br> | ||
Строка 127: | Строка 125: | ||
|- | |- | ||
|'''IV. Работа с картой'''<br> | |'''IV. Работа с картой'''<br> | ||
− | + | ||
Учитель представляет вниманию учеников карту «Экологическая ситуация на территории России» и формулирует вопросы.<br> | Учитель представляет вниманию учеников карту «Экологическая ситуация на территории России» и формулирует вопросы.<br> | ||
− | [[Изображение:Карта «Экологическая ситуация на территории России».jpg|300px|thumb| | + | [[Изображение:Карта «Экологическая ситуация на территории России».jpg|300px|thumb|center]] |
1) В каких районах России очень острые экологические проблемы?<br> | 1) В каких районах России очень острые экологические проблемы?<br> | ||
Строка 137: | Строка 135: | ||
Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока.<br> | Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока.<br> | ||
*На какие вопросы вы хотели бы получить ответы на нашем уроке? | *На какие вопросы вы хотели бы получить ответы на нашем уроке? | ||
− | |'''IV.''' Ученики рассматривают карту | + | |'''IV.''' Ученики рассматривают карту и отвечают на вопросы учителя.<br> |
1) К таким районам относятся Кольский полуостров, Новая земля, Норильский промышленный район, нефтегазоносный район Западной Сибири, Кузбасс, озеро Байкал, Промышленная зона Урала, Среднее Поволжье, Северный Прикаспий, Побережье Чёрного и Азовского морей, Московская область.<br> | 1) К таким районам относятся Кольский полуостров, Новая земля, Норильский промышленный район, нефтегазоносный район Западной Сибири, Кузбасс, озеро Байкал, Промышленная зона Урала, Среднее Поволжье, Северный Прикаспий, Побережье Чёрного и Азовского морей, Московская область.<br> | ||
Строка 172: | Строка 170: | ||
|'''II. Проверка домашнего задания групп учащихся.''' | |'''II. Проверка домашнего задания групп учащихся.''' | ||
Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода.<br> | Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода.<br> | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
Мы часто с вами слышим об утечке нефти, связанной с добычей, перевозкой, эксплуатации нефтепроводов и танкеров.<br> | Мы часто с вами слышим об утечке нефти, связанной с добычей, перевозкой, эксплуатации нефтепроводов и танкеров.<br> | ||
1) Какое влияние по вашему мнению утечка нефти оказывает на гидросферу и какие сведения вы знаете о нефтяном загрязнении?<br> | 1) Какое влияние по вашему мнению утечка нефти оказывает на гидросферу и какие сведения вы знаете о нефтяном загрязнении?<br> | ||
+ | 2) Рассмотрите схему и сделайте вывод о распределении потерь нефти | ||
+ | [[Изображение:Распределении потерь нефти.jpg|300px|thumb|center]] | ||
− | + | 3) Используя рисунок, предскажите, какие будут последствия химического загрязнения данного водоёма | |
− | + | [[Изображение:Последствия хим.загрязнения.jpg|300px|thumb|center]] | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | 3 | + | |
− | [[Изображение:Последствия | + | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
4) Назовите негативные экологические последствия строительства ГЭС на равнинных реках (пример на Волге) | 4) Назовите негативные экологические последствия строительства ГЭС на равнинных реках (пример на Волге) | ||
− | |||
− | + | Реклама<br> | |
«Чистыми должны быть воды<br> | «Чистыми должны быть воды<br> | ||
Океанов, морей и рек.<br> | Океанов, морей и рек.<br> | ||
Строка 214: | Строка 197: | ||
− | 2) Рассмотрите таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» | + | 2) Рассмотрите таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» и сделайте выводы |
− | [[Изображение:Таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы».jpg|300px|thumb| | + | [[Изображение:Таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» .jpg|300px|thumb|center]] |
− | + | Реклама<br> | |
Здоровье людей, их нормальная жизнедеятельность, зависит от чистоты воздуха.<br> | Здоровье людей, их нормальная жизнедеятельность, зависит от чистоты воздуха.<br> | ||
Учитель предлагает выполнить тестовую работу на компьтерах, которую подготовила третья группа «Земля» об экологических проблемах, связанных с загрязнением почвы и изменении биосферы. | Учитель предлагает выполнить тестовую работу на компьтерах, которую подготовила третья группа «Земля» об экологических проблемах, связанных с загрязнением почвы и изменении биосферы. | ||
Остальным ученикам учитель предлагает проанализировать рисунок «Взаимодействие города и окружающей среды» и записать ответы в тетрадь.<br> | Остальным ученикам учитель предлагает проанализировать рисунок «Взаимодействие города и окружающей среды» и записать ответы в тетрадь.<br> | ||
− | + | <br> | |
− | [[Изображение:«Взаимодействие города и окружающей среды».jpg|300px|thumb| | + | [[Изображение:«Взаимодействие города и окружающей среды».jpg|300px|thumb|center]] |
− | |'''II. Выступает первая группа «Вода»''' | + | |'''II. Выступает первая группа «Вода»''',ученики делают краткие записи.<br> |
− | '''1-й ученик:''' | + | '''1-й ученик:'''<br> |
Вода – универсальный растворитель, в ней может растворяться множество токсических соединений наносящих вред окружающей среде. Именно этим обусловлено большое количество экологических проблем. В естественных условиях химический состав воды регулируется природными процессами.<br> | Вода – универсальный растворитель, в ней может растворяться множество токсических соединений наносящих вред окружающей среде. Именно этим обусловлено большое количество экологических проблем. В естественных условиях химический состав воды регулируется природными процессами.<br> | ||
Антропогенное изменение химического состава воды, обусловлено попаданием в гидросферу огромного количества сточных вод содержащих отходы промышленного и сельскохозяйственного производств, комунально-бытовых стоков и др. Вещества загрязнители ухудшают качество воды и влияют на биологическое разнообразие водоёма.<br> | Антропогенное изменение химического состава воды, обусловлено попаданием в гидросферу огромного количества сточных вод содержащих отходы промышленного и сельскохозяйственного производств, комунально-бытовых стоков и др. Вещества загрязнители ухудшают качество воды и влияют на биологическое разнообразие водоёма.<br> | ||
− | |||
Из таблицы видно ,что качество воды оценивается комплексом показателей.<br> | Из таблицы видно ,что качество воды оценивается комплексом показателей.<br> | ||
Основные показатели качества воды:<br> | Основные показатели качества воды:<br> | ||
Строка 239: | Строка 221: | ||
*содержание железа | *содержание железа | ||
*содержание марганца | *содержание марганца | ||
− | '''2-й ученик:''' | + | '''2-й ученик:'''<br> |
Одним из загрязнителей воды является нефть и нефтепродукты. Нефть может попадать в воду в результате естественных её выходов в районе залегания. Но основные источники загрязнения связаны с человеческой деятельностью:<br> | Одним из загрязнителей воды является нефть и нефтепродукты. Нефть может попадать в воду в результате естественных её выходов в районе залегания. Но основные источники загрязнения связаны с человеческой деятельностью:<br> | ||
*добыча нефти; | *добыча нефти; | ||
Строка 293: | Строка 275: | ||
10-15 учеников выполняют тестовую работу за компьютером (пример теста в приложении к уроку).<br> | 10-15 учеников выполняют тестовую работу за компьютером (пример теста в приложении к уроку).<br> | ||
− | Ученики рассматривают рисунок | + | Ученики рассматривают рисунок и записывают ответы в тетрадь.<br> |
− | + | ||
*С выбросами промышленных предприятий и транспорта поступает большое количество оксидов углерода, других газов, изменяя состав воздуха и вызывая тепловые аномалии. | *С выбросами промышленных предприятий и транспорта поступает большое количество оксидов углерода, других газов, изменяя состав воздуха и вызывая тепловые аномалии. | ||
*Бытовые и коммунальные стоки, ливневые стоки (на поверхности почвы накапливаются пыль копоть, нефтепродукты), загрязняют водоёмы и грунтовые воды. | *Бытовые и коммунальные стоки, ливневые стоки (на поверхности почвы накапливаются пыль копоть, нефтепродукты), загрязняют водоёмы и грунтовые воды. | ||
Строка 304: | Строка 285: | ||
|- | |- | ||
|'''III. Закрепление темы'''<br> | |'''III. Закрепление темы'''<br> | ||
− | |||
Постановка проблемного вопроса:<br> | Постановка проблемного вопроса:<br> | ||
1) Как выйти человечеству из кризиса, в котором оно находится, поскольку виновником всех экологических бед является сам человек. Предложите меры улучшения качества окружающей среды:<br> | 1) Как выйти человечеству из кризиса, в котором оно находится, поскольку виновником всех экологических бед является сам человек. Предложите меры улучшения качества окружающей среды:<br> | ||
Строка 313: | Строка 293: | ||
*организационные. | *организационные. | ||
− | |'''III.''' Ученики рассматривают схему | + | |'''III.''' Ученики рассматривают схему и записывают ответы в тетрадь.<br> |
<u>Технологические:</u> разработка новых технологий, очистные сооружения, замена топлива, малоотходные производства, переработка мусора.<br> | <u>Технологические:</u> разработка новых технологий, очистные сооружения, замена топлива, малоотходные производства, переработка мусора.<br> | ||
<u>Правовые:</u> создание законодательных актов по поддержанию качества окружающей среды и наблюдение за их выполнением. | <u>Правовые:</u> создание законодательных актов по поддержанию качества окружающей среды и наблюдение за их выполнением. |
Версия 09:39, 8 июня 2010
Быкова Галина Павловна
МОУ лицей № 51 г.о. Тольятти
Цель: Систематизировать знания учащихся об охране окружающей среды.
Образовательная: актуализация знаний необходимых для изучения темы по загрязнению и охране водных, воздушных, почвенных и биологических ресурсов; ознакомление с основными источниками загрязнения и их влияние на окружающую среду.
Развивающая: развитие умений и навыков самостоятельного поиска информации на экологическую тематику; развитие информационно-коммуникативных компетентностей.
Воспитательная: воспитание правильного отношения к природе как к наивысшей ценности.
Тип урока: урок изучение нового материала
Методы обучения: использование информационных технологий.
Форма проведения: аукцион знаний.
Оборудование к уроку: карта Самарской области, зоогеографическая карта, выставка книг и материалов периодической печати по экологии, выставка рефератов по данной теме, выставка рисунков «Вода – источник жизни», видеофильм «Охрана окружающей среды города», компьютер для демонстрации слайдов, проигрыватель.
Термины и понятия урока: биосфера, биооразнообразие, эрозия почвы, экология, экосистема, природопользование, факторы природы, антропогенное воздействие, ПДК.
Предварительная работа:
Ученики класса были разделены на три команды «Вода», «Воздух», «Земля» и получили опережающее домашнее задание:
- команда «Вода» собирает материал, факты по экологическим проблемам водного бассейна;
- команда «Воздух» готовит сообщения о состоянии атмосферы;
- команда «Земля» составляет тест и задания для учащихся класса по антропогенному влиянию на почву и биосферу Земли.
Ход урока
I Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, создаёт доброжелательную атмосферу.
II Активизация, целеполагание.
I.Учитель обращает внимание учащихся на тему и цель урока. Тихо звучит музыка, учитель произносит эпиграф к уроку:
«В исчезнувших усадьбах были |
I.Ученики записывают тему в тетрадь |
II. Вступительное слово учителя На столе красочно оформлены пакеты с воздухом, почвой и колба с водой. Учитель читает стихи:
Учитель предлагает ребятам вспомнить то, что им известно о загрязнении и охране окружающей среды. |
II. Ученики слушают выступление учителя и отвечают на поставленный вопрос.
|
III. Фронтальный опрос (по терминам). Экология - ...
|
III. Ученики формулируют определение к понятиям и терминам Экология – (гр. «ойкос» – дом, жилище, родина и гр. «логос» – учение) это наука, изучающая взаимоотношение организмов и их сообществ с окружающей средой, а также и с другими живыми организмами в сообществе. |
IV. Работа с картой Учитель представляет вниманию учеников карту «Экологическая ситуация на территории России» и формулирует вопросы. 1) В каких районах России очень острые экологические проблемы? 2) Почему возникли экологические проблемы в этих районах? Учитель предлагает ребятам сформулировать, что они хотели бы узнать из новой темы урока.
|
IV. Ученики рассматривают карту и отвечают на вопросы учителя. 1) К таким районам относятся Кольский полуостров, Новая земля, Норильский промышленный район, нефтегазоносный район Западной Сибири, Кузбасс, озеро Байкал, Промышленная зона Урала, Среднее Поволжье, Северный Прикаспий, Побережье Чёрного и Азовского морей, Московская область. |
III. Изучение новой темы
I. Просмотр видеофильма
Для этого я предлагаю вам рассмотреть отрывок из видеофильма, более близко приняли проблемы загрязнения окружающей среды. 1) Какими веществами загрязняют воздух автомобили? |
I. Ученики просматривают видеофильм и отвечают на вопросы.
|
II. Проверка домашнего задания групп учащихся.
Вашему вниманию представляется сокровище № 1 – чистая вода. Мы часто с вами слышим об утечке нефти, связанной с добычей, перевозкой, эксплуатации нефтепроводов и танкеров. 2) Рассмотрите схему и сделайте вывод о распределении потерь нефти 3) Используя рисунок, предскажите, какие будут последствия химического загрязнения данного водоёма 4) Назовите негативные экологические последствия строительства ГЭС на равнинных реках (пример на Волге)
Учитель аналогично проводит аукцион «чистого воздуха»
1) Что такое озон, и его значение для атмосферы Земли?
2) Рассмотрите таблицу «Антропогенные загрязнители атмосферы» и сделайте выводы Реклама Учитель предлагает выполнить тестовую работу на компьтерах, которую подготовила третья группа «Земля» об экологических проблемах, связанных с загрязнением почвы и изменении биосферы.
Остальным ученикам учитель предлагает проанализировать рисунок «Взаимодействие города и окружающей среды» и записать ответы в тетрадь. |
II. Выступает первая группа «Вода»,ученики делают краткие записи. 1-й ученик:
2-й ученик:
2) Ученики рассматривают схему и называют факты:
Выступает вторая группа «Воздух» 10-15 учеников выполняют тестовую работу за компьютером (пример теста в приложении к уроку). Ученики рассматривают рисунок и записывают ответы в тетрадь.
|
III. Закрепление темы Постановка проблемного вопроса:
|
III. Ученики рассматривают схему и записывают ответы в тетрадь. Технологические: разработка новых технологий, очистные сооружения, замена топлива, малоотходные производства, переработка мусора. |
IV Рефлексия
Учитель предлагает высказать своё мнение об уроке и ответить на вопросы?
1) Что нового вы узнали о состоянии окружающей среды?
2) Что вызвало интерес в новой теме?
3) Понравился ли вам урок?
4) Нужно ли больше проводить уроки на экологическую тематику?
V Домашнее задание
Попробуйте выразить своё отношение к подобным экологическим бедствиям. Это может быть стихотворение, сочинение-рассуждение, или подбор материала на экологическую тематику.
VI Итоги урока
Учитель благодарит учащихся за активную работу на уроке и выставляет оценки ученикам, собирает тетради для проверки письменного задания.