Обсуждение:Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011
Строка 14: | Строка 14: | ||
''Этот прием («Авторское кресло») создает ситуацию успеха, ведь даже самые «слабенькие» ученики после многократного прочтения и обсуждения их работы начинают чувствовать уверенность в своих силах.'' [[Савина Надежда Николаевна]] | ''Этот прием («Авторское кресло») создает ситуацию успеха, ведь даже самые «слабенькие» ученики после многократного прочтения и обсуждения их работы начинают чувствовать уверенность в своих силах.'' [[Савина Надежда Николаевна]] | ||
|} | |} | ||
+ | |||
+ | == Рубрики уровней качества == | ||
+ | Как же прозорливы вы, уважаемые участники семинара, ставя такие вопросы перед собой. [http://www.kollegi.kz/publ/trebovanija_k_uroku_s_ispolzovaniem_tekhnologii_kriticheskogo_myshlenija/53-1-0-1147 Анализ эффективности] педагогических приемов и оценивание результатов деятельности - это следующие шаги по освоению педагогом технологии. В классе, где организована работа по ТРКМ, достижения учащихся лучше всего оцениваются с использованием рубрик уровней качества. Рубрики очерчивают уровни качества с помощью описаний. Описания качественной работы на каждом уровне позволяют учащимся и их преподавателям говорить на общем языке при оценивании конечного результата работы. Рубрики могут быть пересмотрены и, в конечном счете, превращены в подробные описания того, какими будут результаты или как должно быть исполнено задание – это, в свою очередь, создает понимание ожидаемых результатов. | ||
+ | |||
+ | Рубрики могут содержать показатели, определяющие качество многих сторон или «характерные особенности» результата или его представления. Однако для фиксации результатов, некоторыми вещами желательно управлять с помощью контрольных таблиц или других средств. Вам не нужно, к примеру, подсчитывать своевременность конечного результата - он либо превышает предельно допустимый для его получения срок, либо нет. С другой стороны, сложные результаты, требующие субъективных решений, могут быть описаны с помощью рубрик уровней качества. Рубрики уровней качества – это, возможно, лучшее средство для определения и оценивания сложных мыслительных процессов, демонстрирующихся в готовых видах и представлениях. | ||
+ | |||
+ | Ряд рубрик – идентификаторов качества в последующей таблице показывает, как с помощью 4 уровней качества оценивается определенная черта аналитического мышления. Способы, с помощью которых данная характерная черта обозначена, обусловлены четкими ее признаками и могут быть использованы для разных по содержанию предметных областей и учебных тем. | ||
+ | |||
{| border=1 | {| border=1 | ||
|Рубрики уровней качества | |Рубрики уровней качества | ||
Строка 27: | Строка 35: | ||
|Анализ показывает непонимание доказательства (утверждения. Взаимосвязи не существует или она алогична. Обоснование не подтверждает сделанную оценку. | |Анализ показывает непонимание доказательства (утверждения. Взаимосвязи не существует или она алогична. Обоснование не подтверждает сделанную оценку. | ||
|} | |} | ||
+ | |||
+ | Таким образом, главная цель рубрик состоит в разграничении уровней качества какой-либо характерной особенности (критерия) предмета, явления, процесса и «апробации» данных результатов на учащихся, родителях и других участниках проекта. Рубрики могут также включать системы количественного подсчета, определяющие, как учащиеся будут оценены. ''(Материал взят из [http://www.bgpu.ru/intel/courses/manual_1.pdf брошюры "Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий", с.145])'' | ||
+ | |||
+ | В данной технологии существуют, кроме рубрики, и [http://inf548.blogspot.com/2010/11/blog-post_08.html другие стратегии оценивания] критического мышления: самооценка, самоанализ в группе, образец работы, оценочный портфель. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | == Послесловие == | ||
+ | |||
+ | Достаточно большое количество эссе было написано не по теме семинара. Непонятно, по каким причинам участники решили написать эссе на тему учительской профессии, педагогической философии и другие, не относящиеся к формированию критического мышления, рассуждения. Как следствие, за работу в семинаре у них невысокие баллы. | ||
+ | |||
+ | Мы благодарим всех участников семинара за смелость в представлении своего опыта, активную жизненную позицию и стремление к самосовершенствованию. Желаем вам творческих успехов и внимательных, смышленых учеников! Выражаем надежду на то, что материалы семинара будут востребованы вами и вашими коллегами. | ||
+ | |||
+ | Р.S. Слова «вечно живого» В.И. Ленина подтверждают статистику семинара: | ||
+ | * 7 ментальных карт «Былины» | ||
+ | * 5 ментальных карт создано в помощь учителю казахской литературы при изучении эпоса «Кобланды-батыр» | ||
+ | * 12 педагогов поделились опытом использования ТРКМ |
Версия 14:25, 8 декабря 2010
«Узок круг этих революционеров.
Страшно далеки они от народа.
Но их дело не пропало…»
В.И. Ленин,
(Полн. собр. соч., 5 изд., т. 21, с. 261)
Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, способность учащихся к самостоятельной работе с информацией, дает возможность общаться, создавать в классе атмосферу партнерства, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию. На занятиях работают все. Кузина Марина Сергеевна Используя этот прием («корзина идей») на уроке, я поняла, что такая работа важна, в первую очередь, слабым ученикам, т.к. они, как правило, мало читают, поэтому имеют небольшой словарный запас. А собирая на уроке такую «корзину», они быстрее работают на стадии рефлексии. Коновалова Наталья Борисовна Этот прием («Авторское кресло») создает ситуацию успеха, ведь даже самые «слабенькие» ученики после многократного прочтения и обсуждения их работы начинают чувствовать уверенность в своих силах. Савина Надежда Николаевна |
Рубрики уровней качества
Как же прозорливы вы, уважаемые участники семинара, ставя такие вопросы перед собой. Анализ эффективности педагогических приемов и оценивание результатов деятельности - это следующие шаги по освоению педагогом технологии. В классе, где организована работа по ТРКМ, достижения учащихся лучше всего оцениваются с использованием рубрик уровней качества. Рубрики очерчивают уровни качества с помощью описаний. Описания качественной работы на каждом уровне позволяют учащимся и их преподавателям говорить на общем языке при оценивании конечного результата работы. Рубрики могут быть пересмотрены и, в конечном счете, превращены в подробные описания того, какими будут результаты или как должно быть исполнено задание – это, в свою очередь, создает понимание ожидаемых результатов.
Рубрики могут содержать показатели, определяющие качество многих сторон или «характерные особенности» результата или его представления. Однако для фиксации результатов, некоторыми вещами желательно управлять с помощью контрольных таблиц или других средств. Вам не нужно, к примеру, подсчитывать своевременность конечного результата - он либо превышает предельно допустимый для его получения срок, либо нет. С другой стороны, сложные результаты, требующие субъективных решений, могут быть описаны с помощью рубрик уровней качества. Рубрики уровней качества – это, возможно, лучшее средство для определения и оценивания сложных мыслительных процессов, демонстрирующихся в готовых видах и представлениях.
Ряд рубрик – идентификаторов качества в последующей таблице показывает, как с помощью 4 уровней качества оценивается определенная черта аналитического мышления. Способы, с помощью которых данная характерная черта обозначена, обусловлены четкими ее признаками и могут быть использованы для разных по содержанию предметных областей и учебных тем.
Рубрики уровней качества | Идентификатор качества. Уровень 4 |
Идентификатор качества. Уровень 3 |
Идентификатор качества. Уровень 2 |
Идентификатор качества. Уровень 1 |
Характерная черта или критерий. Анализ доказательства | Анализ показывает полное понимание того, как соотносится доказательство с утверждением, поддерживает ли оно его или опровергает. Обоснование поддержки отражает глубокое понимание. | Анализ показывает сущностное понимание того, как доказательство подтверждает или опровергает выдвинутое утверждение. Обоснование поддержки может не отражать глубину понимания. | Анализ показывает смутное понимание того, как доказательство соотносится со сделанным утверждением. Обоснование поддержки отражает поверхностное понимание. | Анализ показывает непонимание доказательства (утверждения. Взаимосвязи не существует или она алогична. Обоснование не подтверждает сделанную оценку. |
Таким образом, главная цель рубрик состоит в разграничении уровней качества какой-либо характерной особенности (критерия) предмета, явления, процесса и «апробации» данных результатов на учащихся, родителях и других участниках проекта. Рубрики могут также включать системы количественного подсчета, определяющие, как учащиеся будут оценены. (Материал взят из брошюры "Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий", с.145)
В данной технологии существуют, кроме рубрики, и другие стратегии оценивания критического мышления: самооценка, самоанализ в группе, образец работы, оценочный портфель.
Послесловие
Достаточно большое количество эссе было написано не по теме семинара. Непонятно, по каким причинам участники решили написать эссе на тему учительской профессии, педагогической философии и другие, не относящиеся к формированию критического мышления, рассуждения. Как следствие, за работу в семинаре у них невысокие баллы.
Мы благодарим всех участников семинара за смелость в представлении своего опыта, активную жизненную позицию и стремление к самосовершенствованию. Желаем вам творческих успехов и внимательных, смышленых учеников! Выражаем надежду на то, что материалы семинара будут востребованы вами и вашими коллегами.
Р.S. Слова «вечно живого» В.И. Ленина подтверждают статистику семинара:
- 7 ментальных карт «Былины»
- 5 ментальных карт создано в помощь учителю казахской литературы при изучении эпоса «Кобланды-батыр»
- 12 педагогов поделились опытом использования ТРКМ