Обсуждение:Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011
«Узок круг этих революционеров.
Страшно далеки они от народа.
Но их дело не пропало…»
В.И. Ленин,
(Полн. собр. соч., 5 изд., т. 21, с. 261)
Обучение критическому мышлению – нелёгкая задача. В этом убеждены большинство участников дистанционного семинара, отважившихся провести уроки с использованием технологии формирования критического мышления. Наверное, нет готовых пошаговых инструкций, которые приведут к поставленной цели. У каждого педагога свой путь, и об этом повествуют ваши эссе. Кто-то увлечен «кластерами» и «ромашкой», кому-то по душе «INSERT» и таблицы «ЗУИ», а кто-то предпочитает «чтение с остановками» и «толстые и тонкие вопросы». Но практически в каждом эссе звучит, что технология направлена не только на сильных учеников, а, прежде всего, заставляет работать на уроке слабых.
|
Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, способность учащихся к самостоятельной работе с информацией, дает возможность общаться, создавать в классе атмосферу партнерства, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию. На занятиях работают все. Кузина Марина Сергеевна Используя этот прием («корзина идей») на уроке, я поняла, что такая работа важна, в первую очередь, слабым ученикам, т.к. они, как правило, мало читают, поэтому имеют небольшой словарный запас. А собирая на уроке такую «корзину», они быстрее работают на стадии рефлексии. Коновалова Наталья Борисовна Этот прием («Авторское кресло») создает ситуацию успеха, ведь даже самые «слабенькие» ученики после многократного прочтения и обсуждения их работы начинают чувствовать уверенность в своих силах. Савина Надежда Николаевна |
Условия для эффективной работы по ТРКМ
Подводя итоги работы дистанционного семинара, можно выделить ряд условий, подмеченных вами, без которых невозможно работать по ТРКМ. Так, молодой педагог М.К.Джандильдинов описал проблемы, с которыми столкнулся при проведении урока: «Конечно, когда я пробовал применить методы и приемы технологии на уроках, не сразу все пошло гладко: не укладывались во времени, дети не успевали зафиксировать что-то в тетрадях, не могли справиться с постановкой вопросов к тексту. Думаю, что это временные трудности». На наш взгляд, он обобщил и высветил те необходимые условия, которые следует учитывать при планировании урока.
Во-первых, на уроке должно быть запланировано достаточное количество времени для самостоятельной работы учеников, их устных ответов, бесед, споров, т.к. второпях невозможно размышлять, находить истину. Во-вторых, для откровенной беседы нужна дружелюбная атмосфера в классе. Без взаимопонимания учителя и учеников, без терпимого отношения друг к другу среди одноклассников невозможно провести урок, на котором бы были высказаны различные идеи, услышаны мнения друг друга. Безусловно, создание такой атмосферы - дело не одного дня. В-третьих, результаты от применения такой технологии можно увидеть только спустя какое-то время. Систематическая упорная работа по формированию творческого и логического мышления посредством ТРКМ «разговорит» учеников, «влюбит» в ваш предмет, поможет им осваивать другие предметы через призму критического мышления. В-четвертых, на уроках такого типа нужно поощрять успехи детей, так как важно вызвать интерес к теме обсуждения, пробудить желание быть откровенным, предлагать нетривиальные идеи.
Кластер - сетевой инструмент
В технологии развития критического мышления есть много интересных инструментов, но организаторы обратили внимание участников на один из них – кластер. Все участники семинара создали интересные содержательные ментальные карты по былинам и казахскому эпосу. Надеемся, что готовые карты будут являться материалом для других педагогов, планирующих применять ТРКМ. Главное преимущество рекомендованных сервисов (bubbl.us. и mindomo) состоит в том, что их можно использовать для командной работы. Для этого нужно в сервисе создать заготовку, а затем отправить по электронной почте адрес (URL) любому ученику (группе учеников). На своем компьютере он (они) по гиперссылке откроют файл-заготовку и самостоятельно заполнят ее. А с результатом работы вы сможете ознакомиться по имеющемуся у вас адресу (URL). Рекомендуем внимательно прочитать раздел «Разделение карт».
Все участники обратили внимание на волшебный сундучок Марины Николаевны Панихиной, который скрывает аудио-, видеоматериалы, гиперссылки на другие сайты. Жаль, что Марина Николаевна не нашла возможности написать эссе, а ей, наверное, есть чем поделиться с коллегами.
Педагогическое эссе
Эссе М.С. Кузиной отличается подробным описанием всех применяемых ею методов. Получилось мини-практическое руководство. Молодые педагоги, принимающие участие в семинаре, могут воспользоваться ее рекомендациями. По активной работе Марины Сергеевны в проекте можно сделать вывод о том, что она педагог, открытый для общения, т.к. не только проштудировала материалы семинара, провела урок и разместила фотографии, создала прекрасную карту, но и ознакомилась с работами коллег, написала каждому отзыв о работе, ответила на вопросы, адресованные ей.
А.С. Кушкимбаева справедливо замечает, что «благодаря таким «умным» стратегиям, составляя планы уроков, я, в первую очередь, думаю о трех фазах урока, и на каком этапе, что применить. Преображение во мне, в моих детях, в наших отношениях друг к другу, к окружающим нас людям». Айнур Серикбаевна увидела изменения, происходящие в ней, в учениках. Она подметила главное достижение технологии: желание самим создавать новое не только для себя, но и для детей, работая как индивидуально творчески, так и в сотворчестве с учениками.
Очень трогательное эссе Д. М. Серикпаевой подкупило искренностью стиля. Динара Муслимовна еще не принадлежит к числу педагогов, применяющих ТРКМ, но уже твердо убеждена, что «критическое мышление позволить увидеть проблему в совершенно новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять решение по той или иной задаче». От души желаем успехов в освоении новых педагогических технологий!
Н.Б. Коновалова подробно описала прием «Корзина идей» и представила разработку урока и дидактический материал. Наталья Борисовна заботится о дальнейшей успешности выпускника и поэтому отдает предпочтение технологии развития критического мышления, т.к. «ученики учатся работать в группах, приобретают такие качества личности, как терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения, применять знания как в стандартной, так и нестандартной ситуации».
Н.Н. Савина сторонник приема «Авторское кресло» на уроках развития речи. По мнению Надежды Николаевны ТРКМ «заставляет учеников размышлять, искать, пробуждает в них творческую активность. РКМЧП способствует личностному росту ребенка, развивает его ум, индивидуальность. А, кроме того, вносит в традиционные школьные будни элементы новизны и радости».
Зайцева Л.А. рассказала о различных приемах, которые она использует на уроках и по подготовке к ЕГЭ. Она отмечает, что «ребята с удовольствием заполняют схемы, выдвигают неожиданные версии, комментируют их» при использовании стратегии «Чтение с остановками».
Эссе Т.В. Вяльдиной очень неоднозначно было воспринято жюри: кто-то увидел в нем рациональные зерна, кто-то сплошные противоречия и сомнения. Татьяна Викторовна и сама сомневается в правильности изложении материала. А нам, организаторам, кажется это очень хорошим знаком, т.к. еще английский поэт Альфред Теннисон справедливо заметил: «В искреннем сомнении больше веры, чем в половине вероучений».
В своем эссе Арефьева Валентина Владимировна не только описала преимущества ТРКМ , но и продемонстрировала метод рефлексии в форме синквейна:
Эссе М.К. Джандильдинова подкупило жюри эмоциональностью, объективностью самооценки, логичностью рассуждений. Медед Курмангазиевич признается, что урок по эпосу «Кобланды-батыр» первый в его педагогической практике с использованием технологии по формированию критического мышления. Но пишет, что озадачен проблемами «как оценивать достижения учащихся, чтобы лучше быть осведомленным в их знаниях и способностях, как выслушать до конца, не перебивая и не исправляя ребят, как интересно создать урок».
Схожие вопросы в P.S. к эссе ставит Татьяна Владимировна Сидорова: «Применение технологии развития критического мышления мне кажется целесообразным и интересным. Кроме того, это очень нравится детям, и мне тоже. Но для меня является затруднительным оценивание результатов применения данной технологии. Оценивать развитие отдельных компетентностей возможно, а как оценить результат в целом? Возможно, существуют методики входного и выходного тестирования, по результатам которых мы можем делать выводы об эффективности применения данной технологии».
Рубрики уровней качества
Как же прозорливы вы, уважаемые участники семинара, ставя такие вопросы перед собой. Анализ эффективности педагогических приемов и оценивание результатов деятельности - это следующие шаги по освоению педагогом технологии. В классе, где организована работа по ТРКМ, достижения учащихся лучше всего оцениваются с использованием рубрик уровней качества. Рубрики очерчивают уровни качества с помощью описаний. Описания качественной работы на каждом уровне позволяют учащимся и их преподавателям говорить на общем языке при оценивании конечного результата работы. Рубрики могут быть пересмотрены и, в конечном счете, превращены в подробные описания того, какими будут результаты или как должно быть исполнено задание – это, в свою очередь, создает понимание ожидаемых результатов.
Рубрики могут содержать показатели, определяющие качество многих сторон или «характерные особенности» результата или его представления. Однако для фиксации результатов, некоторыми вещами желательно управлять с помощью контрольных таблиц или других средств. Вам не нужно, к примеру, подсчитывать своевременность конечного результата - он либо превышает предельно допустимый для его получения срок, либо нет. С другой стороны, сложные результаты, требующие субъективных решений, могут быть описаны с помощью рубрик уровней качества. Рубрики уровней качества – это, возможно, лучшее средство для определения и оценивания сложных мыслительных процессов, демонстрирующихся в готовых видах и представлениях.
Ряд рубрик – идентификаторов качества в последующей таблице показывает, как с помощью 4 уровней качества оценивается определенная черта аналитического мышления. Способы, с помощью которых данная характерная черта обозначена, обусловлены четкими ее признаками и могут быть использованы для разных по содержанию предметных областей и учебных тем.
| Рубрики уровней качества | Идентификатор качества. Уровень 4 |
Идентификатор качества. Уровень 3 |
Идентификатор качества. Уровень 2 |
Идентификатор качества. Уровень 1 |
| Характерная черта или критерий. Анализ доказательства | Анализ показывает полное понимание того, как соотносится доказательство с утверждением, поддерживает ли оно его или опровергает. Обоснование поддержки отражает глубокое понимание. | Анализ показывает сущностное понимание того, как доказательство подтверждает или опровергает выдвинутое утверждение. Обоснование поддержки может не отражать глубину понимания. | Анализ показывает смутное понимание того, как доказательство соотносится со сделанным утверждением. Обоснование поддержки отражает поверхностное понимание. | Анализ показывает непонимание доказательства (утверждения. Взаимосвязи не существует или она алогична. Обоснование не подтверждает сделанную оценку. |
Таким образом, главная цель рубрик состоит в разграничении уровней качества какой-либо характерной особенности (критерия) предмета, явления, процесса и «апробации» данных результатов на учащихся, родителях и других участниках проекта. Рубрики могут также включать системы количественного подсчета, определяющие, как учащиеся будут оценены. (Материал взят из брошюры "Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий", с.145)
В данной технологии существуют, кроме рубрик, и другие стратегии оценивания критического мышления: самооценка, самоанализ в группе, образец работы, оценочный портфель.
Послесловие
Организаторы и жюри проекта сочли возможным поощрить бонусными 2 баллами:
- Кузину Марину Сергеевну за активное участие в работе семинара,
- Панихину Марину Николаевну за создание подробной, многоуровневой ментальной карты,
- Джандильдинова Медета Курмангазиевича за творческое осмысление материалов семинара.
Победителями дистанционного методического семинара стали:
- Кузина Марина Сергеевна, г.Тольятти, МОУ средняя школа № 81
- Савина Надежда Николаевна, г.Тольятти, МОУ № 18
- Джандильдинов Медет Курмангазиевич Казахстан, г. Сатпаев, ГУ "Гимназия имени С.Сейфуллина"
- Коновалова Наталья Борисовна, г.Тольятти, МОУ гимназия № 39 "Классическая"
- Зайцева Людмила Анатольевна, г. Тольятти, МОУ средняя школа № 13
- Сидорова Татьяна Владимировна, г.Тольятти, МОУ средняя школа № 88
- Арефьева Валентина Владимировна, г.Тольятти, МОУ лицей № 37
Достаточно большое количество эссе было написано не по теме семинара. Непонятно, по каким причинам участники решили написать эссе на тему учительской профессии, педагогической философии и другие, не относящиеся к формированию критического мышления, рассуждения. Как следствие, за работу в семинаре у них невысокие баллы.
Мы благодарим всех участников семинара за смелость в представлении своего опыта, активную жизненную позицию и стремление к самосовершенствованию. Желаем вам творческих успехов и внимательных, смышленых учеников! Выражаем надежду на то, что материалы семинара будут востребованы вами и вашими коллегами.
Р.S. Слова «вечно живого» В.И. Ленина подтверждают статистику семинара:
- 7 ментальных карт «Былины»
- 5 ментальных карт создано в помощь учителю казахской литературы при изучении эпоса «Кобланды-батыр»
- 12 педагогов поделились опытом использования ТРКМ
