|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Специфика содержания гражданского образования позволяет реализовать его в следующих формах:
| |
| − | '' предметная
| |
| − | межпредметная
| |
| − | воспитательная
| |
| − | институциональная
| |
| − | проектная.''Наиболее целесообразен комплексный подход, при котором сочетаются все перечисленные формы.
| |
| | | | |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Выбор приоритетными ценностями гражданственности и правовой культуры вызывает необходимость изменения всей системы воспитания и образования в школе. Такая система складывается из разных составляющих:
| |
| − | '' изменение управления школой
| |
| − | изменение содержания и структуры школьных предметов
| |
| − | изменение образовательной и социальной роли учителя
| |
| − | изменение роли ученика
| |
| − | изменение роли родителей и общественности в учебно-воспитательном процессе.''
| |
| − | Важное значение в реализации гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умению и навыков как учебных, так и гражданских. Приоритетное значение приобретает проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время.
| |
| − | Ориентир на становление у школьников не только социально-гражданской компетентности, но и гражданственности требует такого отбора содержания образования, при котором обеспечивается единство когнитивного (знаниевого), аксиологического (ценностного) и деятельностно-практического компонентов содержания.
| |
| − |
| |
| − | Основными компонентами содержания гражданского образования, включенными в ряд учебных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы, являются:
| |
| − |
| |
| − | '''ЗНАНИЯ''' политические, правовые знания
| |
| − | знания об основных социально-экономических процессах, происходящих в обществе
| |
| − | основы этики, экологии, психологии
| |
| − | знания в области истории и культуры России и мира
| |
| − |
| |
| − | '''УМЕНИЯ И НАВЫКИ''' критически мыслить
| |
| − | получать информацию из различных источников, анализировать и критически оценивать её
| |
| − | понимать сущность социальных проблем, формулировать по ним обоснованное мнение
| |
| − | принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность
| |
| − | реализовывать права и обязанности, использовать механизмы защиты прав человека
| |
| − | устанавливать конструктивные отношения с людьми, выражать и отстаивать свое мнение
| |
| − | навыки толерантного поведения.
| |
| − |
| |
| − | '''ЦЕННОСТИ''' гуманность
| |
| − | самоопределение личности
| |
| − | уважение прав и свобод человека, человеческого достоинства
| |
| − | уважение институтов гражданского общества, норм и правил демократии
| |
| − | законопослушание, равенство людей перед законом, справедливость
| |
| − | общественное благо, политическое многообразие, многообразие национальных культур и традиций
| |
| − | общечеловеческие ценности, патриотизм
| |
| − | толерантность, готовность к разумному компромиссу
| |
| − |
| |
| − | Гражданское образование в школе направлено на формирование следующих социальных компетентностей личности:
| |
| − |
| |
| − | компетентность в учебно-познавательной деятельности компетентность в морально-этической сфере компетентность в социально-экономической
| |
| − | сфере компетентность в области общественно-политической деятельности
| |
| − | - самостоятельный поиск и получение информации из различных источников
| |
| − | - умение анализировать информацию
| |
| − | - способность критически мыслить
| |
| − | - информационная культура личности - личное совершенство человека как совокупность морально-этических знаний
| |
| − | - умение определять и оценивать свое поведение, опираясь на моральные нормы и этические понятия, соответствующие гуманистическим и демократическим ценностям - анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей
| |
| − | - ориентирование в сфере рыночных отношений
| |
| − | - ориентирование в трудовом законодательстве
| |
| − | - приобретение навыков организации труда
| |
| − | - знание норм трудовой и коллективной этики
| |
| − | - реализация прав и обязанностей гражданина
| |
| − | - выполнение функций гражданина
| |
| − | - правовая грамотность
| |
| − | - активная жизненная позиция
| |
| − | - начальный опыт взаимодействия с государственными структурами
| |
| − | - опыт межличностного общения
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Создание системы и реализация ос¬новных принципов гражданского образо¬вания в школе требуют принципиально новых подходов к его методике. Граж¬данское образование может быть реали¬зовано лишь при использовании тех мето¬дов и стиля обучения, которые построены на взаимоуважении учителя и ученика, профессионализации процесса обучения. Для этого необходимо отказаться от фор¬мально-традиционного подхода при пере¬даче знаний, от академизма, когда инфор¬мация выдается без учета возможностей и реальных потребностей ребенка.
| |
| − | Ориентация учебного процесса на учащихся предполагает их активное во¬влечение в процесс обучения, что воз¬можно лишь при широком использова¬нии интерактивных методов обучения.
| |
| − | Методика учебно-воспитательной ра¬боты должна предусматривать возмож¬ность участия школьников в обсуждении различных проблем общественной, по¬литической, культурной, экономической жизни, проблем своей школы. Необходи¬мо научить учащихся обосновывать свою позицию в дискуссии, грамотно и с досто¬инством вести себя в различных ситуа¬циях, уметь защищать свои индивиду¬альные и коллективные права и свободы. Очень важна позиция педагога, от спо¬собности которого признавать право уча¬щихся высказывать собственное мнение, принимать обоснованную критику про¬цесса обучения, не оставлять без внима¬ния факты нарушения прав учащихся со стороны администрации, коллег-учите¬лей, родителей зависит достижение це¬лей гражданского образования.
| |
| − | Задачи образования невозможно ре¬шить исключительно посредством пере¬дачи академических знаний. Необходи¬мо привлекать внимание учащихся к об¬щественно-политическим, социальным и культурным событиям в России и ми¬ре. Постоянной практикой в школе должны стать ознакомление учащихся с работой органов государственной власти всех уровней, посещение судебных засе¬даний (с последующим обсуждением), обучение пониманию и анализу доку¬ментов (Конституции РФ, нормативно-правовых актов, программ политичес¬ких партий и т.д.).
| |
| − | Подобный подход предполагает высо¬кую эмоциональную вовлеченность педа¬гога. Необходимо стремиться создать та¬кой стиль обучения, при котором ребенок является соучастником этого процесса, где есть место открытому выражению мнений и гарантирована их свобода, гла¬венствуют честность, открытость и спра¬ведливость. Поскольку гражданское об¬разование неизбежно предполагает изу¬чение общественно-политических про¬блем современной жизни, а процесс обу¬чения не может быть свободным от влия¬ния индивидуальных и коллективных идеологических пристрастий, задача учителя — информировать учащихся о возможно большем спектре оценок, мне¬ний и взглядов, не навязывая при этом собственных убеждений и предлагая им самим определить идеологические при¬оритеты.
| |
| − | Особенно важными являются воспитание уважения к праву, норматив¬ным документам, институтам государст¬венной власти и местного самоуправле¬ния, недопущение идеи насильственного изменения государственного строя Рос¬сийской Федерации.
| |
