Организационные формы и компоненты гражданского образования в общеобразовательной школе
(Полностью удалено содержимое страницы) |
|||
Строка 1: | Строка 1: | ||
+ | Специфика содержания гражданского образования позволяет реализовать его в следующих формах: | ||
+ | ''предметная'' | ||
+ | ''межпредметная'' | ||
+ | ''воспитательная'' | ||
+ | ''институциональная'' | ||
+ | ''проектная.'' | ||
+ | Наиболее целесообразен комплексный подход, при котором сочетаются все перечисленные формы. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Выбор приоритетными ценностями гражданственности и правовой культуры вызывает необходимость изменения всей системы воспитания и образования в школе. Такая система складывается из разных составляющих: | ||
+ | ''изменение управления школой'' | ||
+ | ''изменение содержания и структуры школьных предметов | ||
+ | изменение образовательной и социальной роли учителя | ||
+ | изменение роли ученика | ||
+ | изменение роли родителей и общественности в учебно-воспитательном процессе.'' | ||
+ | Важное значение в реализации гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умению и навыков как учебных, так и гражданских. Приоритетное значение приобретает проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время. | ||
+ | Ориентир на становление у школьников не только социально-гражданской компетентности, но и гражданственности требует такого отбора содержания образования, при котором обеспечивается единство когнитивного (знаниевого), аксиологического (ценностного) и деятельностно-практического компонентов содержания. | ||
+ | |||
+ | Основными компонентами содержания гражданского образования, включенными в ряд учебных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы, являются: | ||
+ | |||
+ | ЗНАНИЯ | ||
+ | политические, правовые знания | ||
+ | знания об основных социально-экономических процессах, происходящих в обществе | ||
+ | основы этики, экологии, психологии | ||
+ | знания в области истории и культуры России и мира | ||
+ | |||
+ | УМЕНИЯ И НАВЫКИ | ||
+ | критически мыслить | ||
+ | получать информацию из различных источников, анализировать и критически оценивать её | ||
+ | понимать сущность социальных проблем, формулировать по ним обоснованное мнение | ||
+ | принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность | ||
+ | реализовывать права и обязанности, использовать механизмы защиты прав человека | ||
+ | устанавливать конструктивные отношения с людьми, выражать и отстаивать свое мнение | ||
+ | навыки толерантного поведения. | ||
+ | |||
+ | ЦЕННОСТИ | ||
+ | гуманность | ||
+ | самоопределение личности | ||
+ | уважение прав и свобод человека, человеческого достоинства | ||
+ | уважение институтов гражданского общества, норм и правил демократии | ||
+ | законопослушание, равенство людей перед законом, справедливость | ||
+ | общественное благо, политическое многообразие, многообразие национальных культур и традиций | ||
+ | общечеловеческие ценности, патриотизм | ||
+ | толерантность, готовность к разумному компромиссу | ||
+ | |||
+ | Гражданское образование в школе направлено на формирование следующих социальных компетентностей личности: | ||
+ | |||
+ | компетентность в учебно-познавательной деятельности компетентность в морально-этической сфере компетентность в социально-экономической | ||
+ | сфере компетентность в области общественно-политической деятельности | ||
+ | - самостоятельный поиск и получение информации из различных источников | ||
+ | - умение анализировать информацию | ||
+ | - способность критически мыслить | ||
+ | - информационная культура личности - личное совершенство человека как совокупность морально-этических знаний | ||
+ | - умение определять и оценивать свое поведение, опираясь на моральные нормы и этические понятия, соответствующие гуманистическим и демократическим ценностям - анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей | ||
+ | - ориентирование в сфере рыночных отношений | ||
+ | - ориентирование в трудовом законодательстве | ||
+ | - приобретение навыков организации труда | ||
+ | - знание норм трудовой и коллективной этики | ||
+ | - реализация прав и обязанностей гражданина | ||
+ | - выполнение функций гражданина | ||
+ | - правовая грамотность | ||
+ | - активная жизненная позиция | ||
+ | - начальный опыт взаимодействия с государственными структурами | ||
+ | - опыт межличностного общения | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Создание системы и реализация ос¬новных принципов гражданского образо¬вания в школе требуют принципиально новых подходов к его методике. Граж¬данское образование может быть реали¬зовано лишь при использовании тех мето¬дов и стиля обучения, которые построены на взаимоуважении учителя и ученика, профессионализации процесса обучения. Для этого необходимо отказаться от фор¬мально-традиционного подхода при пере¬даче знаний, от академизма, когда инфор¬мация выдается без учета возможностей и реальных потребностей ребенка. | ||
+ | Ориентация учебного процесса на учащихся предполагает их активное во¬влечение в процесс обучения, что воз¬можно лишь при широком использова¬нии интерактивных методов обучения. | ||
+ | Методика учебно-воспитательной ра¬боты должна предусматривать возмож¬ность участия школьников в обсуждении различных проблем общественной, по¬литической, культурной, экономической жизни, проблем своей школы. Необходи¬мо научить учащихся обосновывать свою позицию в дискуссии, грамотно и с досто¬инством вести себя в различных ситуа¬циях, уметь защищать свои индивиду¬альные и коллективные права и свободы. Очень важна позиция педагога, от спо¬собности которого признавать право уча¬щихся высказывать собственное мнение, принимать обоснованную критику про¬цесса обучения, не оставлять без внима¬ния факты нарушения прав учащихся со стороны администрации, коллег-учите¬лей, родителей зависит достижение це¬лей гражданского образования. | ||
+ | Задачи образования невозможно ре¬шить исключительно посредством пере¬дачи академических знаний. Необходи¬мо привлекать внимание учащихся к об¬щественно-политическим, социальным и культурным событиям в России и ми¬ре. Постоянной практикой в школе должны стать ознакомление учащихся с работой органов государственной власти всех уровней, посещение судебных засе¬даний (с последующим обсуждением), обучение пониманию и анализу доку¬ментов (Конституции РФ, нормативно-правовых актов, программ политичес¬ких партий и т.д.). | ||
+ | Подобный подход предполагает высо¬кую эмоциональную вовлеченность педа¬гога. Необходимо стремиться создать та¬кой стиль обучения, при котором ребенок является соучастником этого процесса, где есть место открытому выражению мнений и гарантирована их свобода, гла¬венствуют честность, открытость и спра¬ведливость. Поскольку гражданское об¬разование неизбежно предполагает изу¬чение общественно-политических про¬блем современной жизни, а процесс обу¬чения не может быть свободным от влия¬ния индивидуальных и коллективных идеологических пристрастий, задача учителя — информировать учащихся о возможно большем спектре оценок, мне¬ний и взглядов, не навязывая при этом собственных убеждений и предлагая им самим определить идеологические при¬оритеты. | ||
+ | Особенно важными являются воспитание уважения к праву, норматив¬ным документам, институтам государст¬венной власти и местного самоуправле¬ния, недопущение идеи насильственного изменения государственного строя Рос¬сийской Федерации. |
Версия 15:54, 21 мая 2008
Специфика содержания гражданского образования позволяет реализовать его в следующих формах: предметная межпредметная воспитательная институциональная проектная. Наиболее целесообразен комплексный подход, при котором сочетаются все перечисленные формы.
Выбор приоритетными ценностями гражданственности и правовой культуры вызывает необходимость изменения всей системы воспитания и образования в школе. Такая система складывается из разных составляющих: изменение управления школой изменение содержания и структуры школьных предметов изменение образовательной и социальной роли учителя изменение роли ученика изменение роли родителей и общественности в учебно-воспитательном процессе. Важное значение в реализации гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умению и навыков как учебных, так и гражданских. Приоритетное значение приобретает проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время. Ориентир на становление у школьников не только социально-гражданской компетентности, но и гражданственности требует такого отбора содержания образования, при котором обеспечивается единство когнитивного (знаниевого), аксиологического (ценностного) и деятельностно-практического компонентов содержания.
Основными компонентами содержания гражданского образования, включенными в ряд учебных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы, являются:
ЗНАНИЯ политические, правовые знания знания об основных социально-экономических процессах, происходящих в обществе основы этики, экологии, психологии знания в области истории и культуры России и мира
УМЕНИЯ И НАВЫКИ
критически мыслить получать информацию из различных источников, анализировать и критически оценивать её понимать сущность социальных проблем, формулировать по ним обоснованное мнение принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность реализовывать права и обязанности, использовать механизмы защиты прав человека устанавливать конструктивные отношения с людьми, выражать и отстаивать свое мнение навыки толерантного поведения.
ЦЕННОСТИ
гуманность самоопределение личности уважение прав и свобод человека, человеческого достоинства уважение институтов гражданского общества, норм и правил демократии законопослушание, равенство людей перед законом, справедливость общественное благо, политическое многообразие, многообразие национальных культур и традиций общечеловеческие ценности, патриотизм толерантность, готовность к разумному компромиссу
Гражданское образование в школе направлено на формирование следующих социальных компетентностей личности:
компетентность в учебно-познавательной деятельности компетентность в морально-этической сфере компетентность в социально-экономической сфере компетентность в области общественно-политической деятельности - самостоятельный поиск и получение информации из различных источников - умение анализировать информацию - способность критически мыслить - информационная культура личности - личное совершенство человека как совокупность морально-этических знаний - умение определять и оценивать свое поведение, опираясь на моральные нормы и этические понятия, соответствующие гуманистическим и демократическим ценностям - анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей - ориентирование в сфере рыночных отношений - ориентирование в трудовом законодательстве - приобретение навыков организации труда - знание норм трудовой и коллективной этики - реализация прав и обязанностей гражданина - выполнение функций гражданина - правовая грамотность - активная жизненная позиция - начальный опыт взаимодействия с государственными структурами - опыт межличностного общения
Создание системы и реализация ос¬новных принципов гражданского образо¬вания в школе требуют принципиально новых подходов к его методике. Граж¬данское образование может быть реали¬зовано лишь при использовании тех мето¬дов и стиля обучения, которые построены на взаимоуважении учителя и ученика, профессионализации процесса обучения. Для этого необходимо отказаться от фор¬мально-традиционного подхода при пере¬даче знаний, от академизма, когда инфор¬мация выдается без учета возможностей и реальных потребностей ребенка.
Ориентация учебного процесса на учащихся предполагает их активное во¬влечение в процесс обучения, что воз¬можно лишь при широком использова¬нии интерактивных методов обучения.
Методика учебно-воспитательной ра¬боты должна предусматривать возмож¬ность участия школьников в обсуждении различных проблем общественной, по¬литической, культурной, экономической жизни, проблем своей школы. Необходи¬мо научить учащихся обосновывать свою позицию в дискуссии, грамотно и с досто¬инством вести себя в различных ситуа¬циях, уметь защищать свои индивиду¬альные и коллективные права и свободы. Очень важна позиция педагога, от спо¬собности которого признавать право уча¬щихся высказывать собственное мнение, принимать обоснованную критику про¬цесса обучения, не оставлять без внима¬ния факты нарушения прав учащихся со стороны администрации, коллег-учите¬лей, родителей зависит достижение це¬лей гражданского образования.
Задачи образования невозможно ре¬шить исключительно посредством пере¬дачи академических знаний. Необходи¬мо привлекать внимание учащихся к об¬щественно-политическим, социальным и культурным событиям в России и ми¬ре. Постоянной практикой в школе должны стать ознакомление учащихся с работой органов государственной власти всех уровней, посещение судебных засе¬даний (с последующим обсуждением), обучение пониманию и анализу доку¬ментов (Конституции РФ, нормативно-правовых актов, программ политичес¬ких партий и т.д.).
Подобный подход предполагает высо¬кую эмоциональную вовлеченность педа¬гога. Необходимо стремиться создать та¬кой стиль обучения, при котором ребенок является соучастником этого процесса, где есть место открытому выражению мнений и гарантирована их свобода, гла¬венствуют честность, открытость и спра¬ведливость. Поскольку гражданское об¬разование неизбежно предполагает изу¬чение общественно-политических про¬блем современной жизни, а процесс обу¬чения не может быть свободным от влия¬ния индивидуальных и коллективных идеологических пристрастий, задача учителя — информировать учащихся о возможно большем спектре оценок, мне¬ний и взглядов, не навязывая при этом собственных убеждений и предлагая им самим определить идеологические при¬оритеты.
Особенно важными являются воспитание уважения к праву, норматив¬ным документам, институтам государст¬венной власти и местного самоуправле¬ния, недопущение идеи насильственного изменения государственного строя Рос¬сийской Федерации.