Технология развития критического мышления

Версия 16:56, 13 декабря 2012

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменять свою позицию на основе фактов и аргументов. Такое мышление называют еще логическим или аналитическим.

Что такое педагогическая технология?

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В педагогической литературе существуют четыре основных подхода к понятию «педагогическая технология» и рассматривается:

1. как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А.Чошанов и др.);
2. как педагогическая система (В П.Беспалько, В.В.Гузеев и др.);
3. как педагогический процесс (В.С. Безрукова, М.М. Левина, В.Д.Симоненко и др.);
4. как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (В.М.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.).

Использование педагогических технологий предполагает особое построение учебного процесса. Данная схема содержит этапы, присущие любому типу построения учебного процесса – выработку цели и определение содержания обучения. Отличительной ее особенностью является направленность на достижение заведомо поставленной цели и на этой основе коррекция учебного процесса, наличие оперативной обратной связи.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• личностно-ориентированное обучение;
• технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
• технологию проблемного обучения;
• проектные методы обучения;
• технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• технологию обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающую технологию;
• развитие критического мышления и другие.

Что такое ТРКМ?

Базовая модель ТРКМ

Технология развития критического мышления через чтение и письмо(ТРКМ) может быть использована на любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):

• вызов,
• осмысление,
• рефлексия.

На стадии вызова у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.

На стадии осмысления происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значения слово текст в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. это маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.

Стадия размышления или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.

Стадии «вызов-осмысление-рефлексия» задают не только определенную логику построения учебного процесса, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметном характере предлагаемой технологии, что соответствует требованиям ФГОС второго поколения. ТРКМ помогает ученику овладеть способами работы с информацией, приемами вдумчивого чтения и структурирования материала, умениями задавать вопросы, ставить и решать проблемы, навыками рефлексивного письма. Кроме того, технология помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. ТРКМ объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока.

Для педагога, планирующего урок по ТРКМ, очень важно определить:

• тип учебного материала (учебник, художественный текст, дополнительный информационный источник);
• объем материала (одностраничный, многостраничный текст);
• стадию урока (вызов-осмысление-рефлексия или домашнее задание).
  

В основе данной технологии лежит принцип самостоятельной деятельности учащихся по определению цели обучения, осуществлению продуктивной работы с информацией и размышлению о том, что они узнали. Учащиеся, работая с материалами урока, информационными источниками любого типа, опираются на ключевые понятия и собственные ощущения (эмоции) от процесса исследования.

Часто название технологии развития критического мышления дополняется словами через чтение и письмо (ТРКМЧП). Не нужно это название воспринимать буквально и трактовать как обучение чтению или письму, как следствие, связывать исключительно с начальной школой. ТРКМЧП означает вдумчивое чтение и письмо. Чтение и письмо — это инструменты и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем и того, что предстоит узнать. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным, функциональным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо — важнейший инструмент для выражения наших мыслей.

Базовая модель ТРКМ

Исследователи утверждают, что трехфазная структура учебного процесса соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.

Базовая модель «вызов — осмысление содержания — рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы, тематического блока или даже всего школьного курса. Обратите внимание, что речь об уроке не идёт. ТРКМ может быть использована и в рамках иного, внеурочного построения процесса обучения.

Стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, который актуализирует предшествующие знания и, что особенно важно, формирует запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе преподаватель вызывает уже имеющиеся знания у учащихся по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, а также происходит корректировка и уточнение целей. Учащиеся, в свою очередь, вспоминают, что им известно по изученной теме, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

Задачи:

• актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
• пробуждение интереса к изучаемой теме;
• обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
• побуждение ученика к активной деятельности.

ТРКМ предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления первого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. В ТРКМ у учеников на этом этапе должны возникнуть собственные цели и мотивы для изучения нового, что становится стимулом развития критического и творческого мышления.

Приемы:

• Таблица «Знаю-хочу узнать-узнал»
• Таблица «Плюс-минус-интересно» и другие таблицы
• Кластеры
• Ромашка Блума

Стадия осмысления – содержательная, в ходе которой и происходит направленная, осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения происходит первичный анализ и ранжирование информации. На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации.

Задачи:

• активное получение новой информации;
• осмысление новой информации;
• соотнесение новой информации с собственными знаниями;
• отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Приемы:

• ИНСЕРТ (маркировка значками по мере его чтения)
• «Бортовые журналы»
• Двухчастные или трёхчастные дневники
• Стратегия «Зигзаг»
• Стратегия «Фишбон»
• Чтение с остановками

Стадия рефлексии превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственное знание. Она направлена на систематизацию информацию, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы.

Задачи:

• целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
• выявление еще непознанного;
• анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
• поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Приемы:

• Синквейн
• Перекрёстная дискуссия
• Кластеры
• Эссе и другие приёмы рефлексивного письма

К особенностям организации учебного процесса с использованием технологии развития критического мышления относят также коллективный способ обучения, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя – в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Таким образом, стадии вызова, осмысления содержания и рефлексии базовой модели образуют технологический цикл. При этом подчеркнём, что ТРКМ открыта и отвечает интересам школьников, поскольку для неё характерно не определение последовательности действий при движении от заданной цели к гарантированному результату (что, к сожалению, нередко и ошибочно считают признаком образовательной технологии), а обеспечение условий для формулирования самими учениками спектра разнообразных целей обучения и достижения как заранее определённых, так и непрогнозируемых результатов и даже корректировка первоначальных целей и постановка новых, отличных от них.

Сервисы Web 2.0 и ТРКМ

Современные средства сетевого взаимодействия или Web 2.0 позволяют применять технологию развития критического мышления для организации совместной работы не только в классе, но и дистанционно. Для коллективной работы с текстом прекрасным инструментом сетевого взаимодействия являются сервисы Google, позволяющие одновременно нескольким пользователям вносить изменения в один сетевой документ. В документах Google можно как создать различные типы файлов, так и загружать уже созданные в офисных программах файлы. К документам можно предоставить доступ для редактирования, а ссылку отправить по электронной почте ученику (ученикам) или разместить на собственном сайте (блоге). Таким образом, педагог получает возможность наблюдать за учебным процессом в сети, своевременно вносить коррективы. В текстовых документах Google также можно писать комментарии в файлах и делать смысловые пометки. В Таблицах Google можно совместно анализировать и сравнивать данные. На основе полученных результатов строить диаграммы. Для рисования простых схем подойдет инструмент Рисунок Google. Для создания коллективных сложных схем, кластеров со встроенными гиперссылками, изображениями, видео могут быть использованы сервисы создания ментальных (интеллектуальных) карт.

ТРКМ в Тольятти

• Способы формирования критического мышления у учащихся на предметах гуманитарного цикла
• Формирование критического мышления учащихся при работе с первоисточниками
• Развитие критического мышления на уроках русского языка
• Формирование критического мышления учащихся
• Способы формирования критического мышления у учащихся
• Учебный проект "Быть знаменитым некрасиво..."
• Учение без мысли - напрасный труд, Кузина М.С., учитель русского языка и литературы МБУ № 81
• Встречаемся в «кресле»!, Савина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБУ № 18
• "Готова учиться всегда", Коновалова Н.Н., учитель русского языка и литературы МБУ гимназия № 39 "Классическая"
• Эссе "Мой опыт применения технологии формирования критического мышления на уроках литературы" , Сидорова Т.В., учитель русского языка и литературы МБУ № 88
• Учебная ситуациия по теме “Местоимение как часть речи”
• Mind maps на уроке литературы
• Мини-эссе об использовании приемов формирования критического мышления

Что почитать?

• Семинар "Развитие критического мышления средствами ИКТ"
• Л.Рождественская, И.Логвина "Формирование навыков функционального чтения"
• ИКТ как средство развития критического мышления школьников (автор О.Ф. Брыксина)
• РКМЧП в виде схем
• ТРКМ - стадии и методические приемы
• Материалы международного журнала «Перемена»
• Апробация технологии развития критического мышления