Деловая игра

Текущая версия на 11:47, 5 ноября 2009

Деловая игра на уроках информатики

Общеизвестно, что отсутствие интереса к изучению того или иного предмета является одной их важнейших причин низких результатов обучения учащихся. Как можно изменить ситуацию к лучшему? Как вызвать заинтересованность у детей в изучении отдельных тем и всего предмета? Одним из путей решения этой проблемы является организация и проведения деловых игр.

В основе деловой игры лежит имитационная модель реальной профессиональной деятельности. Участники игры в смоделированных условиях наделяются ролями и в соответствии с инструкцией выполняют заданные действия. Решая заложенные в ситуацию проблемы, игроки, приобретают предметные знания. В ряде работ определяют три варианта деловых игр, в зависимости от назначения, а именно:

1. Учебные. Используются в учебном процессе при подготовке или переподготовке специалистов;

2. Производственные. Применяются для решения реальных вопросов текущей деятельности или развития конкретного предприятия;

3. Исследовательские. Проводятся при экспериментировании в управлении и экономике.

Накопленный опыт по созданию и проведению различных деловых игр для взрослых отражен в работах М.М. Бирштейн, Д.Н. Кавтарадзе, В.Я. Платова и многих других. Работы упомянутых авторов относятся к обучению взрослых и не учитывают психологические особенности детского возраста. Кроме того, преподавание информатики имеет свои особенности при организации урока. Поэтому необходимо адаптировать наработки данных авторов для школьного курса, чтобы получить деловую игру, пригодную для использования на уроках информатики.

В последнее время стали появляться исследования, адаптирующие научные наработки по деловым играм к преподаванию школьных дисциплин: физики, географии, экономики, математики и др. В литературе также встречаются разработки уроков по информатике с применением деловых игр. Обучение является ведущей деятельностью для школьников. Следует искать возможности повышения их активности в этом процессе, так как это способствует улучшению качества образования и формированию активной личностной позиции. Важно, чтобы ученик был активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем.

Предмет «Информатика» с одной стороны находится в более выгодном положении, так как использование на уроках компьютеров уже привлекательно для ребят. Но, с другой стороны, многие учащиеся связывают компьютер исключительно с играми, а детей нужно приучать использовать компьютер не только в игровых целях, а и в рабочих.

Практика проведения уроков информационных технологий с использованием деловой игры способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, стимулирует познавательную активность, коммуникативные умения и развивает творчество. Работа учеников во время игры предполагает создание со стороны учителя максимально благоприятных условий для развития творческого потенциала, развитие воображения, фантазии, мышления.

Для деловой игры характерны следующие признаки:

1. Имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений;

2. Проблемная ситуация;

3. Наличие ролей;

4. Наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива;

5. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

6. Коллективная деятельность;

7. Цепочка решений;

8. Система оценивания.

Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.

Деловые игры можно использовать на уроке в течение всего года.

Во время деловой игры учащиеся разыгрывают роли по сценарию, связанному с темой обучения. Деловые игры хорошо проводить на заключительных уроках изученных тем. Учащиеся в качестве разных ролей выполняют задания, связанные с будущей профессией. Приведём примеры некоторых деловых игр.

1. Игра «Фирма по сбору компьютеров»

Идея: В городе работают несколько фирм по сборке компьютеров на заказ. В каждую из фирм поступает заказ: заказчик хочет купить компьютер, но точно не знает, какой конфигурации должен он быть и какое дополнительное оборудование к компьютеру ему понадобится.

Задание.

Класс разбивается на несколько игровых групп по 3-5 человека в каждой. Каждая группа получает заказ на компьютер с определёнными функциями. Заказчик просит собрать компьютер, но точно не знает какой конфигурации он должен быть, и какое дополнительное оборудование ему понадобится. Этот компьютер заказчик хочет использовать как для работы, так и для игр. Он может заплатить не более 700$. В конце выполнения задания ученики должны представить вариант конфигурации компьютера с обоснованием, почему они предлагают именно этот вариант.

Правильность выполнения заданий оценивается по следующим критериям:

• Ориентация в материале

• Культура речи

• Краткость

• Логичность и убедительность

• Выделение существенного

• Умение заинтересовать слушателей

Поведение участников игры оценивается по следующим критериям:

• Взаимопомощь в группе

• Умение общаться с коллегами

• Умение организовать работу в группе

• Умение уложиться во времени при решении задач

• Умение слушать выступления своего докладчика и докладчика другой группы

2. Игра «Выпуск газеты»

Класс делится на группы по 4-5 человек.

• Каждый журналист по заданию редакции готовит статью с помощью художника и редактора, кроме статьи может быть подготовлен фоторепортаж.

• Каждое издательство выпускает свою печатную продукцию с использованием современных компьютерных технологий, изученных на предыдущих уроках.

• Редакторы каждого издательства представляют свои издания и рассказывают о проблемах, которые им приходилось решать в процессе создания.

Каждое издательство на подготовительном этапе должно:

– Определиться над каким печатным изданием будет работать (газета или журнал).

– Дать название печатному изданию.

– Определить контингент читателей (детский, юношеский, научный, публицистический) и тематику статей.

– Выбрать редактора, журналистов, художников-фоторепортеров.

– Составить инструкции участникам игры

Инструкции участникам игры

Редактор. Осуществляет руководство работой всего издательства; имеет решающий голос при определении тематики и содержания статей; несет ответственность за содержание и оформление статей; в случае необходимости оказывает помощь журналистам и фоторепортерам; представляет издательство на презентации.

Журналист. Собирает материалы для статей; вводит текст статей, оформляет и распечатывает их;

Художник-фоторепортер. Подбирает иллюстрации или самостоятельно выполняет рисунки на компьютере для оформления статей;

Анализ результатов:

– Представление издательства.

– Подбор тематики и содержание статей.

– Художественное оформление.

– Степень активности в группе;

– Уровень знаний, умений, показанных учащимися в группе

– Культура речи;

– Логичность, выделение существенного

Результаты показывают, что использование деловых игр позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых тем время на 30-50% при большем эффекте усвоения учебного материала. Процесс обучения становится более творческим. Увлекательным.

Каждый из участников играет некоторую роль, он принимает решения и может быстро увидеть результат, приобретая, таким образом, свой собственный опыт.

                                                                                                                                АнаньеваТ.А.