Коллективный способ обучения

Коллективный способ обучения (КСО) - это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.

У истоков данной технологии стоял А.Г.Ривин, инженер и педагог, который в 1918 году впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 открыл неформальный вуз в г.Киеве, в котором в течение трех лет качественно обучал будущих инженеров. Его методика получила несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г.Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы, сквозь препоны и преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему В.К.Дьяченко, а также М.А.Мкртчян, А.Г.Границкая и др.

Теоретические основы технологии коллективного взаимообучения (КСО) сформулированы В.К.Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения:

1. Индивидуальная – учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя.
2. Парная – «учитель - ученик», «ученик – ученик» (один говорит – другой слушает).
3. Групповая – «учитель – ученики», «ученик – ученики» (один говорит – все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения.
4. Коллективная – «половина учеников говорит – половина слушает). К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава. Групповые формы работы не являются в строгом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные учащиеся.

Исторически сложившиеся способы обучения включают отдельные или максимум три формы обучения. И только КСО позволяет реализовать все существующие организационные формы.

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся должен:

1. изучить новую тему или выполнить задание самостоятельно (индивидуальная работа);
2. объяснить тему или порядок выполнения задания другому обучающемуся; выслушать объяснение другого учащегося или выполнить данное им задание (работа в паре);
3. найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);
4. отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).

Принципы КСО:

• завершенность;
• непрерывная и безотлагательная передача знаний;
• всеобщее сотрудничество и взаимопомощи;
• обучение в соответствии со способностями каждого учащегося;
• разделение и делегирование учебных заданий;
• педагогизация отношений.

Таким образом, КСО позволяет реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Организации учебной деятельности учащихся при КСО

Этап 1. «Запуск» методики

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форма работы
Делит учебный материал на части. Определяет цели деятельности, правила работы. Формирует группы. Распределяет функции внутри групп. Предъявляет алгоритмы деятельности и маршрутные листы. Знакомит с таблицами учета выполненных заданий.	Знакомятся со своей частью работы. Знакомится с целями работы. Распределяются по группам. Просматривают маршрутные листы. Знакомятся с таблицами учета.	Индивидуальная

Этап 2. Работа в парах

Организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар:

• статическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие рядом
  
• динамическая пара – пара сменного состава, наиболее удобна работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров.
• вариационная пара - в таком варианте работы работа в четверках осуществляется в четыре такта, так как учащиеся по окончании работы в паре каждый раз меняются карточками.

Необходимо определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью цветовых сигналов или карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форма работы
Контролирует деятельность учащихся. Отмечает в таблице учета работу каждого.	Работают в парах. В зависимости от функций могут вместе выполнять работу, а могут выполнять роли «ученик-учитель».	Парная

Этап 3. Работа в малых группах Проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед МГ. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форма работы
Организует деятельность учащихся. Оценивает деятельность учащихся.	Вариант 1. Группа слушает докладчика, который объясняет, как работать над этой темой, и разбирается в ней. Вариант 2. Уточняющая, коррекционная работа в малой группе. Ученик выступает перед группой, которая уже изучила данную тему. После выступления группа задает ему вопросы, побуждая отстаивать свои знания, «защищать» данную тему. Вариант 3. Работа в «тройке» проводится для внимания всех учащихся. Один учащийся выступает в роли «учителя», два других – « ученики», все остальные учащиеся наблюдают, анализируют. По окончании работы осуществляется анализ обучающей деятельности «учителя».	Групповая

Таким образом, технология коллективного взаимообучения не исключает, а предполагает групповые формы работы, но они не должны занимать большую часть времени.

Технологическая карта КСО

Частные методики КСО

На практике используется разные методики коллективных учебных занятий. Коллективная организационная форма обучения, т.е. работа в парах сменного состава, является в этих методиках системообразующей. Но нельзя сводить методику к какому-либо приему парного взаимодействия. Каждая методика включает в себя и разные организационные формы обучения, и алгоритмы, и приемы работы в парах. Это методики организации деятельности группы учащихся.

Методики отличаются друг от друга:

1. по предназначению и реализуемым дидактическим задачам,
2. по процедурам запуска,
3. особенностям управления и учета деятельности учащихся,
4. сочетанию различных организационных форм обучения,
5. приемам, используемым в этих оргформах.

Каждая методика соответствует определенной учебной задаче:

• для изучения сложных научных, учебных, художественных текстов используются методики Ривина и взаимопередачи тем;
• для написания сочинений, рефератов, изучения вопросов, недостаточно освещенных в учебниках, подходит обратная методика Ривина;
• для первоначального обучения решению стандартных, типовых задач подходит методика взаимообмена заданиями.
• для повторения, закрепления учебного материала и тренировки учащегося используются методики взаимотренажа и взаимопроверки индивидуальных заданий.
• для обеспечения понимания небольшого, сложного фрагмента текста (теоремы, определения, правила и т.п.) можно использовать методику доводящей карточки.

Информационные источники

• Коллективный способ обучения
• Коллективный способ обучения. Статьи
• Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.
• Дьяченко В.К. Два варианта новейшей педагогической технологии
• Технология парного обучения
• Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах
• КСО на уроках химии
• План-конспект урока по русскому языку по теме "Дополнение", 5 класс
• Работа в паре как средство формирования универсальных учебных действий
• Рязанов В.А. Из опыта применения методики Ривина на уроках русского языка при организации обучающего изложения
• Организация групповой деятельности учащихся