Круг четвертый
Вернуться на страницу Конкурсные мероприятия
Очерчиваем круг 3
На третьем круге вы уже попробовали применить интерактивные учебные задания и получили отклик как от учащихся в форме рефлексии, так и от родителей в виде ответов на вопросы. Внимательные педагоги сделали определенные выводы о том, как в дальнейшем применять интернет-технологии. Кто-то получил первый положительный опыт, так как ученики восторженно восприняли новый тип домашнего задания. Кто-то немного разочаровался в своих творческих порывах, так как услышал от родителей негативные реплики. Все это позволило вам почувствовать настроение класса и спрогнозировать ваши дальнейшие действия.
В качестве примеров такого типа работы посмотрите блоги других педагогов, активно применяющих новые формы работы:
Обозначаем границы круга 4
ФГОС устанавливает новые требования к результатам обучения и делает акцент на принципах метапредметности как условии достижения высокого качества образования. Современный педагог должен по-новому конструировать образовательный процесс, единицей измерения которого становится не урок, а учебная ситуация. Учебная ситуация включает в себя систему уроков по одной теме, направленных на формирование определённых метапредметных результатов.
В нашем конкурсе мы рассматриваем тему «Смысловое чтение», т.к. текст, с которым работают учащиеся на уроке, является связующим звеном всех предметов. Вы, педагоги, нередко сетуете на то, что школьники невнимательно читают условия задачи, и, как следствие, допускают ошибки в ответах. О том, какие существуют приемы, позволяющие формировать навыки смыслового чтения на любом предмете, вы узнали, совместно изучая теоретический материал. На данном круге перед вами стоит задача разработать учебную ситуацию, направленную на развитие навыков смыслового чтения. Разрабатывать учебную ситуацию вы можете индивидуально или объединившись в пары. Организаторы рекомендуют учителям-предметникам разных учреждений объединиться в пары для получения более качественного результата, таким образом, теснее смыкая круги. А народная мудрость вам в промощь: «Одна голова хорошо, а две – лучше».
Прежде чем приступить к работе рекомендуем познакомиться с материалами предыдущих конкурсов:
- Что такое учебная ситуация?
- Проектирование учебной задачи
- Учебные ситуации, реализованные участниками конкурса
А.Г. Асмолов в пособии для учителя «Формирование универсальных действий в основной школе: от действия к мысли» выделяет основные виды чтения (изучающее и усваивающее) и рассматривает их приемы.
Основные приёмы изучающего чтения:
- Приём составления плана (позволяет глубоко осмыслить и понять текст).
- Приём составления граф-схемы (наглядно видны связи между элементами; граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста).
- Приём тезирования (формулирование основных тезисов, положений, выводов).
- Приём составления сводной таблицы (позволяет обобщить и систематизировать информацию).
- Приём комментирования (основа осмысления и понимания текста, представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста).
- Приём логического запоминания учебной информации (включает следующие компоненты: самопроверку по вопросам; пересказ в парах с опорой на конспект, план, график-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовку докладов и критического или констатирующего рефератов с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, в том числе с опорой на Интернет).
Усваивающее чтение включает следующие приёмы:
- Умение отвечать на контрольные вопросы;
- Реферативный пересказ,
- Комментирование учебных текстов,
- Составление сводных таблиц,
- Составление рефератов и докладов по нескольким источникам.
Современный мультитехнологичный мир требует от школьников умения ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания для достижения поставленных целей. Поэтому актуальными становятся умения читать разные тексты. В пособии для учителей "Формирование навыков функционального чтения" Л.Рождественская и И.Логвина предлагают использовать классификацию текстов, разработанную составителями теста PISA. Они делят тексты на сплошные и несплошные.
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе:
- описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);
- повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
- рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным текстам относятся:
- графики;
- диаграммы;
- схемы (кластеры);
- таблицы;
- географические карты и карты местности;
- план помещения, местности, сооружения;
- входные билеты;
- расписание движения и другие.
Кроме того, авторы пособия выявляют зависимость между уровнем понимания текста и классификацией целей, разработанной Бенджамином Блумом. Педагогам, проектирующим современный урок по новым требованиям ФГОС, большую помощь может оказать и конструктор ситуационных заданий Л.С. Илюшина, также опирающийся на таксономию Б.Блума.
Концепцию смыслового чтения как основного механизма формирования УУД поддерживает педагогическая технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо". Ее ключевые приемы ориентированы на осмысление и рефлексивную оценку полученной информации.
Рекомендуем вам выбрать один из предложенных подходов к работе с текстом и разработать учебную ситуацию индивидуально или в парах.
Обязательные требования к разрабатываемой учебной ситуации:
- Необходимо разработать 4 учебных задания, предполагающие различные приемы работы с текстом.
- Не менее двух заданий должны быть ориентированы на групповую работу учащихся.
- Одно задание из четырех должно предполагать работу с несплошным текстом. Рекомендуем отдать предпочтение заданию по трансформированию графического изображения в сплошной текст.
- Все задания должны предполагать использование различных средств ИКТ учениками.
- К каждому заданию должны быть разработаны критерии оценивания.
- Учебная ситуация должна завершаться сетевой итоговой рефлексией для учащихся.
Рекомендуем не ограничиваться Документами Google, а использовать и другие интернет-сервисы.
- Сервисы создания инфорграфики
- Использование сервиса "облако слов" для лингвистического анализа текста
- Ленты времени
- Ментальные карты
- Дидактические сервисы
- Сервисы комплексного представления материалов
При работе с google-сайтом некоторые объекты могут не отображаться. Для отображения встроенных объектов отключите систему безопасности.
В результате каждый участник конкурса (или пара участников) должен заполнить копию Шаблона учебной ситуации, предварительно сохранив ее на Диске и присвоив имя файлу (Файл/Переименовать). Не забудьте предоставить доступ для просмотра "Всем, у кого есть ссылка" и опубликовать ссылку на заполненный шаблон в Рабочие материалы.
Срок выполнения задания до 25 февраля.
Создаем дистанционную площадку
Уважаемые участники! На этом круге вам также предстоит подготовить сетевую площадку для проведения уроков по разработанной учебной ситуации. Для всех участников конкурса, успешно справившихся с созданием учебной ситуации и получившим одобрение от организаторов (желтая закрашенная ячейка в таблице продвижения) будет предоставлен доступ для редактирования сайта конкурса, на котором вы опубликуете свои задания. Педагоги, имеющие собственные ресурсы, могут создать отдельный раздел на своём сайте (блоге) и там опубликовать учебные задачи.
Подробная информация об этом этапе работы будет опубликована 21 февраля.
|
