Дистанционный семинар ДООнк 2016-2017

Дистанционный методический семинар «От любознательности к открытию»
	8 ноября пятница 2024 Приветствуем участников дистанционного методического семинара! Уважаемые педагоги! Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «От любознательности к открытию». В ходе семинара вы сможете: познакомиться с понятием и элементами современной педагогической технологии - ТРИЗ; обсудить проблемы мотивации к обучению; попробовать свои силы в решении и создании открытых задач; получить дополнительные бонусные баллы для своей команды. Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат сертификат о повышении квалификации в количестве 24 часов.
«Школа учит решать закрытые задачи. Жизнь требует решения открытых задач. В этот зазор между реальностью школы и требованием жизни проваливаются усилия учителей и мотивация школьников.» А.А. ГИН Посмотреть таблицу продвижения Организаторы семинара: Герасимова Ирина Петровна, заместитель директора МАОУ ДПО ЦИТ Попова Елена Николаевна, методист МАОУ ДПО ЦИТ Одегова Светлана Петровна , методист МАОУ ДПО ЦИТ Яковлева Вероника Владимировна , методист МАОУ ДПО ЦИТ Написать письмо организаторам ДМС Сроки проведения семинара: 19.12.2016 – 03.02.2017 Оценка результатов: 26.01.2017 – 03.02.2017 Введение Современный мир очень динамичен, и за его изменениями очень трудно уследить не только детям, но и взрослым. Порой для решения возникающих задач становится недостаточно тех знаний и умений, которые дает современная школа. Таким образом, у учителя возникает необходимость научить учеников действовать в нестандартных ситуациях, анализировать результаты и делать прогнозы, решать так называемые ОТКРЫТЫЕ нестандартные задачи. В рамках ДМС “От любознательности к открытию” мы рассмотрим вопросы, связанные с мотивацией к обучению, с созданием и решением ОТКРЫТЫХ задач. В ходе семинара мы будем использовать материалы портала Creatime. Миссия проекта Creatime – дать креативным людям новые инструменты и навыки для решения нестандартных задач. Портал Creatime содержит различные учебные курсы и методические материалы. Большинство материалов – эксклюзивные, из реальной практики Мастеров ТРИЗ, которые в рамках проекта CREATIME делятся своим опытом. Регистрация Сроки проведения регистрации: 19 декабря - 24 декабря 2016 г. Если вам интересна данная тема, пройдите процедуру регистрации и станьте участником дистанционного семинара. ЭТАП 1. Знакомство с ТРИЗ-технологией Сроки выполнения заданий: 20.12.2016 – 25.12.2016 «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». Поль Торренс ТРИЗ-педагогика – это педагогическое направление, основной целью которого является воспитание творческой личности, готовой к решению сложных проблем в различных областях деятельности. В ее основе лежит теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). ТРИЗ-педагогика помимо общих подходов к изобретательской деятельности рассматривает практические пути и способы повышения результативности педагогических технологий развития и саморазвития личности в образовательном процессе. Автором теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности является изобретатель, писатель-фантаст Ге́нрих Сау́лович Альтшу́ллер. Идея Г.С. Альтшуллера состоит в том, что творчеству можно учить так же, как и другим видам человеческой деятельности. Действительно, ведь творчество — это создание чего-то нового. Но если познать закономерности, по которым это новое появляется, то их можно научиться применять — а значит, научиться «вычислять» новое, то есть изобретать. Задание 1. 1. Вспомните, что вы уже знаете (слышали) о ТРИЗ-педагогике и подумайте, о чём вам хотелось бы узнать подробней. Ответьте на вопросы анкеты "Знаю - Интересуюсь" 2. Посмотрите видеоролики о ТРИЗ: Фильм «Алгоритм изобретения». Генрих Альтшуллер, 1974 г. Виссарион Сибиряков. Зачем нам ТРИЗ? (с 0 до 6 минуты ролика) Что общего у успешных людей? Внутренняя мотивация «Я хочу это сделать!» Так считают авторы видеокурса “Чему и как учить современных детей”. Откуда она берется и как ее «включить»? Об этом в одном из модулей данного курса рассуждают педагоги и Анатолий Александрович Гин — вице-президент Международной общественной Ассоциации профессиональных преподавателей, разработчиков и пользователей теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) по вопросам образования, основатель и научный руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры», директор проекта Creatime. Задание 2. 1. Познакомьтесь с материалами модуля Есть мотив - будет позитив! курса “Чему и как учить современных детей”. 2. Ответьте на вопросы по материалам модуля. 2.1. Вставьте пропущенные в тексте слова (форма) 2.2. Изучая материалы модуля, вы познакомились с примерами практических приёмов мотивации, предложенными участниками курса. Дополните, пожалуйста, предложения коллег любым известным вам приёмом мотивации учеников. Аргументируйте своё предложение. Ответ запишите в форме. Дополнительные материалы Образование для Новой Эры (сайт международного сообщества «Education for a new Era») Курс “Введение в ТРИЗ-педагогику” (автор курса вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ Анатолий Гин) Лекция 1. Основные положения. Лекция 2. Об открытых задачах. Лекция 3. ТРИЗ – базовые понятия и инструменты. Дистанционные курсы проекта 4BRAIN (есть бесплатные курсы “ТРИЗ”, “Логическое мышление”, “Творческое мышление” и другие) Критерии оценивания заданий ЭТАПА 1. 2 балла за ответы анкеты "Знаю - Интересуюсь" (Задание №1), 0,5 балла за каждый верный ответ (Задание №2.1.) 3 балла за аргументированное предложение приёма мотивации. Итоги 1 этапа семинара ЭТАП 2. «Знакомьтесь: ОТКРЫТЫЕ задачи» Сроки выполнения заданий: 26 декабря - 13 января 2017 г. При обучении школьников математике и информатике большая часть времени отводится на решение задач. Большинство этих задач ориентированы на усвоение системы знаний, умений и навыков. Для того, чтобы формировать метапредметные и личностные универсальные учебные действия необходимо включение в процесс обучения задач, предполагающих разнообразные (часто нестандартные) методы решения, различные варианты ответов. Именно такие задачи приходится решать детям в реальных жизненных ситуациях. И именно такими задачами являются “ открытые задачи”. Что понимается под термином” открытая задача”? Как отличить открытую задачу от закрытой? Как неправильный ответ может быть ценнее правильного? Об этом рассуждают авторы и участники курса “Чему и как учить современных детей?” в модуле “Весь мир - открытая задача”. Задание 3. Познакомьтесь с материалами модуля 2 “Весь мир - открытая задача”. (видеоролики, всего: 43 мин.) Часть 1. 18 мин. 37 сек. Часть 2. 14 мин. Часть 3. 10 мин. Просматривая видеоролики, запишите не менее 3-х цитат (можно больше), высказываний, идей, которые вас особенно впечатлили (заинтересовали, удивили, возмутили…) в Двухчастный дневник и представьте аргументированные комментарии к своему выбору. Двухчастный дневник – педагогический прием, который дает возможность исследовать текст, письменно выразить свое понимание прочитанного, увязав с личным опытом. Цель: *вызвать интерес к изучаемой теме. *развить навыки письменной речи. Описание метода *Предлагаем подготовленный текст (видео) для прочтения. *Составляем таблицу из двух столбцов. *Далее предлагаем слева записать цитаты (идеи, мысли) автора, которые понравились (или не понравились, озадачили). *Справа записывается комментарий к цитате (тезису) автора, т.е. обосновывает свой выбор и понимание прочитанного. Задание 4. «Даже самая прекрасная и мощная идея бесполезна до тех пор, пока мы не решим ею воспользоваться. Самое интересное в идеях – это попробовать их на деле». Р. Бах Педагоги на уроках используют преимущественно закрытые задачи, в которых условие содержит все необходимые данные, известен метод решения, представляющий собой цепочку формальных операций, однозначно определён правильный ответ. В результате решения таких задач школьники учатся анализировать условие (ситуацию), подбирать варианты решения, использовать стандартные формально-логические операции. Но такие задачи не развивают у учеников творческий потенциал и умение решать реальные жизненные задачи. Открытые задачи отличаются от закрытых тем, что имеют неполные или излишние условия, которые необходимо изучить и возможно самостоятельно дополнить. Такие задачи могут иметь множество решений, вероятный (а не точный) ответ. Открытые задачи формируют у школьников стремление к познанию, самостоятельность, критическое мышление, ответственность, спокойное отношение к ошибкам. В ТРИЗ-педагогике выделяют два основных типа открытых задач: изобретательские и исследовательские. В исследовательской задаче необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему? В изобретательской задаче требуется что-нибудь придумать (изобрести) или найти выход из нестандартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в поставленных условиях невозможно. Часть 1. Теоретическая 1. Предлагаем вам изучить материалы международного сообщества «Образование для новой эры» об открытых задачах: Знакомьтесь: открытые задачи Требования к условию открытой учебной задачи Алгоритм синтеза творческих задач 2. Технология использования открытых задач привлекает многих педагогов. Предлагаем вам познакомиться с опытом ваших коллег: Решение сказочных и реальных изобретательских задач в начальной школе (Бояркина В.И.) Разработка творческих заданий для развития творческого мышления в начальных классах (Эрендова Ирина Васильевна) Открытые задачи как инструмент развития креативных навыков (А. Гин) Синтез открытых задач (в видео рассказывается, как сочинять открытые задачи, где взять сюжет, что нужно учесть при написании условия и др.) Решаем открытые задачи – развиваем мышление (А. Кавтрев) Мастер-класс "Знакомьтесь, открытые задачи!" (Шамсиева Л.М.) Часть 2. Практическая Предлагаем вам придумать АВТОРСКУЮ ОТКРЫТУЮ ЗАДАЧУ. Обратите внимание на требования к условию учебной (изобретательской или исследовательской) задачи: достаточность условия корректность вопроса наличие противоречия. В форме для ответов укажите: предмет, класс и тему исходную информацию (факт, ситуация и т.д.) формулировку открытой задачи вариант решения задачи Обязательно поясните, почему вы считаете что эта задача является открытой? Форма для ответов на задание 4. Критерии оценивания заданий ЭТАПА 2. Задание 3. представлено не менее 3-х цитат – максимально 3 балла, к каждой цитате представлен аргументированный комментарий – максимально 3 баллов за все комментарии. Задание 4. представлена исходная информация составления задачи - 2 балла представлена авторская открытая задача - 1 балл представлено не менее 1 варианта решения задачи - 1 балл за каждый вариант решения. представлен аргументированный комментарий - 2 балла В связи со сложностью задания к сумме баллов будет применен коэффициент. За плагиат будут начислены штрафные баллы Внимание! Уважаемые участники семинара! 13 января 2017 года в 12-00 будут закрыты все формы для выполнения заданий 1 и 2 ЭТАПА. Организаторы семинара от всей души поздравляют вас с наступающим Новым Годом и Рождеством. Пусть наступающий год будет годом ярких событий и добрых дел, новых возможностей и достижений. Искренне желаем вам благополучия и стабильности, неиссякаемой энергии, исполнения всего самого заветного. Пусть во всем сопутствует удача и успех! Итоги 2 этапа семинара Этап 3.«О сколько нам открытий чудных ...» Задание 5. Народное МНЕНИЕ «Последнее слово всегда остается за общественным мнением.» Наполеон Бонапарт Сроки выполнения задания 5: 16 - 20 января 2017 г Участники семинара “От любознательности к открытию” в рамках ЭТАПА 1 знакомились с материалами модуля “Весь мир -Открытая задача” видеокурса “Чему и как учить современных детей”. Каждый, просматривая видеоролики, отмечал для себя то, что его заинтересовало, побудило к размышлению. Предлагаем вам внимательно ознакомиться с ответами ваших коллег в “двухчастном дневнике”, сравнить их мнение со своим. На пике популярности оказались одни и те же вопросы и мысли, которые волнуют и “задевают” педагогов: Мы не приучены задачу видеть. Мы видим проблемы, мы видим обстоятельства, но мы не можем сформулировать задачу; Чем хороша открытая задача? В ней неверный ответ имеет такую же ценность, как и верный; Жизнь подкидывает открытые задачи, условие которых размытое и нечеткое. Примечание. Работая с материалами видео и заполняя двухчастный дневник, участники семинара не только знакомились с новой информацией, но и переосмысливали услышанное. Организаторы семинара еще раз обращают ваше внимание на применение двухчастного дневника, как формы анализа не только на уроках русского языка для анализа литературного произведения, но и на уроках других предметов для анализа научных текстов, художественных и документальных видео по предмету. Для выполнения задания участникам необходимо: внимательно познакомится с условиями задач своей группы, Задачи группы проанализировать задачи на соответствие требованиям к “открытой задаче”, выбрать ТРИ задачи, которые считаете действительно “открытыми”, перейти по ссылке в форму группы и записать в форму ответов номера тех задач, которые вы выбрали, аргументировав свой выбор (ВНИМАНИЕ! Свою задачу выбирать нельзя!): Организаторы семинара, анализируя ваши ответы, обнаружили в сети интернет несколько задач, предложенных участниками семинара. Очень жаль, что некоторые педагоги не захотели самостоятельно придумать задачу, а ограничились лишь операциями “копировать” и “вставить”. Задание 6. Мотивация - залог успеха Сроки выполнения задания 6: 16 - 20 января 2017 г Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность. Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения. В задании 2.2 участники семинара предложили свой практический опыт по мотивации учащихся к познавательной деятельности. Получилась очень интересная копилка приёмов мотивации. Предлагаем вам познакомиться с опытом коллег и высказать свое мнение (дополнение, замечание, предложение) о возможности применения на практике тех приемов, которые вас особенно заинтересовали. Для этого: познакомьтесь с копилкой приёмов мотивации, определитесь, к какому мнению вы будете писать комментарии, в свободной ячейке справа напишите свое мнение, в скобках укажите свою фамилию. Подведены итоги народного голосования. Участники семинара коллективно определили лучшие “открытые” задачи. NEW Задачи группы Задание 7. В поисках ответа Сроки выполнения задания 7: 20 января - 29 января 2017 г Предлагаем вам на практике апробировать технологию решения “открытых” задач со своими учениками на следующем примере: Задача. В 1990 году на китайском рынке производителей компьютерной техники появился новый игрок, который в последующем вышел на международный уровень. Следуя древнему правилу «как корабль назовешь, так он и поплывет», назвать тогда компанию решили по имени мифологического быстрокрылого коня – «Пегас». Маркетологи при регистрации фирмы обратили внимание владельцев на то, что во всех справочниках компании располагаются чаще всего в алфавитном порядке. Поэтому новая фирма с амбициозными планами и названием на букву «П» будет располагаться где-то во второй половине любого общего списка. Руководству же не хотелось отказываться от первоначального названия. Каким образом удалось решить проблему? Организуйте на уроке “мозговой штурм” по обсуждению и решению предложенной “открытой” задачи. Организаторы семинара предполагают, что обсуждение этой задачи можно организовать с детьми любой возрастной категории и на любом предмете. Заполните поля формы, в которой опишите результаты вашей апробации и впечатления учеников от решения “открытой” задачи. Критерии оценивания заданий ЭТАПА 3. Задание 5. участие в голосовании - 1 балл., “выбор народа” - от 1 до 5 баллов, в зависимости от результатов выбора. Задание 6. приняли участие в обсуждении не менее 3-х работ - 3 балла, высказанное мнение участника содержит дополнения и предложения, аргументированные комментарии - 3 балла. Рефлексия участников «Зеркало семинара»