Волшебный мир слов

Волшебный мир слов волнует нас своими загадками. Почему, например, знаменитая фраза русского лингвиста Льва Владимировича Щербы ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОБРЕНКА, не включающая в свой состав ни одного знаменательного слова, тем не менее поддается смысловой и грамматической расшифровке.

Как только не анализировали эту фразу лингвисты на протяжении всего 20 века! Пришли к мнению о том, что эта фраза состоит не из слов, а из своеобразных МОДЕЛЕЙ СЛОВ.

Имея четкое представление о характере морфем, составляющих слово, а также о тех изменениях, которые возможны в его структуре, можно определить морфемный состав любого слова. Членение слова на отдельные морфемы путем сопоставления его с родственными словами, а также функционально – смысловая характеристика этих морфем и составляет сущность морфемного анализа.

Выработка навыков по определению морфемного состава слова очень важна, так как способствует пониманию морфемы как минимальной значимой единицы языка, активно участвующей в образовании слов и их форм; дает возможность выявить как общие признаки, свойственные морфемам (наличие грамматического или лексического значения, большая степень абстрактности этих значений, нечленимость на более мелкие значимые части и пр.), так и различительные признаки (роль в структуре слова, местоположение, функция и пр.).

Кроме того, умение правильно вычленять морфемы, осознавать их в структуре слова помогает успешному усвоению орфографических правил, большинство из которых базируется на морфологическом принципе.

Морфемный анализ дает возможность определить состав слова, однако он не дает представления о внутренних связях морфем в слове, о последовательности их присоединения к исходной основе (от которой образовалось производное слово), а следовательно, - о характере основы, и о связях данного слова с родственными словами. Для этой цели привлекается словообразовательный анализ, с помощью которого устанавливается характер взаимодействия значимых частей слова в процессе создания производных слов, т.е. выявляются пути образования новых моделей сдов. Определение в каждом конкретном случае способа образования производного слова – сущность словообразовательного анализа.

В процесс словообразования вовлекаются различные языковые средства (морфемы, отдельные слова, словосочетания, которые вступают в разнообразные структурно – смысловые связи и отношения с производящей основой. При изучении данной темы предлагаю ученикам использовать общеизвестными таблицы, где представлены основные способы словообразования. (Скачать таблицу «Словообразование»).

Особое внимание хочу привлечь к таблице «Переход одной части речи в другую», т.к. учащиеся не всегда четко ориентируются, из какой части речи перешло слово и что оно стало обозначать. (Скачать таблицу «Переход слов из одной части речи в другую»).

Каждая часть речи имеет свои особенности словообразования, которая представлена в следующей таблице. (Скачать таблицу «Образование частей речи»).

Знание того, как устроены слова, как на базе существующих слов образуются новые, понимание семантики морфем и механизмов словообразования – это не только вопрос теории. Это знание имеет большой прикладной смысл: оно необходимо для решения трудных вопросов лексики, стилистики, грамматики и правописания. (Скачать таблицу «Словообразовательные выразительные средства языка»).

Каждой части речи свойственны свои морфемы, поэтому обогатить память учащихся морфемным инвентарем – значить подготовить прочную базу для усвоения грамматики и правописания. (Скачать таблицу «Словообразовательные нормы»).

Важно, чтобы в процессе работы над структурой слова у детей развивалось морфемная зоркость. Хорошо, если они запомнят, что, например, с помощью суффиксов – тель -, - ость -, - изм образуются только существительные, суффиксов – оват -, - чив -, - лив – только прилагательные, а суффиксы – ащ -, - ящ – бывают только у причастии и слов, от них образованных.

       От урока к уроку следует совершенствовать и оттачивать умение детей членить слова по составу, помогать усваивать значение корневых и служебных морфем и их написания. По характерным окончаниям ученики должны опознавать в тексте самостоятельные части речи, например: школа (существительное), талантлив-ый ( прилагательное), рассуждать (глагол), а по суффиксам – определенные грамматические формы, например, стро-ящ-ий (причастие), вид-е-л=а ( глагол прошедшего времени), сильн-ейш-ий (превосходная степень прилагательного).

Именно работа над структурой слова, связанная с подбором однокоренных и одноструктурных слов, способствует расширению словаря учащихся, помогает им уяснять значение и усваивать написание трудных слов типа: журавлиный, но старинный; дощатый, но веснушчатый; печенка, но речонка. Внимание к структуре слова способствует лучшему пониманию его стилистических особенностей и сферы употребления, например: воин – вояка (разг.), береза – березонька (поэт.).