Личностный рост ребенка в условиях межпредметной интеграции.
В основе системы школы лежит концепция и модель целостного образовательного процесса, ориентированного на идею становления личности в условиях межпредметной интеграции, основной гипотезой которой является следующая: «В образовательном пространстве школы, в процедурах освоения фундаментальных наук и культуры Мира меняются ценностные ориентиры ученика и учителя».
Образование - это целостное, построение на научных основах, отражающих природу ребенка к культуре современного ему общества, вхождение его с помощью педагога в контекст культуры и развития способности жить в современном обществе, сознательно строить жизнь, достойную Человека.
В нашей школе существует единое, открытое, развивающееся социокультурное пространство, включающее в себя процесс обучения и воспитания, общность целей, интеграцию базового и дополнительного образования, инновационную деятельность, работу в социуме.
Мы стремимся, чтобы становление человека проходило в условиях внешней свободы, поэтому задача состоит в том, чтобы ребенок сам мог постоянно совершать выбор, но выбор в пользу добра. Ориентируясь на положительный идеал личности, используя природную тягу ребенка к добру, его любопытство, стремление к красоте, справедливости, деятельности, мы создаем воспитательной работой условия развития именно этих составляющих личности.
На уроках естественно-математического цикла мы развиваем у ребенка способности рассуждать, анализировать, находить оптимальный способ решения нестандартных задач, учим общению, аргументации суждения, то есть, учим культуре объяснения. В старшей школе, ориентируясь на возрастные особенности, где происходит становление «Я сознание», мы постоянно обращаемся к личностной позиции воспитанника, его собственной интерпретации учебного материала, подчеркивая значимость его мнения для учителя. Это важно и в предшествующих этапах, но здесь это предмет особого внимания и постоянной акцентуации. На этом этапе обучающийся нашей школы получает целостное знание о мире науки, о своем месте в нем, способность ценностной интерпретации. Здесь происходит готовность юного человека к социокультурному выбору продуктивной деятельности, он овладевает личностной культурой достоинства.
Развитию личности ребенка способствует построение воспитательного пространства на основе идей гуманистической педагогики и психологии с их принципами: целенаправленности, индивидуальности, субъективности, творчества и успеха, веры, доверия, поддержки, комфортности, результативности.
В центре системы воспитательной работы - «Я концепция» и «Я –сознание», которые строятся в логике развития личности: Я и мир, Я и Отечество, Я и окружающие меня люди, Я и школа, Я и моя семья, Я.
Я – концепция – это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой строится ее поведение. Она также включает в себя целую систему качеств, характеризующих в человеке самосознание, самооценку, самомнение, самоуважение, самолюбие, самостоятельность.
Особенностью воспитательной работы является деятельность обучающихся, они ищут, изучают, думают, сотрудничают, делают общее дело, как раз то, что сейчас называют совокупностью компетенций.
В результате, дети приобретают такие качества как умение накапливать информацию, систематизировать и анализировать ее, ставить цели, выявлять и последовательно решать задачи, проявлять, творчество, определять круг своих проблем и решать их, умение работать в команде.
Новые ориентации ведут к пониманию воспитания как деятельности, базирующейся на саморазвитии ребенка. Классный руководитель обеспечивает это саморазвитие ребенка на основе помощи ему в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении трудностей учения, взаимоотношений, здоровья, ориентации досуга. Это способствует сотрудничеству педагога и школьника, равноправному и взаимовыгодному обмену личностными смыслами и опытом. Педагогическая поддержка поднимает учебную мотивацию и активизирует творчество учащихся. Воспитательная работа ориентированна на преобразовательную деятельность, духовно-нравственное оздоровление, гумманизацию социальной среды, как важнейшего фактора развития личности. Это в свою очередь позволило спрогнозировать отсроченные результаты обученности. В основе их анализ учебных возможностей детей.
Процесс личностного становления ребенка и профессионального роста учителя позволили нам перейти к интеграции системы школы с воспитательной системой школы на основе Программы развития личности, утвержденной педагогическим советом школы в сентябре 2005 года. В основу ее положен приоритет воспитания по концепции Культуротворческой школы, понимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности и создания необходимых условий для социального ориентирования детей, их духовного и нравственного становления.
На протяжении 10 лет в школе работает научно-педагогический центр школы, который распространяет лучший педагогический опыт учителей Культуротворческой школы, создавая при этом инновационное пространство, объединяющие учителей, классных руководителей, специалистов социально-психологической службы школы, родителей для аккумуляции идей и объединение возможностей.
Корпоративный подход социализации личности позволили получить качественные результаты обучения. Мы прогнозируем отстроченные результаты обученности на основе психолого-педагогических особенностей ребенка и с учетом учебных возможностей детей.
Критериями диагностики личности ребенка является: продвижение в каждом из видов деятельности и уровень социализации личности, при этом используется различные формы оценивания результатов деятельности обучающихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности. Учителя фиксируют и развивают ситуацию успеха. На основе ситуации успеха формируется положительная самооценка, которая в свою очередь является стимулом развития остальных видов деятельности, что и обеспечивает психологический комфорт ребенку. Культуротворческая школа обуславливает и основной принцип – принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности.
Результаты обследования детей показали, что Культуротворческая школа развивает творческие способности детей, не перегружая и не нарушая кинетической базы всех: и тех, у кого математический склад ума, и у тех, у кого гуманитарный. Образовательное пространство данной модели создает условия, которые позволяют ученику благоприятно использовать свой потенциал, выбирать путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшими результатами.
Воспитательное пространство школы дает возможность помочь маленькому человеку быть счастливым. Не в далеком будущем, но сегодня здесь и сейчас «Я помогу тебе построить мир». Созданная воспитательная система работы школы на базе Культуротворческой школы, позволяет создать такое общеобразовательное пространство, в котором школа- это жизнь для обоих, для ребенка и взрослого, и надо попробовать сделать ее полноценной.
