Слышать друг друга (ДООнк)
Вернуться на главную страницу проекта
Уважаемые коллеги, локальные координаторы команд-участниц проекта «Нескучная зима»!
Тема для предстоящего обсуждения возникла после публикации статьи «Слышать друг друга» в "Российской газете".
Автор - Марьяна Безруких, директор Института физиологии, академик РАО. Предлагаем её вашему вниманию.
«Сразу два письма на одну и ту же тему. Одно - от мамы второклассника, другое - от молодой учительницы из далекого сибирского города. Оба о том, как трудно общаться учителю и родителям. Вот отрывки из них: "Это была первая встреча в этом году, и все, что я услышала, вызвало бурю протеста: "Хуже всех, не старается, почерк ужасный, кривляется, всем мешает, и в прошлом году был не ангел, но в этом..." Не хочу продолжать. Я одна воспитываю сына, возможно, он сложный ребенок, но очень добрый, во всем мне помогает, старается, просто я много работаю и не могу сидеть с ним за уроками. Наплакалась и решила в школу больше не ходить. Я ведь знала, что так и будет, даже идти не хотела".
А вот отрывок из второго письма: "Мое первое родительское собрание провалилось. Я даже не успела рассказать о том, как учатся их дети, как себя ведут... А у всех претензии - все не так: и задают-то много, и по семь уроков бывает, и оценки ставят несправедливо, и сразу три контрольные в один день. Как будто я одна должна отвечать за все. Разговор не получился".
Казалось бы, две разные ситуации, а на самом деле - одна: неудавшегося и не сложившегося взаимодействия учителя и родителей. К сожалению, это очень частая ситуация. Если выслушать каждого, то можно понять причины огорчений, обид, нежелания больше общаться. Но все это результат неумения общаться, незнание или пренебрежение основными правилами эффективного общения.
Оба случая - пример неуважительного отношения друг к другу: и учителя к родителям, и родителей к учителю, а самая типичная ошибка, разрушающая взаимодействие, создающая барьер, - взаимные претензии, обвинения вслух и при всех высказываемое недовольство».
В статье представлена типичная ситуация: отсутствие взаимопонимания учитель-родитель, а ведь и родители и учителя должны прилагать совместные усилия, двигаясь в одном направлении, ведь обе стороны объединяют общие цели – воспитание и обучение ребенка.
В своей практике вы наверняка сталкивались с ситуациями, подобными описанным в статье. Как вы действовали в этих случаях? Большая просьба - поделитесь с коллегами своим опытом.
Вопросы для обсуждения:
- Как организовать равноправное сотрудничество педагога с родителем? Какими могут быть формы такого сотрудничества?
- Возможно ли сделать родителей активными участниками педагогического процесса?
- Как, на ваш взгляд, должна быть разделена ответственность за воспитание и образование детей?
- Как объединить усилия учителей и родителей в деле развития ребенка, в том числе его творческих способностей?
Уважаемые коллеги, на наш взгляд, начальная школа – это как раз тот период обучения, где контакт родителей и учителей имеет очень большое значение для дальнейшего развития и образования ребёнка. И формирование доброжелательного, конструктивного взаимодействия – важная задача как педагогов, так и родителей. Поэтому нам бы хотелось узнать мнения и второй стороны участников педагогического процесса – родителей.
Вы познакомились со статьей, чтобы ответить на предлагаемые к обсуждению вопросы, выполните следующие действия:
- Нажмите ссылку [править] в цветном кирпичике этой страницы и в поле визуального редактора напишите свой текст. Поставьте личную подпись, нажав на кнопку Ваша подпись и момент времени.
- Нажмите кнопку Записать страницу.
|
....Формы сотрудничества очень разнообразны: родительские собрания , индивидуальные беседы, совместные внеклассные мероприятия, психологические тренинги, Дни знаний, конференции, Дни открытых дверей, лекторий, проекты, требующие помощи родителей, спортивные соревнования и т.д.
Содержание работы школы с родителями состоит в следующем: 1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы); 2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы); 3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты). Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. Традиционные формы: • Родительские собрания • Общеклассные и общешкольные конференции • Индивидуальные консультации педагога • Посещения на дому Нетрадиционные формы: • Родительские тренинги • Дискуссии • Психологические разминки • Круглые столы • Устные журналы • Практикумы • Родительские вечера • Родительские чтения • Родительские ринги Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.
«Нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения». А.C. Экзюпери В решении проблем «общество - дети», «учитель - родители», «родители - дети» важная роль отводится учителю. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все участники выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники. Это взаимодействие обязательно должно носить развивающий характер. На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании? Я придерживаюсь мнения В. А. Сухомлинского: "Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской "сильной" рукой, для предупреждения об опасности "если и дальше так будет продолжаться..." - и как можно больше духовного общения с детьми и родителями" Именно оно приносит радость матерям и отцам. Всё, что у ребёнка в голове, в душе, в дневнике, в тетради, - всё это рассматривается с точки зрения взаимоотношения детей, родителей, учителей. Недопустимо, чтобы ребёнок приносил родителям одни огорчения. Считаю очень важным, чтобы именно в начальной школе не появлялись "плохие" дети, чтобы у родителей не ожесточилось сердце, а у ребёнка не угасло желание быть хорошим. С первых дней знакомства с родителями стараюсь донести до них, мысль о том, что источником благополучия ребёнка, условием его счастливого детства является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Любовь - творец всего доброго, возвышенного. Успех ждёт учителя в воспитании и обучении тогда, когда дети знают, что учитель их любит, когда родители твёрдо уверены, что их ребёнок любим учителем, независимо от того, талантлив он или не очень, дисциплинирован или нет,словом, любим такой, какой он есть. В практической работе с родителями учащихся я использую коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причём в том и другом случае реализуются как традиционнные, так и нетрадиционные формы работы. Традиционные формы работы с родителями: 1. Родительские собрания. 2. Общешкольные и общественные конференции. 3. Индивидуальные консультации педагога. 4. Посещение на дому. Нетрадиционные формы работы с родителями: 1. Тематические консультации. 2. Родительские чтения. 3. Родительские вечера. В своей работе с родителями я использую литературу:
|
|
Для этого необходимо:
Этапы эффективного взаимодействия: начальный – ведущая роль на этом этапе принадлежит учителю, который через различные формы и методы воздействия на семью активизирует её участие в воспитании; переходный – учитель включает родителей в воспитательный процесс; оптимальный – учителя и родители являются партнёрами в воспитательном процессе. Он требует необходимой подготовки как учителя, так и родителей. Провести достаточно точное разграничение между этапами невозможно: они тесно взаимосвязаны между собой. Так, например, уже на первом этапе работы возможно появление группы родителей, чьи взаимоотношения с педагогом в воспитательном процессе можно рассматривать как партнёрские. В работе с родителями необходимо стремиться к разрешению таких задач, как повышение педагогической культуры родителей; накопление, расширение и углубление ими педагогических знаний, необходимых им для воспитания детей и собственного самосовершенствования; вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс; вовлечение родителей в управление школой. Работа по психолого-педагогическому просвещению должна строиться с учетом того, что накопление знаний должно быть тесно связано с формированием практических умений и навыков в сфере воспитания. Кроме того, информация должна носить опережающий характер и быть практически целесообразной. Это, в свою очередь, будет определять отбор содержания и форм психолого-педагогического просвещения родителей. Помимо психолого-педагогического просвещения родителей, следует говорить также и об адресной психолого-педагогической помощи им.
Сделать родителей активными участниками педагогического процесса можно и необходимо. Важно объяснить родителям, что без их поддержки, помощи ребёнок не сможет достичь высоких результатов в процессе обучения. В своей практике на каждом родительском собрании я провожу консультации для родителей по отдельным предметам, темам, вызывающим затруднения у учащихся, рекомендую дополнительную литературу. В рамках предметной недели в нашей школе проводятся открытые уроки, на которые обязательно приглашаю родителей. Урок-наблюдение за деятельностью педагога и детей позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения на данном этапе обучения, какие методы и приемы использует учитель, каким образом складываются взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками; увидеть характер затруднений ребенка, своевременно оказать ему помощь или обратиться за поддержкой к учителю. Родители в основном работают так же интенсивно, как и педагог. Поэтому очень важно так построить взаимодействие, чтобы родители могли решить все основные проблемы, из-за которых обратились в школу. Эмоциональная поддержка помогает решить назревающие конфликты, не доводя их до чрезвычайной степени. В классе создаётся такая атмосфера, чтобы любой родитель, оказавшийся в школе в любое время был встречен учителем и детьми доброжелательно. Многим из родителей приходится пересмотреть свое отношение к ребенку, учителю, школе. Информированность родителей о школьной жизни ребенка, образовательном процессе и его возможностях влияния на развитие личности ребенка оказывают огромное влияние на рост авторитета школы в глазах родителей. Им интересны малейшие детали работы детей и учителя. Часто мамы и папы замечают, как изменилась программа по сравнению со временем, когда они учились сами, как изменилась технология урока, как напряжённо работают в высоком темпе дети и учитель. Они видят творчество учителя, начинают осознавать, как велика его роль в образовании детей. Предоставляю родителям право прийти в школу не только по приглашению, но и в любой день и на любой урок - в то время, когда в посещении возникнет необходимость. Родители понимают, что учитель доверяет им и всегда готов видеть их в школе. Эта работа позволяет мне утверждать, что большинство родителей готовы и становятся активными участниками педагогического процесса. --Крюкова Светлана Александровна Руководитель команды Участник:ID-z126 Классная компания 10:45, 18 января 2010 (SAMT)
|
|
С родителей главный спрос за интеллектуальные, физические и нравственные качества своих детей. Но и школа не может уклониться от воспитания детей. Родители и педагоги должны стать единомышленниками. Воспитательное и образовательное пространство должно быть единым для учителей и родителей.
но прежде и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги." А. Макаренко Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей, обеспечивать возможными для них средствами заботу о ребенке, способствовать его духовному, нравственному и физическому развитию в соответствии с общепринятыми стандартами и особенностями личности ребенка. Родители свободны в выборе способов и методов воспитания, согласующихся с развивающимися способностями ребенка. Однако, они не вправе осуществлять свое право на воспитание в противоречие с интересами детей. При этом родители несут основную ответственность (нравственную и правовую) за воспитание и развитие своих детей. Педагог несет ответственность за качество и результаты доверенной ему педагогической работы – воспитания, а так же за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром.
В. А. Сухомлинский говорил: "Семья с существующими в ней взаимоотношениями между детьми и родителями - первая школа интеллектуального, нравственного, эстетического и физического воспитания. Отец и мать, старшие братья и сёстры, бабушка и дедушка являются первыми воспитателями детей в дошкольном возрасте и остаются ими, когда их питомцы пошли в школу". Когда ребёнок поступает в школу, к прежним воспитателям добавляется учитель.Ребёнок проводит в школе достаточно времени - 5,6 часов. Всё это время он общается со сверстниками, учителем. К сожалению, большинство родителей из-за занятости, неустроенности в жизни, по другим причинам не уделяют столько же времени на общение со своим чадом. Общение ограничивается проверкой домашней работы, заботой о питании. Получается, что родители перекладывают с себя ответственность за воспитание и образование на школу, на учителя. Главными воспитателями младших школьников становятся учителя. На мой взгляд, ответственность за воспитание и образование детей должна быть равнозначной между учителем и родителями.
|
|
Не делай другому того, что не хочешь, чтобы делали тебе -золотое правило нравственности (перейти к обсуждению...)Примак Светлана Валентиновна 07:00, 28 декабря 2009 (SAMT)
Этапы творческого развития: На первом этапе ребенок тянется за родителями; На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка; На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью. Основания залога педагогов – рост профессионального мастерства. Задачей же родителей является воспитание, умение жить, которое необходимо любому ребенку, независимо от его дарований.
|
