Обсуждение:Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011

«Узок круг этих революционеров.
Страшно далеки они от народа.
Но их дело не пропало…»
В.И. Ленин,
(Полн. собр. соч., 5 изд., т. 21, с. 261)

Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, способность учащихся к самостоятельной работе с информацией, дает возможность общаться, создавать в классе атмосферу партнерства, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию. На занятиях работают все. Кузина Марина Сергеевна Используя этот прием («корзина идей») на уроке, я поняла, что такая работа важна, в первую очередь, слабым ученикам, т.к. они, как правило, мало читают, поэтому имеют небольшой словарный запас. А собирая на уроке такую «корзину», они быстрее работают на стадии рефлексии. Коновалова Наталья Борисовна Этот прием («Авторское кресло») создает ситуацию успеха, ведь даже самые «слабенькие» ученики после многократного прочтения и обсуждения их работы начинают чувствовать уверенность в своих силах. Савина Надежда Николаевна

Рубрики уровней качества

Как же прозорливы вы, уважаемые участники семинара, ставя такие вопросы перед собой. Анализ эффективности педагогических приемов и оценивание результатов деятельности - это следующие шаги по освоению педагогом технологии. В классе, где организована работа по ТРКМ, достижения учащихся лучше всего оцениваются с использованием рубрик уровней качества. Рубрики очерчивают уровни качества с помощью описаний. Описания качественной работы на каждом уровне позволяют учащимся и их преподавателям говорить на общем языке при оценивании конечного результата работы. Рубрики могут быть пересмотрены и, в конечном счете, превращены в подробные описания того, какими будут результаты или как должно быть исполнено задание – это, в свою очередь, создает понимание ожидаемых результатов.

Рубрики могут содержать показатели, определяющие качество многих сторон или «характерные особенности» результата или его представления. Однако для фиксации результатов, некоторыми вещами желательно управлять с помощью контрольных таблиц или других средств. Вам не нужно, к примеру, подсчитывать своевременность конечного результата - он либо превышает предельно допустимый для его получения срок, либо нет. С другой стороны, сложные результаты, требующие субъективных решений, могут быть описаны с помощью рубрик уровней качества. Рубрики уровней качества – это, возможно, лучшее средство для определения и оценивания сложных мыслительных процессов, демонстрирующихся в готовых видах и представлениях.

Ряд рубрик – идентификаторов качества в последующей таблице показывает, как с помощью 4 уровней качества оценивается определенная черта аналитического мышления. Способы, с помощью которых данная характерная черта обозначена, обусловлены четкими ее признаками и могут быть использованы для разных по содержанию предметных областей и учебных тем.

Рубрики уровней качества	Идентификатор качества. Уровень 4	Идентификатор качества. Уровень 3	Идентификатор качества. Уровень 2	Идентификатор качества. Уровень 1
Характерная черта или критерий. Анализ доказательства	Анализ показывает полное понимание того, как соотносится доказательство с утверждением, поддерживает ли оно его или опровергает. Обоснование поддержки отражает глубокое понимание.	Анализ показывает сущностное понимание того, как доказательство подтверждает или опровергает выдвинутое утверждение. Обоснование поддержки может не отражать глубину понимания.	Анализ показывает смутное понимание того, как доказательство соотносится со сделанным утверждением. Обоснование поддержки отражает поверхностное понимание.	Анализ показывает непонимание доказательства (утверждения. Взаимосвязи не существует или она алогична. Обоснование не подтверждает сделанную оценку.

Таким образом, главная цель рубрик состоит в разграничении уровней качества какой-либо характерной особенности (критерия) предмета, явления, процесса и «апробации» данных результатов на учащихся, родителях и других участниках проекта. Рубрики могут также включать системы количественного подсчета, определяющие, как учащиеся будут оценены. (Материал взят из брошюры "Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий", с.145)

В данной технологии существуют, кроме рубрики, и другие стратегии оценивания критического мышления: самооценка, самоанализ в группе, образец работы, оценочный портфель.

Послесловие

Достаточно большое количество эссе было написано не по теме семинара. Непонятно, по каким причинам участники решили написать эссе на тему учительской профессии, педагогической философии и другие, не относящиеся к формированию критического мышления, рассуждения. Как следствие, за работу в семинаре у них невысокие баллы.

Мы благодарим всех участников семинара за смелость в представлении своего опыта, активную жизненную позицию и стремление к самосовершенствованию. Желаем вам творческих успехов и внимательных, смышленых учеников! Выражаем надежду на то, что материалы семинара будут востребованы вами и вашими коллегами.

Р.S. Слова «вечно живого» В.И. Ленина подтверждают статистику семинара:

• 7 ментальных карт «Былины»
• 5 ментальных карт создано в помощь учителю казахской литературы при изучении эпоса «Кобланды-батыр»
• 12 педагогов поделились опытом использования ТРКМ