Обсуждение:Конкурс 1. Учитесь удивляться
Вернуться на страницу Конкурсные мероприятия
Знаки препинания рано расставлять
|
Немного статистики
С нами вместе учатся и удивляются педагоги из Самарской, Ростовской, Новосибирской, Омской, Брянской областей, Приморского края и Республики Коми. Особое внимание участников конкурса обращаем на совместную дискуссию в блоге. Пройдите в Таблицу продвижения и посмотрите свои результаты работы. |
Как прав был К.Паустовский, который написал: "Дни и ночи сменяются на земле и уходят, полные своей мимолетной прелести, дни и ночи осени и зимы, весны и лета. Среди забот и трудов, радостей и огорчений мы забываем вереницы этих дней, то синих и глубоких, как небо, то притихших под серым пологом туч, то теплых и туманных, то заполненных шорохом первого снега.
Мы забываем об утренних зорях, о том, как блещет кристаллической каплей воды хозяин ночей Юпитер.
Мы забываем о многом, о чем нельзя забывать".
Для того, чтобы привлечь ваше внимание к деталям каждого дня, мы попросили вас снять на мобильный телефон интересную картинку, на которой остановился ваш взгляд. Вот, например, видео и фотография "Снегири прилетели", сделанные нами за время, пока шли эти конкурсы. Увиденное нами развлечение собаки показалось нам особенно фантасмагоричным, т.к. снято было в период карантина в школах и детских садах. А снегири, напротив, прилетели в радостные солнечные дни. Правда, у нас не получилось их так приманить, как это удалось проделать с синицами Зулаевой Любови Анатольевне (слайд 16, совместной презентации).Таким образом, по крупицам можно воссоздать события вчерашнего дня. А вы помните, что было вчера, позавчера, неделю назад? Предполагаем, что не всегда. Поэтому нам очень грустно было рассматривать яркие солнечные отпускные фотографии на слайдах. Мы-то хотели увидеть фотографии сегодняшнего дня, а не памятных мест у моря. Чем же порадовали нас обычные ваши будни? Какова тематика фотографий?
- Узоры на оконном стекле, зимние дворы, деревья в снегу
- Постановочные натюрморты,
- Портреты детей. Если котиков нельзя было публиковать, то беспроигрышный вариант - очаровательные дети;) Правда, один слайд все же был с котом! Кстати, вы знаете почему Интернет заполонили котики? (Это к вопросу о любознательности!)
- Рукоделие,
- Птицы, жучки, кузнечики, даже ёжик!
- И, увы, различные виды летних цветов, отпуска, памятных мест и прочее... Некоторые участники даже представили фото, скопированные из Интернета ((
А вы обратили внимание, как "оживают" фотографии, если правильно применен фильтр обработки? Рекомендуем еще раз открыть совместные презентации и полюбоваться результатом коллективной работы. Может быть, какие-то идеи возьмете на вооружение.
С правилами самомотивации тоже оказалось не все так просто. Как можно поднять себя с дивана мудрыми афоризмами, красивыми, пусть и правильными, цитатами? Для того, чтобы сдвинуть себя с места (а это очень непросто!) нужно иметь жесткий свод правил, включающий глаголы в повелительном наклонении: что-то типа:"Иди! Бери! Действуй!" Предлагаем вам пересмотреть свое отношение к жизни и постараться что-то изменить в ней, например, наметить какой-то грандиозный план, как Андрей Пометун, а если не получится так, как у него, то хотя бы поставить себе небольшую задачу и методично стремиться к цели.
Откроем вам небольшой профессиональный секрет: придумывая конкурсные задания мы всегда хотим, чтобы вам было интересно, полезно как в личном, так и в профессиональном плане, чтобы вас отвлечь от насущных дел, но с образовательными целями и, конечно, обязательно познакомить с новинками ИКТ. Правда, смартфоны не относятся к разряду новинок. Они есть практически у каждого школьника. В частной беседе с преподавателем английского языка из лицея мы услышали такую реплику: "О! Современные ученики такие проворные: только задашь им домашнее задание, а они сразу в телефонах выполняют тест и говорят:"Готово!""
Современные дети вооружены смартфонами, а мы, педагоги, всё ведем неоднозначную дискуссию: использовать их или нет, рассуждаем о пользе и вреде. Все участники верно пишут, что нужно контролировать время использования телефона, что не нужно, чтобы "дети на перемене торчали в телефоне", что на уроке телефон отвлекает их. Но практически никто не дал ответа на наш вопрос о воспитании культуры обращения с телефоном в общественном месте. И только С.Ф. Гладышева написала:
"Любое школьное занятие я начинаю с просьбы отключить сотовые телефоны. Но хорошо, чтобы в школе был специальный школьный свод правил, которых придерживались бы учащиеся школы.
Общие правила:
1.Мобильный телефон – это личная собственность учащегося (или школьного сотрудника).
2.Администрация школы и школьный преподавательский состав не несут ответственности за имущество учащихся, в том числе за их мобильные средства связи.
Правила, действующие на занятиях:
1.На время урока звуковые сигналы мобильного телефона должны быть отключены.
2.В ходе урока ученикам запрещается использовать мобильные средства связи.
3.Во время урока учителю запрещается изымать сотовые телефоны у учащихся, соответственно он (она) не несет ответственности за их сохранность.
Правила, действующие во время перемен, до и после занятий на территории школы:
1.Учащиеся не должны оставлять свои мобильные телефоны без присмотра.
2.Учащиеся не должны передавать свои мобильные телефоны в чужие руки.
Разумеется, и сам преподавательский состав должен строго придерживаться установленных правил и показывать положительный пример своим ученикам".
Т.А. Балышкова очень категорична в этом вопросе: "Читая книги, все чаще наталкиваюсь, что в элитных и частных школах просто запрещают и наказывают рублем, нам это не дано. Следовательно, будем воспитывать, прививать культуру пользования телефонами, да и личным примером!!!"
К слову сказать, вопросом мобильного этикета озабочены не только мы, но и широкая общественность. Для тех, кто не читал, рекомендуем статью, ссылку на которую в своем комментарии опубликовала И.В. Клёнова.
Нам, прежде всего, интересен был опыт использования смартфонов на уроках. Вот цитаты из комментариев на эту тему. Педагоги начальной школы пишут, что во время экскурсий они просят учащихся фотографировать объекты. Многие конкурсанты пишут об опыте использования QR-кодов. А С.А. Долженкова приводит опыт использования смартфона при проведении дня рождения дочери.
Л.И. Рыщенко пишет: "Я привыкла к традиционным бумажным картам, но вместе с детьми начала осваивать и интерактивные компьютерные карты, на которых с помощью навигации можно быстрее найти тот или иной объект, проводить измерения и вычисления, определять координаты объектов с помощью ГИС. Таким образом, часть детей подобные задания выполняют, пользуясь телефоном, другие – на обычных картах, затем сравниваем результаты. Мы должны привыкнуть к тому, что дети не должны знать «учебный материал в полном объёме». Возможность выхода в Интернет и поиск информации через телефон в рамках урока используется при составлении характеристик и описаний географических объектов и явлений, анализе статистических данных. Ведь предложение: «Найдите в Википедии, по картам Google или в Яндексе…» звучит куда более заманчиво , чем сходить в библиотеку. С помощь телефона легко привлечь детей к сотрудничеству, ведь часто они работают вместе, чтобы найти решение учебной проблемы. Участвуя в дистанционных олимпиадах и конкурсах, тоже используем телефоны, т. к. школьный Интернет работает медленно. В старших классах на уроке ребята по желанию используют электронные учебники".
Е. П. Антонова ведет блог, в котором часто публикует фотографии, сделанные с телефона. Она приводит такой пример: "На одном открытом уроке мне нужно было поместить звуковой файл с притчей. Мы записали притчу на смартфон, а потом поместили в презентацию, при этом делая диафильм из фото на заданную тему. Получилось замечательно!"
М.А. Утарбаева описывает свой вариант: "Лично я разрешаю использовать сотовый телефон на уроке, конечно, не для того, чтобы поиграть. В начале учебного года у нас возникли проблемы с рабочими тетрадями и учебниками. Цены на рабочие тетради были заоблачными, некоторых даже не было в продаже, а в электронном виде они были доступны. И мы с напарницей (я веду информатику) решили, что разрешим использовать телефон или другой гаджет в качестве электронного учебника. В итоге мы получили выполненные домашние задания у всех учащихся. Ребятам, которым требовалось повторное прочтение теоретического материала, телефон сыграл большое подспорье. Так же в среднем и старшем звене, я разрешаю использовать мобильное устройство в качестве дополнительного источника информации. Однако из-за большого объема вирусов, недостоверной, а иногда и непристойной информации, часто приходится проводить беседы о безопасном использовании Internet, умении отбирать и проверять полученную информацию.
На мой взгляд, задача хорошего учителя, не отобрать любимую игрушку у ребенка, а сделать так, чтобы игрушка стала вашим хорошим и надежным помощником".
Е.В. Каткова пишет: "Хочу поделиться собственным опытом. Все мои репрессивные меры по запрету использования гаджетов в учебном заведении, лекции о том, что мобильный телефон – это средство связи, а не игрушка не привели ни к чему. Решение пришло неожиданно – настольные игры (как бы парадоксально это не звучало). Через пару дней мой кабинет превратился в игровую Мекку, а о смартфонах, планшетах во время перемены и речи не шло. На уроках и во внеурочной деятельности, я считаю, что найти разумное применение гаджетам тоже можно. К сожалению, порой нам самим не хватает навыков владения данными техническими средствами. Я опять же приведу пример из практики своих уроков. На уроках литературы и во внеурочной деятельности я использую работу с QR-кодами. Образовательный QR-квест «Поиск сокровищ» Treasure Hunt. В рамках игрового обучения сбор QR-кодов с подсказками и ссылками по текущей теме превращается в занимательный квест (своего рода, образовательные «Дозоры») и вносит момент здорового азарта в обучение, возрождая мотивацию школьников к получению знаний. Эта небольшая образовательная инновация получила название Treasure Hunt – «Охота за сокровищами». Мобильные технологии отвязывают образование от связи с местом (в частности, с кабинетом), можно выезжать туда, где есть бесплатный Wi-Fi ( во время экскурсий или выездных мероприятий) или использовать свой смартфон, планшет в качестве раздатчика Wi-Fi непосредственно на уроке. QR-коды позволяют в процессе «полевых» занятий давать учащимся ссылки на мультимедийные источники: зашифровывать в QR-коды видеоролики, аудио, ссылки на сайты, задания и картинки. Во-первых, это делает образование современным и технологичным, что нравится обучающимся чисто психологически. А во-вторых, само качество урока возрастает: объемнее воспринимается и лучше запоминается информация, приходящая к человеку одновременно через разные каналы: визуальный, аудиальный, тактильный. Безусловно, это требует дополнительных временных и моральных затрат от учителя. Но… Эти затраты сторицей возвращаются желанием ребят идти на урок".
Е.О. Бибилова, как учитель английского языка, рекомендует ученикам использовать мобильные приложения, в частности, Lingualeo.
Е.В. Клёнова активно участвует с учениками в различных дистанционных мероприятиях, поэтому у неё богатый опыт. Она пишет: "На уроках окружающего мира при изучении сторон света дети пользовались установленным на их МУ приложением «Компас», ни один парковый урок не проходит без мобильных камер, а приложение «Звёздная карта» (изучали тему: «Космос») произвела на детей такое впечатление, что они целый месяц ходили с вытянутыми к небу телефонами, узнавали что-то новое про небесные тела и потом рассказывали в классе. А на уроках литературного чтения и русского языка использование электронных словарей уже без учителя – это ли не успех, хотя и малый.
Этому всему мы учимся вместе с моими учениками, а о приложениях часто читаю ЗДЕСЬ".
Причин немилости сотовых телефонов в педагогической среде много. Нам вторит С.А. Копылова: "Кстати, среди множества причин и та, что у учителя часто нет ни смартфона, ни айфона, ни планшета (разве что у тех, кто помоложе, а мы, те, что в возрасте, покупаем их для своих детей, а себе что попроще, где функций не так много, чтобы только дозвониться, отправить смс, знать время)".
Второй конкурс вызвал интерес практически у всех участников. Большинство отмечают, что было нескучно, что с удовольствием прогулялись по Петербургу, а кому-то очень понравилась игра Google Street View. Неоднозначны были ответы на вопросы в блоге. Мнения разделились 50 на 50. Кто-то был обижен, возмущен, что как посмели предположить заменить педагога машиной, а кто-то наоборот был на стороне авторов, что если человек только номинально называется педагогом, то тогда его точно нужно гнать подальше от детей. С другой же фразой об интересных уроках были согласны все.
Вот несколько комментариев из блога:
Л.И. Рыщенко пишет: "«Учитель, который может быть заменен машиной, должен быть ею заменен»? Этот вопрос я задала своим школьникам. Ответы порадовали, ведь большинство признали, что учитель может ответить на ЛЮБОЙ!!! вопрос (наверное, имели в виду жизненные ситуации). А если учитель ещё и с чувством юмора, то «выкрутится из любой ситуации» (какие наблюдательные дети). Но были ответы, в которых дети подтверждали, что есть учителя, у «которых скучно на уроках». Теперь вспомним первое задание: почему школьники играют в телефон на уроке?
Полностью согласна со своими учащимися. Противостоять в борьбе с машиной может только юмор и живое слово учителя. Юмор - основное оружие современного учителя. Без чувства юмора жить, вообще, тяжело, а в современной школе тем более. Учитель с чувством юмора всегда ближе к детям. Материал, преподнесённый с юмором, всегда понятнее, легче в запоминании, т.к. имеет яркие ассоциации. Даже сделанное с юмором замечание, дружеский жест и улыбку учителя ребёнок воспринимает не так болезненно т.к. юмористическая окраска смягчает само замечание. Но, к сожалению, юмору нельзя научиться … Чувство юмора либо есть, либо его нет!"
Р.Р. Чугунова продолжает: "Читаю комментарии и улыбаюсь тому, как мы иногда с коллегами похоже выражаем мысли. Конечно же, соглашусь с высказыванием А.Кларка. Машина, даже самая совершенная, не может воспитать героя, патриота, личность. Ей не под силу обнять, прижать плачущего ребенка, заглянуть в глаза, улыбнуться, поддержать. И про интерес тоже… Я считаю с интереса не только образование, с интереса начинается все".
Н.В. Анфалова подтверждает: "Выше уже верно было подмечено, учитель это в первую очередь живой человек. Честно признаюсь, были моменты, когда хотелось заменить себя той самой машиной. От усталости физической и эмоциональной никуда не деться, особенно, если ты ярко выраженный холерик)) А потом приходит класс, улыбаются тебе, задают иногда каверзные вопросы и ты оживаешь. И уже хочется дальше прыгать аки белочка. Выходит не только учитель дает ученикам! А как здорово, когда ученик говорит "А вы знаете, что...", а ты этого еще не знаешь... И всем становится интересно, как это учитель и не знает. Вот тут и появляется интерес у детей - найти то, чему можно научить! Сколько "открытий" совершается! Вот и выходит, что учение появляется там, где есть интерес и никакой машиной не заменишь учителя".
Н.С. Дорошенко размышляет: "В принципе, фильм демонстрирует способность детей к самообразованию, и это восхищает. Но оставлять ребенка только наедине с машиной и давать ему делать только то, что ему интересно, несколько сомнительно. Человек - существо социальное, образование граждан государства - это заказ на специалистов, требующихся для его функционирования. Допускаю, что подобный подход - отсутствие учителя как субъекта учебного процесса - может, имеет под собой рациональную почву. Но опять-таки "НО": человек не машина, для него важной составляющей является эмоциональное взаимодействие с себе подобными, и здесь-то роль учителя (мы же говорим об учебном процессе) бесспорна. Можно говорить, что дети решают задачи, взаимодействуя в группе. Это так, конечно, а жизненный опыт старшего поколения? А как не заблудиться в информационных сетях, как понять, что информация соответствует реальности, а не информационный вброс? Как отделить ребенку зерна от плевел? Кто научит, что истинно, а что ложно? Тренажёрные и обучающие программы - помощники, но не заменители учителя. Даже дистанционное образование требует от ученика личных встреч с учителем. Значит, цепочку УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК выкинуть из процесса невозможно: конкретная личность взаимодействует с конкретной личностью. В этой связи меняется роль учителя (нет в этом никакого сомнения): не носитель информации, а задающий направление, траекторию самообразования учащегося. Постоянно задаю себе вопрос: кто я? траслятор? грампластинка? воссоздатель? организатор учебного процесса? а во внеурочное время? а отношения в классном коллективе?"
Е.Н. Тремба печалится: "К сожалению, до сих пор в школах есть учителя, которые приходят на урок, предлагают учащимся открыть учебник и самостоятельно ознакомиться с новой темой, а если возникнут вопросы, тогда она, так и быть, ответит. Ради такого урока ученикам не нужно приходить в школу, самостоятельно читать учебник они могут и дома".
С.Р. Савзонова предполагает, что "Эксперименты Сугата Митра наглядно показывают, что без участия другого человека (неважно взрослый ли это или твой сверстник) один на один с компьютером ребенок ничему обучаться не станет, ему не перед кем демонстрировать свои знания. Интерес освоения компьютера в трущобах Индии на том и построен, что тобою восхищаются, у тебя учатся, можно почувствовать себя нужным и успешным. Возможно, именно об этом интересе говорит Артур Чарльз Кларк в свой фразе «Если у детей возникает интерес, начинается образование».
Из всего этого можно предположить, что Артур Чарльз Кларк хотел сказать о том, что заменяя учителя машиной и давая возможность детям обучаться друг у друга, позволяя им самосовершенствоваться, можно добиться лучших результатов, чем при обучении у учителя черствого, безэмоционального, знающего свой предмет, но не вкладывающего душу в ребёнка.
Желаю каждому из нас не оказаться на месте того учителя, которого должно заменить машиной".
И напоследок...
Практически каждый участник писал о вреде гаджетов, компьютеров, о том, что нельзя много времени проводить за экраном. Мы согласны с вашим мнением. А все ли вы познакомились с новой редакцией СанПинов? Вот ссылка на документ.
