Наши первоклассники

В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.

Цель: изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

Задачи:

1. Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
2. Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
3. Изучение отношения первоклассника к школе
4. Диагностика мотивации учения.

Сроки проведения исследования: сентябрь- октябрь 2008г.

Для проведения психологического исследования были выбраны методики, рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:

1. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
   • Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
2. Прогрессивные матрицы Дж. Равена
   • Цель: изучение уровня интеллектуальных способностей.
3. Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
   • Цель: определение типа мотивации учения.
4. Отношение к школе
   • Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.

1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:

• выше нормы – 25 чел., 41%
• норма - 23 чел., 38%
• ниже нормы - 13 чел., 21%

Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).

2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.

По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:
1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел.
2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел.
3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85%
4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15%
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.

По классам результаты распределились следующим образом:

3. Мотивация учения.

Количество классов – 3 Количество уч-ся - 54

Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:

1. учебно-познавательной активности;
2. «позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
3. ориентации на отметку.

У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:

• учебная мотивация – 36 чел., 67%
• дошкольная (игровая) - 6 чел., 11%
• нет преобладающей мотивации – 12чел., 22%

Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.

4.Отношение к школе.

Количество классов – 3
Количество уч-ся - 59
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций.
Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:

• активно-положительное – 40 ч., 68%
• положительное - 11 ч., 19%
• отрицательное - 8 ч., 13%

Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям. По классам результаты распределились следующим образом:

Вывод:

Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.

Рекомендации:

1. Психологу:
   • организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
   • довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики.
2. Классным руководителям 1-х классов:
   • в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
   • способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
3. Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.