Из опыта работы Кечиной Н.М. Подготовка учебно-научного текста к использованию на уроке в режиме продуктивного чтения
| Строка 6: | Строка 6: | ||
1. '''Текст для чтения на уроке.''' | 1. '''Текст для чтения на уроке.''' | ||
:Часто в наших лесах встречаются ложные опята. Растут они, как и съедобные, тесными группами на пнях или около них. Серо-жёлтый опёнок часто растёт на одном пне со съедобными опятами. У съедобных опят на пеньке имеется кольцо из плёнки. Ложные опята такой плёнки не имеют, и у них пластинки под шляпкой зелёные. | :Часто в наших лесах встречаются ложные опята. Растут они, как и съедобные, тесными группами на пнях или около них. Серо-жёлтый опёнок часто растёт на одном пне со съедобными опятами. У съедобных опят на пеньке имеется кольцо из плёнки. Ложные опята такой плёнки не имеют, и у них пластинки под шляпкой зелёные. | ||
| − | :Ложные лисички также похожи на лисички съедобные, но шляпки у них ровненькие, красновато-оранжевые, а не светло-жёлтые, как у съедобных. Не считая того, что из надломленной шляпки ложной лисички выделяется белоснежный сок. | + | :Ложные лисички также похожи на лисички съедобные, но шляпки у них ровненькие, красновато-оранжевые, а не светло-жёлтые, как у съедобных. Не считая того, что из надломленной шляпки ложной лисички выделяется белоснежный сок.<br> |
2'''.Место и роль данного текста на уроке:''' | 2'''.Место и роль данного текста на уроке:''' | ||
*Этап урока - введение новых знаний; | *Этап урока - введение новых знаний; | ||
*цель чтения: углубить знания детей по теме «Грибы»; | *цель чтения: углубить знания детей по теме «Грибы»; | ||
| − | *перечислить отличия несъедобных грибов (лисички и опята) | + | *перечислить отличия несъедобных грибов (лисички и опята)<br> |
3. '''Работа с текстом до чтения.''' | 3. '''Работа с текстом до чтения.''' | ||
| Строка 17: | Строка 17: | ||
*О чем будет этот текст? | *О чем будет этот текст? | ||
*Сколько частей в тексте? | *Сколько частей в тексте? | ||
| − | *Посмотрите на выделенные слова в тексте. Какие предположения о содержании текста можно сказать на их основе? | + | *Посмотрите на выделенные слова в тексте. Какие предположения о содержании текста можно сказать на их основе?<br> |
| + | |||
| + | 4.'''Чтение текста.''' | ||
| + | а) Текст читается двумя учениками | ||
| + | б) Остановка по ходу чтения короткие комментарии для облегчения понимания отдельных слов, словосочетаний (К); – действия, облегчающие ведение диалога с автором | ||
| + | В – вопрос к автору текста, « Как отличить несъедобные грибы от съедобных?» возникающий по ходу чтения (или обращение учителя к классу, побуждающее задать такой вопрос). | ||
| + | О – прогнозирование ответа на возникший вопрос к автору (учитель побуждает учащихся попытаться ответить на вопрос, исходя из уже прочитанного). | ||
| + | П – проверка своего прогноза по тексту (учитель фиксирует внимание учеников, что в данном предложении содержится авторский ответ на вопрос). | ||
Версия 00:26, 16 ноября 2013
Предмет: Окружающий мир. 2 класс.
Урок «Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов».
Дополнительный материал.
1. Текст для чтения на уроке.
- Часто в наших лесах встречаются ложные опята. Растут они, как и съедобные, тесными группами на пнях или около них. Серо-жёлтый опёнок часто растёт на одном пне со съедобными опятами. У съедобных опят на пеньке имеется кольцо из плёнки. Ложные опята такой плёнки не имеют, и у них пластинки под шляпкой зелёные.
- Ложные лисички также похожи на лисички съедобные, но шляпки у них ровненькие, красновато-оранжевые, а не светло-жёлтые, как у съедобных. Не считая того, что из надломленной шляпки ложной лисички выделяется белоснежный сок.
2.Место и роль данного текста на уроке:
- Этап урока - введение новых знаний;
- цель чтения: углубить знания детей по теме «Грибы»;
- перечислить отличия несъедобных грибов (лисички и опята)
3. Работа с текстом до чтения.
Предположение о содержании текста.
- О чем будет этот текст?
- Сколько частей в тексте?
- Посмотрите на выделенные слова в тексте. Какие предположения о содержании текста можно сказать на их основе?
4.Чтение текста. а) Текст читается двумя учениками б) Остановка по ходу чтения короткие комментарии для облегчения понимания отдельных слов, словосочетаний (К); – действия, облегчающие ведение диалога с автором В – вопрос к автору текста, « Как отличить несъедобные грибы от съедобных?» возникающий по ходу чтения (или обращение учителя к классу, побуждающее задать такой вопрос). О – прогнозирование ответа на возникший вопрос к автору (учитель побуждает учащихся попытаться ответить на вопрос, исходя из уже прочитанного). П – проверка своего прогноза по тексту (учитель фиксирует внимание учеников, что в данном предложении содержится авторский ответ на вопрос).
