Из опыта работы Кечиной Н.М. Подготовка учебно-научного текста к использованию на уроке в режиме продуктивного чтения

Версия 00:29, 16 ноября 2013

Предмет: Окружающий мир. 2 класс.
Урок «Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов».

Дополнительный материал.

1. Текст для чтения на уроке.

Часто в наших лесах встречаются ложные опята. Растут они, как и съедобные, тесными группами на пнях или около них. Серо-жёлтый опёнок часто растёт на одном пне со съедобными опятами. У съедобных опят на пеньке имеется кольцо из плёнки. Ложные опята такой плёнки не имеют, и у них пластинки под шляпкой зелёные.

Ложные лисички также похожи на лисички съедобные, но шляпки у них ровненькие, красновато-оранжевые, а не светло-жёлтые, как у съедобных. Не считая того, что из надломленной шляпки ложной лисички выделяется белоснежный сок.

2.Место и роль данного текста на уроке:

• Этап урока - введение новых знаний;
• цель чтения: углубить знания детей по теме «Грибы»;
• перечислить отличия несъедобных грибов (лисички и опята)
  

3. Работа с текстом до чтения.
Предположение о содержании текста.

• О чем будет этот текст?
• Сколько частей в тексте?
• Посмотрите на выделенные слова в тексте. Какие предположения о содержании текста можно сказать на их основе?
  

4.Чтение текста.

а) Текст читается двумя учениками

б) Остановка по ходу чтения короткие комментарии для облегчения понимания отдельных слов, словосочетаний

(К); – действия, облегчающие ведение диалога с автором В – вопрос к автору текста, « Как отличить несъедобные грибы от съедобных?» возникающий по ходу чтения (или обращение учителя к классу, побуждающее задать такой вопрос). О – прогнозирование ответа на возникший вопрос к автору (учитель побуждает учащихся попытаться ответить на вопрос, исходя из уже прочитанного). П – проверка своего прогноза по тексту (учитель фиксирует внимание учеников, что в данном предложении содержится авторский ответ на вопрос).

5.Смысловой вопрос после чтения.- Совпали ли ваши предположения перед чтением о чём текст? Что нового узнали?