Наши первоклассники

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
Строка 93: Строка 93:
 
*''дошкольная (игровая)'' -                    6 чел., 11%
 
*''дошкольная (игровая)'' -                    6 чел., 11%
 
*''нет преобладающей мотивации'' –  12чел., 22%
 
*''нет преобладающей мотивации'' –  12чел., 22%
 
+
[[Изображение:мотивация..jpg]]
 
Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок,  многие дети не ориентированы на отметку.  
 
Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок,  многие дети не ориентированы на отметку.  
  

Версия 15:40, 26 февраля 2009

В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.
Первокл..jpg

Цель: изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

Задачи:

  1. Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
  2. Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
  3. Изучение отношения первоклассника к школе
  4. Диагностика мотивации учения.

Сроки проведения исследования: сентябрь- октябрь 2008г.

Для проведения психологического исследования были выбраны методики, рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:

  1. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
    • Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
  2. Прогрессивные матрицы Дж. Равена
    • Цель: изучение уровня интеллектуальных способностей.
  3. Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
    • Цель: определение типа мотивации учения.
  4. Отношение к школе
    • Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.


Содержание

1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:

  • выше нормы – 25 чел., 41%
  • норма - 23 чел., 38%
  • ниже нормы - 13 чел., 21%

Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).

Выше нормы Норма Ниже нормы
1 «А» 5ч., 24% 10ч., 48% 6ч., 28%
1 «Б» 4ч., 31% 5ч., 38% 4ч., 31%
1 «В» 16ч., 64% 5ч., 20% 4ч.,16%

2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.

По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников:
1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел.
2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел.
3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85%
4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15%
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.

По классам результаты распределились следующим образом:

3-я степень 4-я степень
1 «А» 20ч., 91% 2ч., 9%
1 «Б» 10ч., 71% 4ч., 29%
1 «В» 22ч., 88% 3ч., 12%

3. Мотивация учения.

Количество классов – 3 Количество уч-ся - 54

Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:

  1. учебно-познавательной активности;
  2. «позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
  3. ориентации на отметку.

У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:

  • учебная мотивация – 36 чел., 67%
  • дошкольная (игровая) - 6 чел., 11%
  • нет преобладающей мотивации – 12чел., 22%

Файл:Мотивация..jpg Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.


4.Отношение к школе.


Количество классов – 3
Количество уч-ся - 59
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций.
Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:

  • активно-положительное – 40 ч., 68%
  • положительное - 11 ч., 19%
  • отрицательное - 8 ч., 13%

Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям. По классам результаты распределились следующим образом:

Вывод:

Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.

Рекомендации:

  1. Психологу:
    • организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
    • довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики.
  2. Классным руководителям 1-х классов:
    • в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
    • способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
  3. Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/