Наши первоклассники

===В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.

Цель: изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

Задачи:

1. Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
2. Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
3. Изучение отношения первоклассника к школе
4. Диагностика мотивации учения.

Сроки проведения исследования: сентябрь- октябрь 2008г.===

Для проведения психологического исследования были выбраны методики, рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:

1. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер

Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.

1. Прогрессивные матрицы Дж. Равена

Цель: изучение уровня интеллектуальных способностей.

1. Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан

Цель: определение типа мотивации учения.

1. Отношение к школе

Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.

1. Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации: • выше нормы – 25 чел., 41% • норма - 23 чел., 38% • ниже нормы - 13 чел., 21% Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).

2. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.

По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников: • 1-я степень – особо высоко развитый интеллект – 0 чел. • 2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел. • 3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85% • 4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15% • 5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел.

По классам результаты распределились следующим образом:

3. Мотивация учения.

 Количество классов – 3
  Количество уч-ся -    54

Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих: - учебно-познавательной активности; - «позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика; - ориентации на отметку. У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты: • учебная мотивация – 36 чел., 67% • дошкольная (игровая) - 6 чел., 11% • нет преобладающей мотивации – 12чел., 22% Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.

4. Отношение к школе.

   Количество классов – 3
   Количество уч-ся -    59

Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций. Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе: • активно-положительное – 40 ч., 68% • положительное - 11 ч., 19% • отрицательное - 8 ч., 13% Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям. По классам результаты распределились следующим образом:

Вывод: Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.

Рекомендации: 1. Психологу: - организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,

                         - довести до сведения педагогов  и родителей результаты диагностики.

2. Классным руководителям 1-х классов:

                         - в учебном процессе учитывать выявленные      индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий), 
                          - способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.

3. Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.