Проектирование учебной задачи

Учебная задача - задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач. Поставить учебную задачу - значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных условиях. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

Учебная задача является минимальной единицей учебного процесса. По мнению Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, вся учебная деятельность в практическом отношении должна быть представлена в виде системы учебных задач. Эти задачи даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия – контрольные, предметные, вспомогательные, такие как анализ, выписывание, подчеркивание, схематизация, обобщение. Структура задачи обязательно включает в себя предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи. Задача представляется как сложная система информации о каком-то явлении или объекте, часть сведений в которой определена, а другую часть необходимо найти. Процесс определения неизвестной части информации и требует поиска новых знаний или согласования уже имеющихся. Способом решения задачи называется процедура, проведение которой обучающимся обеспечивает решение данной задачи. Если при этом учащийся решает задачу несколькими способами, то для поиска наиболее экономичного и краткого решения он задействует больший объем информации, создавая новые способы и приемы для данной ситуации. Тогда у обучающегося происходит накопление нового опыта применения знаний, развиваются исследовательские способности, способы и приемы логического поиска что способствует формированию мышления высокого уровня.

Задача в учебной деятельности выступает как средство достижения учебной цели – усвоения определенных способов действия. Для достижения учебной цели необходим некоторый набор задач, где каждая занимает определенное место. В процессе обучения одна и та же цель требует решения ряда задач, одна и та же задача может служить достижению нескольких целей. Опираясь на таксономию учебных целей Б.Блума, швейцарский дидакт Р.Хорн предложил способ разграничения уровней учебных заданий. Так, на низшем уровне («знание») ученик воспринимает и воспроизводит ожидаемый результат, к его воспроизведению и сводится суть учебной задачи. На более высоких уровнях познавательной деятельности учащийся проявляет все большую и большую самостоятельность в сборе информации для решения и находит несколько способов решения учебной задачи. Таким образом, можно построить алгоритм выяснения уровня учебной цели. Продуктивность приведённого алгоритма состоит в том, что можно выделить уровень имеющихся учебных заданий, проверить их полноту с точки зрения уровня познавательной активности учащихся.

Традиционно учебная задача ориентирована на формирование определенных предметных результатов, но проектируя учебную задачу с использованием ИКТ, учитель создает учебную ситуацию, которая направлена на формирование личностных, предметных и метапредметных результатов. Информационно-коммуникационные технологии позволяют учителю выйти за привычные рамки учебного процесса через творчество, сделать доминирующей информационно-аналитическую, продуктивную и исследовательскую деятельность школьников. 300px При разработке учебных задач необходимо учитывать:

1. Как правило, на уроке применяются различные типовые учебные задачи. Каждая из задач должна быть направлена на достижение определенного образовательного результата и формировать определенный тип УУД;
2. Система учебных задач должна обеспечивать формирование как предметных, так и метапредметных результатов;
3. Учебная задача должна затрагивать сферу интересов учащихся;
4. Учебная задача должна содержать занимательные примеры, опыты, парадоксы, которые бы стимулировали интеллектуальную активность учащихся;
5. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Учебная задача в основе своей содержит:

1. учебное задание, которое способствует мотивации, постановке цели и планированию;

   содержательная часть (Обеспечивается исполнительскими действиями ): 
       условие – направляет поиск и обработку информации. Может быть представлена в виде текста, модели, таблицы, диаграммы, графика, рисунка, схемы, звуковой (видео-) мультимедиа;
       вопрос – командная часть,  направлена на выявление и оценку конкретных знаний, учебных действий, отношение субъекта к самой задаче и способу её решения;
       инструктаж по выполнению – способ представления в информационной образовательной среде, указания о том, какие учебные действия необходимо совершить, а также коммуникационное задание, регламентирующее индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся;
   диагностическая часть – эталон, критериальный аппарат Обеспечивается контрольно-корректировочными действиями. 

Информационные источники

• А.М.Новиков. Учебная задача как дидактическая категория
• Статья «О феноменологии постановки и решения учебной задачи в развивающем обучении: попытка интеграции идей В.В. Давыдова и Дж. Дьюи», «Культурно-историческая психология» №2/2006
• УУД, самостоятельность, инициативность и ответственность младшего школьника :возможности согласования
• Таксономия учебных задач - инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности
• Сущность задачного подхода в обучении
• Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина
• Учебная задача как элемент ИОС
• Конструктор урока