Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории

Текущая версия на 14:44, 8 июля 2009

Тоньшина Надежда Васильевна, учитель математики, МОУ лицей №19

Выступление на городском семинаре учителей математики

«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить» (восточная мудрость)

Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.

Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования.

Основная цель проводимого эксперимента в области школьного математического образования:

• постепенный переход к личностно ориентированному обучению;

• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;

• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.

Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей. Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.

Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:

1) уровневую;

2) предметную;

3) смешанную.

Уровневая дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и другим качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.

Предметная дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.

Смешанная(предметно-уровневая) дифференциация – это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.

Модель №1

Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов:

• физико-математический;

• экономический;

• естественно-технологический;

• социально-гуманитарный;

• гуманитарно-лингвистический.

Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:

При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.

Модель№2

В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:

• увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;

• часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования

• некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений

• появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;

• расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.

Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:

• оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
• желание самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
• согласие родителей.

Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):

• обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана;
• предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
• элективные курсы и ИГЗ.

В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике  :

« Математическая статистика»,

«Алгебра с точки зрения высшей математики»,

Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)

После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:

10А-математический(9 ч.)

10Б-экономический(6ч.)

10В-химико-биологический(6ч.)

10Г-социально-гуманитарный(6ч.)

10Д-информационно-технологический(6ч.)

Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.