Урок "Семейное воспитание"

Версия 15:10, 13 декабря 2007

Тема урока: "Семейное воспитание"

Автор:Ладилова Л.В.

Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.

Основные дидактические единицы:

Семья Семья, как субъект педагогического взаимодействия Семья, как социокультурная среда развития ребёнка Функции семьи Характеристика семьи на современном этапе Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания Задачи и содержания семейного воспитания Специфика методов и приёмов семейного воспитания.

Тема: Семья, как социокультурная среда развития ребёнка. Лекция с элементами самостоятельной и практической работы Вопросы проблемного характера.

Задачи: 

Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности. Познакомить с функциями современной семьи. Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность. Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.

План.

Понятие семейного воспитания: а) семья б) воспитание

Среда и её роль в формировании личности:

а) микро, мезо, макро среда.
б) характеристика факторов среды.

История семьи и семейного воспитания. Д\З Функции современной семьи Специфика формирующего влияния семьи. Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности. Практическая работа.

Ход занятия. Организационный момент. Сообщение целей урока. Объяснение нового материала по плану.

2 Вопрос: Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педаго¬гической корректировки принято разделять средовые фак¬торы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, мик¬рофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макро¬среда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность. ¬Функционирование и развитие всех трех уров¬ней среды взаимообусловлено и взаимосвяза¬но: изменения макросреды приводят к измене¬нию мезо- и микросреды и наоборот. Влияние факторов среды объективно, в основном сти¬хийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом от¬сутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить). Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредован¬ но; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформи¬рует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно. Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности. Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллек¬тив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организа¬цию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учеб¬ного материала, а более детальное обсуждение тем «Се¬мья и становление личности», «Коллектив как фактор со¬циализации личности» целесообразно провести на семи¬нарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме. 3 Вопрос: Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению уче¬ных, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, час¬то объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из раз¬нообразных форм совместного проживания людей чело¬век разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обес¬печивающий стабильность и поступательное развитие че¬ловеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриар¬хальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия». Однако вернемся к патриархальной семье: этнографи¬ческие данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им на¬копленного опыта, формированием трудовых навыков, со¬общение знаний о традициях, обычаях и принятых нор¬мах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воз¬действия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оста¬вались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменя¬ется по характеру (активную роль приобретает система об¬щественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок при¬обретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.

 В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мне¬нию, призвано взять на себя государство, которое уполно¬мочит специально подготовленных людей профессиональ¬но и идеологически выдержанно воспитывать будущих стро¬ителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в сво¬ей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в шко¬лу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». При¬мечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.

В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире: «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистриро¬ваться в бюро «свободной любви» при комисса¬риате призрения. (...) Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики».

К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — се¬мейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.

Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и со¬циальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, опреде¬лить, что такое семья и каковы ее основные функции. 4 Вопрос: «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между об¬ществом и семьей существует самая тес¬ная солидарность, — писал русский об¬щественный деятель, публицист и фило¬соф Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настоль¬ко дурна или хороша, насколько дурно или хорошо со¬здавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом за¬колдованном круге вращается воспитание...». Семья - основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельно¬сти членов которой реализуются следующие функции: Репродуктивная — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их. Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюдже¬та, организация материально-бытовых ус¬ловий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудос¬пособных и их материальное обеспечение. Воспитательная — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.

Нравственно-психологического обеспе¬чения - создание благоприятного нрав¬ственно-психологического климата в се¬мье, выработка характера и стиля внут¬рисемейных отношений, морально-психо¬логическая поддержка каждого члена се¬мейного сообщества. В современных усло¬виях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях. Коммуникативная — организация внутрисемей¬ного общения, взаимодействия семьи с други¬ми людьми, семьями, социальными группами. Рекреативная — организация досуговой де¬ятельности, обеспечение условий для вос¬становления сил, здоровья членов семей¬ного коллектива. 5 Вопрос: Характер и интенсивность семейного влияния изменя¬ются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реа¬лизации практически всех (материальных, духовных, по¬знавательных) потребностей ребенка; в младшем школь¬ном возрасте семья доминирует в удовлетворении мате¬риальных, коммуникативных и эмоциональных потреб¬ностей, уступая школе приоритет в развитии познаватель¬ной сферы; на этапах отрочества и юности влияние се¬мьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для расту¬щего человека большое значение в части развития его са¬мопознания, личностного, социального и профессиональ¬ного самоопределения159. Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.

В значительной степени реализация воспитательной фун¬кции семьи обусловлена национальной спецификой, социо¬культурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.

6 Вопрос: Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся: Непрерывность, устойчивость, система¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с мо¬мента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка на¬чинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большин¬ство участников социологических опросов ставят на пер¬вое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфичес¬кий компонент социализации человека. Воспитательные отношения в семье осно¬ваны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех слу¬чаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне се¬мьи, это обстоятельство выступает как важ¬ный фактор формирования его личности.

«В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чув¬ствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и под¬держки, духовного единства и щедрости, доверия и вза¬имного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.

Общение и взаимодействие в семье лю¬дей разного возраста, имеющих разную об¬ласть интересов и деятельности, призва¬но способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, пе¬редаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможно¬стей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава роди¬тельской семьи), порожденной естественным стремлени¬ем супружеских пар жить отдельно от родителей, во мно¬гом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора. Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой. Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена. Преимущественно эмоциональный ха¬рактер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная вос¬приимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствитель¬ность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными». 7 Вопрос: Заполните таблицу. Основные периоды развития семьи и функции членов семьи Стадии семьи Основные функции семьи Родительские функции Функции ребенка 1. Этап формирования семьи 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста 4. Семья школьника 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир Закрепление изученного материала. Вопросы: Домашнее задание

"Семейное воспитание"