Внедрение метода проектов в учебный процесс
Большой знаток педагогической психологии Б. Ф. Скиннер, однажды пошутил: «Образование — это то, что остается в голове, когда забывается все, чему вас учили». Что имели в виду великие мыслители, формулируя столь парадоксальное суждение? Неужели все то, что принято считать плодами просвещения — пресловутые знания, умения, навыки, — с неизбежностью обречено выветриться из головы?
Если разобраться, то справедливость этого суждения трудно оспорить. За исключением элементарных навыков чтения, письма и счета, 99% информации, воспринятой за школьной партой, человек оказывается не в состоянии воспроизвести уже через несколько лет после получения аттестата.
Без затруднений человек ответит лишь на вопросы, относящиеся к той области знаний, которая связана с его профессиональной деятельностью, либо вызывает у него сугубо индивидуальный познавательный интерес. Однако если жизнь поставит перед нами новые задачи, требующие воспроизведения, расширения полученных ранее знаний, их уже не надо осваивать заново.
Поскольку сам процесс обучения по своей сути является передачей информации ученику, то любые методики или педагогические технологии описывают, как обработать и передать информацию самым эффективным образом, чтобы информация была оптимально усвоена учеником.
Применявшаяся в России двадцатого века технология классно-урочной системы доказала свою эффективность для массовой передачи знаний. Массовость – главное достоинство подобной системы. Но за это пришлось заплатить свою цену – "массовое" качество знаний оставляет желать лучшего.
Подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в обществе с рыночной экономикой является одной из главных задач современного образования. Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения: владение различными способами деятельности, умение ориентироваться в огромном информационном потоке, умение критически мыслить, владеть навыками коллективного труда и т. д.
Сейчас в России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Все эти способности трудно развивать, используя обычную форму проведения урока. К сожалению, в современной массовой школе еще сохраняется традиционный подход к усвоению знаний. Зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению информации, приемов действия, типовых способов решения заданий.
В результате у школьников снижается мотивация к учению, недостаточно развиваются их способности и личностные качества.
Решению этой проблемы способствует внедрение в учебный процесс инновационных моделей обучения, новых педагогических технологий. Например, изучение информатики предусматривает использование проектного метода обучения. Освоение учебного материала учащимися осуществляется в ходе работы над творческими проектами, включением школьников в процесс проектирования, изготовления и оценки объектов деятельности. Важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. При решении задач, которые встречаются в проектной деятельности, ученики сталкиваются с проблемными ситуациями, которые как-то надо разрешить. Во время работы над поставленными задачами при подборе материала активно используется наблюдение, выдвигаются гипотезы, идет проверка этих гипотез, разрешается проблемная ситуация.
Современные педагогические технологии отдают предпочтение таким методам обучения, которые призваны содействовать выявлению и формированию компетентностей учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов. Здесь в качестве основного дидактического средства и целесообразно использовать метод проектов.
Метод Проектов:
- стимулирует самостоятельное освоение учащимися новых и интеграцию имеющихся знаний;
- способствует интеллектуальному развитию;
- росту самостоятельности, творческой активности, инициативности школьников
Внедрение метода проектов в учебный процесс позволяет:
- активно развивать личностные качества и способности школьников;
- повысить познавательную активность и самостоятельность учащихся;
- усилить уверенность учащихся в собственных силах (в ходе работы над проектом обеспечивается максимальная самостоятельность учащихся от идеи до ее воплощения);
- поднять имидж учителя (использование в обучении передовых педагогических технологий);
- включить в процесс обучения учащихся их родных и близких (помощь в поиске информации, разработке, оценке объектов проектирования).
Внедрение метода проектов в образовательный процесс сопряжено с рядом его преобразований, начиная от подготовки кадрового и материально-технического обеспечения, заканчивая созданием особых условий организации учебного процесса. Первостепенным среди этих преобразований является изменение взглядов всех участников педагогического процесса на образовательные цели и задачи. Это своеобразная мировоззренческая составляющая организационно-педагогических условий, формирование новой философии обучения, без осознания которой использование метода проектов не принесет ожидаемых результатов.
Главной целью преподавания информатики в школе является необходимость обучения учащихся методологии решения задач в самых разных областях знания.
Однако при этом возникает целый ряд проблем, а именно:
- недостаточность общей подготовки учащихся;
- крайне низкий уровень мотивации обучения (не только в области информатики, но и во всех других дисциплинах);
- довольно плохая материальная база обучения;
- неустраненная на сегодняшний день несогласованность существующих программ с количеством отведенных на предмет часов.
Выход из создавшейся ситуации был найден во внедрении в учебный процесс метода проектов. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и длительные (на целый триместр).
Рассмотрим подробнее некоторые проекты, которые я создавала с учащимися разных классов на уроках информатики.
При изучении темы "История развития ВТ. Поколения ЭВМ" целесообразно проведение длительного проекта. При этом целью работы является не столько поиск информации в различных источниках, сколько получение учащимися практических навыков применения информационных технологий. Многие учащиеся только в конце работы над проектом начинают понимать, сколько машин и устройств люди придумали и создали до появления первого компьютера и как вообще выглядели разные вычислительные устройства и первые компьютеры. Мы такой проект делали в 2005 году с учащимися 6-х классов, назывался он «От абака до Эниака».
При работе над этим проектом пришлось искать информацию и в литературе, и в Интернете. Информации по этому вопросу очень много. Из всей этой массы информации надо выбрать более интересную и нужную, рассортировать ее по темам, а также подобрать рисунки к каждому устройству. Работа велась по группам. Каждая группа получала свое задание. А затем уже все работы объединили в одну и, кроме того, создали презентацию для защиты проекта.
При изучении информационных технологий очень интересным получился также длительный проект "Фирма", где старшеклассники, обрабатывали полученные материалы в программах Paint, Word и Access. Учащиеся работали по группам. Одна группа должна была создать фирму по продаже квартир, другая - автомобилей, третья группа занималась грузоперевозками. Нужно было придумать название фирмы, логотип, разработать эмблему, сочинить слоган, создать небольшую базу данных. Затем для защиты проекта нужно было сделать небольшую презентацию.
Очень содержательным получился мини-проект по теме "Устройство компьютера", который мы создавали с 10-классниками в 2007 году. Также как и в предыдущем проекте закреплялись практические навыки работы в нескольких программах: Word, Excel, Power Point. Кроме этого тема осваивалась быстрее и интереснее, т. к. благодаря найденным рисункам ученики более наглядно представляли себе внутреннюю начинку компьютера.
Таким образом, следует сделать вывод, что использование метода проектов на уроках информатики позволяет решить значительную часть стоящих перед преподавателем проблем, помогая учащимся осознать фундаментальность изучаемого курса.
При этом использование метода проектов предполагает применение проблемных методов обучения (проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского). Формы организации учебного пространства применяются коллективные (микро групповое взаимодействие, групповое взаимодействие и межгрупповое взаимодействие).
И в заключение хочется отметить, что «метод проектов – не новое явление в педагогике», сначала он назывался методом проблем. В этом методе предлагалось строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика. Так что все новое – это хорошо забытое старое. И я думаю, что многие учителя и раньше в своей деятельности использовали некоторые приемы и способы метода проектов на своих уроках.
