Дистанционный семинар январь 2020

Материал из ТолВИКИ
Перейти к: навигация, поиск

Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников»


9 апреля четверг 2020

Education-industry-email-list-1024x896.png

«Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться и переучиваться»
Элвин Тоффлер

Приветствуем участников дистанционного методического семинара!

Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».


Участники семинара: учителя образовательных учреждений.

В ходе семинара вы сможете:

  • познакомиться с приемами формирования читательской грамотности;
  • попробовать себя в создании заданий, развивающих функциональную грамотность учащихся на уроках.

Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:

Организаторы семинара:

Координатор семинара: Яковлева Вероника Владимировна

Сроки проведения семинара: 14.01.2020 – 10.02.2020

Оценка результатов: 14.01.2020 – 17.02.2020

Введение

Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Именно об этих способностях и пойдет речь в нашем семинаре.


Регистрация

Сроки проведения регистрации: 14 января - 20 января 2020 г.

Если вам интересна данная тема, пройдите процедуру регистрации и станьте участником дистанционного семинара.

Посмотреть таблицу продвижения

ЭТАП 1.

Сроки выполнения заданий: 20 - 24 января 2020 г.

Уважаемые участники семинара!

При формировании читательской грамотности учащихся перед учителем стоит сложная задача: нужно подобрать качественный текст, вызывающий интерес или эмоции, содержащий актуальную проблему, а также нужно составить к тексту вопросы, которые требуют от учеников умений находить нужную информацию, обобщать и объяснять данные, формулировать своё отношение к прочитанному и оценивать его.

Первое задание семинара не только позволит Вам познакомиться с понятием «читательская грамотность», но и даст Вам возможность встать на позицию ученика и показать умения, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Задание 1. «Читаем, вникаем, отвечаем»

Задание 2. «Пробуем, творим, созидаем»


Анализ и результаты 1 этапа

Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.

  • ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
  • С заданием № 1 полностью справились 70% педагогов, 100% верных ответов было у 50% педагогов.
  • Задание №2 "Пробуем, творим, созидаем" у педагогов вызвало серьезные затруднения. При проверке задания создалось впечатление, что материал по видам читательских действий понят не до конца. Многие участники составили задания не в соответствии с видами действий, указанными в конспекте статьи. Также нам хотелось бы видеть большее количество интересно сформулированных заданий, проблемных вопросов (тем более, что вопросы составлялись для коллег). Есть ещё несколько особенностей, на которые хочется обратить ваше внимание: часто встречались вопросы закрытого типа (требующие односложного ответа – «да» или «нет»), что не способствует формированию читательской грамотности; некоторые вопросы были некорректно сформулированы, т.е. непонятно, как может выглядеть ответ или что конкретно спрашивается; присутствовали также и нечетко сформулированные вопросы, а значит, без разъяснений учителя ответить на этот вопрос правильно невозможно. Именно поэтому мы решили привести примеры удачных формулировок заданий по четырем видам читательских действий:

Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста

Отметьте одно утверждение, которое противоречит содержанию статьи:

  1. Дать возможность ребёнку стать личностью, мотивированной на решение сложных жизненных проблем, обладающей набором не только фундаментальных знаний, но и компетенций для принятия решений может только учитель - человек.
  2. Возможности роботов очень широки в проектах самообучения, если ученик уже достаточно самостоятельный и знает, чего и как хочет достичь.
  3. Педагог отвечает в первую очередь на вопрос: именно ребёнок становится культурным и образованным, а не робот.
  4. Значительную часть нагрузки педагогов, связанную с проверкой работ, консультированием и даже построением индивидуальной образовательной программы, может взять на себя искусственный интеллект.)

Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста

Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи


Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом

Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания.

Сформулируйте вывод по статье, для этого выберите нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу.

Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста

Определите возможные формы и методы мотивации ребенка на длительную перспективу роста личности.

Особо хотелось бы отметить работу Железновой Натальи Николаевны за качественные вопросы. Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец.

Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста
Какую учительскую нагрузку в будущем сможет взять на себя искусственный интеллект? Основываясь на содержание статьи, объясните, почему "мы вскоре будем наблюдать достаточно драматичный процесс изменения отношений "учитель - ученик"? Согласны ли Вы с автором статьи, что "учителя-человека не сможет полностью заменить робот"? Пригодится ли данная информация в вашей дальнейшей педагогической деятельности? Если "да", то где и как вы ее можете применить?
В какой части света слово "учитель" зачастую пишут с заглавной буквы? "Учителя просто так не заменишь..." Что автор статьи имела в виду? Является ли эта веб-страница, с представленной статьёй, надёжным источником информации? Объясните свой ответ. На основе данной статьи сформулируйте свою гипотезу.

ЭТАП 2.

Сроки выполнения заданий: 24.01.2020 - 31.01.2020 г.

Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.


К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.

Б.Полк.jpg
  • Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.
  • Уровень ознакомление (знание) (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают?
  • Уровень понимание (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии.
  • Уровень применение (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия?
  • Уровень анализ (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает?
  • Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее?
  • Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события?


Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума

  1. Создайте документ GOOGLE. Назовите его (Ваша фамилия, задание 3)
  2. Вставьте в созданный документ таблицу и заполните её. Выполнить это задание правильно (разбить действия на умения) вам помогут конспект Концепции оценивания читательской грамотности, где вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Также в качестве образца мы создали подобную таблицу и частично заполнили её.

Задание 4. Вопросы по иллюстрации

  1. Найдите любую иллюстрацию (фото, картинка и т.д.), подходящую к материалу вашего предмета или внеурочного мероприятия. Составьте 4 задания (вопроса) в соответствии с читательскими действиями (конспект Концепции оценивания читательской грамотности). Для этого
  2. Разместите иллюстрацию в созданный документ GOOGLE под таблицей (задание 1).
  3. Составьте к иллюстрации 4 задания (в соответствии с читательскими действиями). Разместите задания под иллюстрацией в вашем документе. В качестве образца можете использовать материал 2 этапа ДМС (фото с шествия Бессмертного полка и вопросы к нему)
  4. Разрешите доступ к документу по ссылке.
  5. Вставьте ссылку на документ GOOGLE в таблицу продвижения в соответствующий столбец напротив своей фамилии.

Анализ и результаты 2 этапа

Второй этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.

  • ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ (Лист "Задания 3_4")
  • Все педагоги (кроме тех, кто не приступил к заданию) смогли создать документы и заполнить таблицы на соотнесение группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума. Все таблицы составлены неточно. Поскольку составление таблицы с теми или иными недочетами некритично для общей картины продвижения (в-целом, все справились неплохо), выполнение этого задания мы зачли всем педагогам без исключения (1 балл).
  • А вот со второй частью задания все справились по-разному, кто-то был более успешен, кто-то менее, поэтому оценки тоже получились разными.
  • Самой распространённой ошибкой при выполнении второй части задания (составление вопросов к иллюстрации) – отсутствие выхода на реальную ситуацию или практическую задачу. Вы помните, что одной из самых главных целей при составлении вопросов к информационному тесту (иллюстрации) является выход на читательские умения, обеспечивающие связь полученной информации с жизнью читателя, с применением полученной информации в жизни. Это актуально не только для специально составленных текстов, но и для художественных текстов (иллюстраций). Многие составили правильно вопросы в соответствии с читательскими действиями, но вопросы с выходом на реальную жизненную ситуацию или практическую задачу мы увидели у Железновой Н.Н., Штин Н.И., Фадеевой С.В. и Кленовой И.В. (кстати обратите внимание на интересный методический прием).

ЭТАП 3.

Сроки выполнения заданий: 31 января по 12 февраля 2020 г. Вам, конечно, известно, что инфогра́фика — это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников.

  • Предлагаем вам составить задания по инфографике. Для этого:
  • В папке «Инфографика» выберите инфографику, которую можно использовать на уроке или на внеурочном мероприятии.
  • Составьте, по выбранной инфографике, 4 вопроса для учащихся (по одному на каждый вид читательской деятельности). Рекомендуем такие виды работы учащихся, как перевод информации в другие виды представления (сплошной текст – таблица – схема…); дополнение схемы недостающими данными или расширение несплошного текста дополнительными элементами).
  • Создайте тест, используя сервис Google-Форму.
  • Справка «Как использовать Google-Формы»
  • Вставьте в Google-форму изображения (инфографику), по которому будут заданы вопросы;
  • Вставьте ссылку на созданный Вами тест в таблицу продвижения напротив своей фамилии в соответствующий столбец.

ВСЁ!

Результаты ДМС. РЕФЛЕКСИЯ

3 этап ДМС завершен. Результаты и анализ 3 этапа смотрите в Таблице продвижения (лист Задание 5).

  • ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
  • Уважаемые коллеги! В качестве рефлексии мы просим Вас еще чуть-чуть поработать. Не на оценку, ни ради баллов. Эта работа добровольная, но очень важная. Мы просим Вас ответить на вопросы тестов, составленных вашими коллегами.
  • Для этого перейдите в Таблицу продвижения, выберите в столбце 4 (ссылка на google-форму) ссылку на google-форму своего коллеги, перейдите по ней в Тест и пройдите его. Попытайтесь ответить на вопросы, представьте себя на месте ученика, который решает этот тест. И одновременно оцените тест как педагог.
  • Вернитесь в таблицу продвижения и выберите еще одну ссылку. Снова пройдите тест. Оцените. Если Вас эта работа увлекла, тогда выберите в таблице продвижения еще одну ссылку и решите тест. Нужно будет решить не менее 2-х тестов своих коллег.
  • После того, как Вы поработали с формами, предлагаем Вам сформулировать три совета самой себе для дальнейшей работы в google-формах с инфографикой (причем советы могут быть сформулированы как на основе положительного опыта, так и критических замечаний). При этом указания на авторов просмотренных работ не обязательны.
  • Свои ответы и впечатления оставьте ЗДЕСЬ.
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/